小学科学新大象版五年级上册全册教案(2026秋季新版)

大象版五年级科学上册

教

学

设

计

（2026秋）

体验单元投实心球的诀窍

【教学目标】

[科学观念]

知道投射角度与投射距离有关，45度角时投射距离最远；通过设计实心球投射系统的模拟实验、建立投射距离与投射角度关系的数学模型，理解“系统与模型”跨学科概念，知道系统模型表达了系统内部各部分间的相互作用关系。

[科学思维]

通过分析、比较、抽象、概括等方法，抓住简单事物的本质特征，展示对事物的系统、结构、关系、过程及循环的理解，能使用或建构模型，解释有关的科学现象和过程；理解归纳推理的基本方法并用于解决真实情境中的简单问题；分析科学实验中的变量控制。

[探究实践]

基于所学知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题和研究假设，制订比较完整的探究计划，设计控制变量的实验方案；能运用观察、实验等方式获取信息，用科学语言、统计图表等记录整理信息，表述探究结果，并运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致；能利用相关仪器设备进行观察并记录。

[态度责任]

不盲从，不迷信权威，能以事实为依据作出独立判断，面对有说服力的证据，愿意调整自己的想法；乐于尝试运用多种思路和方法完成探究和实践，初步具有创新的兴趣。

【教学重点】设计实验方案，并选择恰当的工具、仪器，观察记录实验数据。

【教学难点】对收集的数据用统计图表等整理分析并交流得出结论。

【教学准备】

[教师]课件等。

[学生]水壶、软管、喷嘴、水槽、弹弓、卷尺、记录单等。

【教学过程】

一、问题情境（5分钟）

1.情境引入

师：你们体育课上扔过实心球吗？还记得怎么扔的？

生：双手举过头顶，向前扔。

生：不能太平，那样角度太小，扔不远。

师：看来大家都扔过实心球，还有自己的心得体会，那扔实心球的角度不能太小，是不是较大越大越好呢？

揭题：今天我们一起研究投实心球的诀窍。

二、探究与结论（30分钟）

1.提出猜想

（1）师：关于投实心球的角度，每个同学都有自己的想法或感受，请根据自己掌握的知识和生活经验，想一想在同样的情况下，实心球投出的距离和投射角度有关吗？要有依据地说说自己的想法哦。

小组交流。

师：你们觉得实心球投射出的距离和投射角度有关系吗？

生1:我投过实心球，我知道如果水平投出去，实心球会很快落地，距离也会很近，所以我们小组讨论后认为角度越大，应该投射越远。

（2）师：从自己扔实心球的感受出发，推测出距离与投射角度有关系，也算有理有据，只是这样有依据的猜想尚未经过完全验证，其他小组有补充吗？

生2：我们组来补充一下，如果角度越大就越远的话90度就是最大角度了，但这样就是竖直向上扔，不管你用多大的力，实心球还是会落在原地的，所以不能说角度越大越好。

师：谢谢你们的补充，刚才的讨论有思考有启发，只是你们讨论时有没有思考“同样的情况”具体是指什么情况？

生1：要用相同的实心球。

生2：同一个人来投实心球。

生3：同一个人第一次和第二次投的力量也不同吧？投的次数越多就越累。

（3）师：你们考虑得很充分，要科学严谨地探究实心球投出的距离和投射角度的关系，还有什么困难吗？

生1：投球的角度不好控制，手部动作不好固定角度。

师：你的补充很重要。在对“同样的情况”充分讨论后，我们发现想要研究清楚投实心球的诀窍，看来我们要设计一个能控制角度和力量的实验装置才行。新的问题产生了，这个装置可以怎么设计呢？请根据自己的知识和生活经验，设计合理的实验方案。

2.设计方案

（1）师：课前老师给大家准备了水槽和喷嘴，小弓箭等材料，各组可以结合这些材料，设计实验方案。

小组交流并汇报。

生1：我们把水壶装满水保持同一高度，连接软管和喷嘴后，在水槽边喷嘴的角度，分别测量0度、30度、45度、60度、75度的角度喷水时水喷出的距离。

（2）师：你们考虑到水壶装满水、高度保持不变，有效控制变量，其他小组有补充吗？

生2：测量读数会有误差，我们要每个角度测量3次求平均值。

师: 实验方案设计合理，关注到变量控制和均值读数，你们的实验已经成功一半。其他小组有不一样的方案吗？

生3：我们不用喷水，我们小组打算做个小弓箭，改变弓箭弹射角度，也可以获取数据。

（3）师：改变角度的同时怎样控制每次的力度还一样？

生4：小弓箭每次拉开的距离要固定，这样每次射出去的力也一样。

3.模拟实验

各小组调整并完善实验方案，领取实验材料

分组实验，研究在其他条件不变的情况下，物体投射距离与投射角度之间的关系，填写实验记录表。

将实验数据绘制成折线统计图，比较以不同角度投射时的投射距离。

4.归纳总结

（1）各小组汇报交流实验收集的数据。

（2）师：结合绘制的统计图，你们发现了什么？

生1：我发现投射角度45度时，投射距离最远。

生2：我用小弓箭做实验时也有这样的发现。

生3：我发现45度时的投射距离比30度时远不太多。

师：像这样通过观察、实验收集到数据，再利用统计表、统计图等数学模型处理信息，帮助我们更直观地进行归纳与总结，这是科学研究中的常用的方法。交流中发现大家的实验结论是一样的，所以归纳出的结论是？

引导学生发现“数据表（散点/数字） 折线图（视觉模型）   抛物线趋势（抽象模型）”的过程，显性告知[学生]“将繁杂的数据转化为直观的折线图，就是一种‘建立模型’的方法。”

三、反思与评价（5分钟）

师：回顾我们的探究过程，想一想我们是怎么得出结论的？

生1：我们通过不同的模拟实验来研究物体投射距离与投射角度的关系。

生2：我们通过计算三次实验数据的平均数来减少误差。

生3：每人通过比较不同角度时的投射距离，归纳出投射角度为45度时投射距离最远。

生4：交流发现大家的结论都是投射角度为45度时投射距离最远，因此我们最后归纳得出结论。

师：探究活动中常常需要对证据、数据进行归纳推理得出结论，将零散信息变成有价值的知识结论，是提升探究质量的关键环节。这种从众多数据中寻找规律，从喷水、弹弓等不同实验中发现共同点，从而从个别现象总结出普遍规律’的科学思维方法就是归纳推理。

四、应用与迁移

师：今天我们经历了完整的探究过程，还对模拟实验中的数据进行分析归纳最后得出结论，关于投射角度与距离关系的结论，如果运用到体育课，你想给大家什么建议？

生1：我们投实心球要目测一下角度，尽量朝正前方45度的方向投掷。

生2：投实心球也可以投掷3次，把最远的一次最为投掷成绩。

师：这个结论你还想运用到生活中的哪些情境中？

生1：投掷标枪时也要注意角度，不要过高，也不要过低。

生2：打篮球、踢足球时也需要注意角度。

师：将生活中的问题拿到课堂上研究，再将研究中得到的结论运用到生活实践，这就是学习的意义所在。

篇幅有限，中间部分省略······

第四单元遗传和变异

1 我像谁

【教学目标】

[科学观念]了解人的特征有些来自父亲,有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。

[科学思维]通过对众多信息的分析、比较、抽象、概括等方法，归纳人的遗传和变异基本现象，建立遗传认知模型。

[探究实践]能运用观察、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、统计图表等记录整理信息，并用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。初步具有交流探究过程和结果，并进行评价、反思、改进的能力。

[态度责任]在好奇心驱使下，表现出对人类遗传与变异现象发生原因的因果兴趣；不盲从，不迷信权威，能以事实为依据做出独立判断；探究与交流分享过程中感受人类遗传与变异的神奇，感受生命的意义。

【教学重点】了解人的特征有些来自父亲,有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。

【教学难点】

1.通过对众多信息的分析、比较、抽象、概括等方法，归纳人的遗传和变异基本现象，建立遗传认知模型。

2.能运用观察、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、统计图表等记录整理信息，并用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。初步具有交流探究过程和结果，并进行评价、反思、改进的能力。

【教学准备】

[教师]1.课件； 2.家庭照片、小镜子；3.调查记录单。

[学生]家庭照片、小镜子。

【教学过程】

一、游戏导入（3分钟）

1.“找家人”游戏

这两位体坛明星你们认识吗？

你们能判断谁和谁是一家人吗?仅看照片的话，有什么证据能够说明?

2.大家从外貌像不像就能认出谁和谁是一家人，这是一个关键信息。在家庭中，你长得像谁?哪些特征最像?请先和同组的同学说一说。分组交流讨论。

学生提前准备家庭照片，找一些照片混合在一起，学生试着找一找谁和谁是一家。从实际情境出发，激发学生参与活动的主动性。

二、调查（10分钟）

家庭调查

1.人的相貌特征主要包括脸形、眼形、嘴唇、鼻形、肤色、头发、耳朵等。

2.有一些稳定的相貌特征是从父母处获得的，这些特征在生物学上称为性状。例如眼睑、有无酒窝、能否卷舌、有无耳垂、头发、拇指能否后翘等特征。

3.课前，我们对家中的成员进行了调查活动，通过你的调查，你有哪些性状是从父母处获得的？

学生汇报对家庭成员的调查并记录。

3.提示：整理一下家庭成员的关系，我们把产生后一代生物的生物，对后一代生物来说是亲代，所产生的后一代叫子代。爷爷奶奶是爸爸的亲代，爸爸是爷爷奶奶的子代。外公外婆是妈妈的亲代，妈妈是外公外婆的子代。孩子的亲代是谁？

了解人的主要性状特点，搜集家庭成员特征，梳理比较特征，初步了解遗传概念。

通过查阅文字资料、图片等方法来收集更多的证据,不断完善自己的认知。

三、处理信息（10分钟）

1.针对亲代与子代间的这些特征，我们可以利用概念图进行分析。

教师示范：单\双眼皮

通过概念图，有什么发现？【像爸爸、像妈妈、都不像】

2.利用关系图，从调查结果中选取一两个比较明显的特征进行梳理。

3.什么是遗传？遗传有什么特点？

（1）遗传和变异

像人的特征这样由亲代传给子代的这种现象叫遗传。遗传是生物体的特征之一。在亲代与子代之间或同代不同个体之间,在特征方面所表现的差异叫变异。变异也是生物体的特征之一。

（2）遗传特点

人的部分性状是通过遗传物质由父母传递给子女的,比如人的外貌特征等。我们身体中的遗传物质,一些来自父亲,一些来自母亲。

父母的某些特征有可能没在子女身上显露出来,却在子女的子女身上表现出来,这种现象叫“隔代遗传”。

通过整理遗传和变异信息，培养学生整理信息，处理信息的能力，同时加深学生对遗传和变异知识的理解与运用。

四、得出结论（10分钟）

参考“大拇指能否向后翘概念图”，对梳理后的信息进行分析，比较家庭成员之间特征的关系，得出结论。

得出结论：

人的特征有些来自父亲，有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。

通过概念图，分析、比较，得知人的特征有些来自父亲，有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。

五、拓展应用（5分钟）

1、双胞胎的相貌完全一样吗？

异卵双胞胎基因组成本身不同，相貌差异较为明显。同卵双胞胎基因基本相同，相貌极度相似，但由于受到生活环境、饮食等诸多因素的影响，还是有细微差异的。

2、父母遗传给子女的不仅有能够看得见的形态特征,还有血型等生理特征,甚至是某些疾病。色盲、白化病是典型的遗传病,此外,某些类型的高血压、糖尿病等,也是受遗传因素影响的。     

3.有关遗传方面的谚语，你知道哪些？

龙生龙，凤生凤，老鼠儿子爱打洞。

种瓜得瓜，种豆得豆。

桂实生桂，桐实生桐。

龙生九子，各不相同。

六、整理

老师指导学生进行材料的整理。

培养学生整理实验材料的好习惯。

【板书设计】

2 动物的遗传和变异

【教学目标】

[科学观念]了解动物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同作用的结果。

[科学思维]通过对众多信息的分析、比较、抽象、概括等方法，归纳动物的遗传和变异基本现象，建立遗传认知模型。

[探究实践]能运用观察、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、统计图表等记录整理信息，并用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。初步具有交流探究过程和结果，并进行评价、反思、改进的能力。

[态度责任]在好奇心驱使下，表现出对动物遗传与变异现象发生原因的因果兴趣；不盲从，不迷信权威，能以事实为依据做出独立判断；探究与交流分享过程中感受动物遗传与变异的神奇，感受生命的意义。

【教学重点】了解动物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同作用的结果。

【教学难点】

1.通过对众多信息的分析、比较、抽象、概括等方法，归纳动物的遗传和变异基本现象，建立遗传认知模型。

2.能运用观察、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、统计图表等记录整理信息，并用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。初步具有交流探究过程和结果，并进行评价、反思、改进的能力。

【教学准备】

[教师]1.课件；  2.准备具有子代和亲代关系的动物的照片或视频资料，有条件的可以带两代关系的动物。

[学生]有条件的可以带两代关系的动物。

【教学过程】

一、谈话导入（3分钟）

谈话：通过上节课的学习，我们有一些稳定的性状是从父母那里得来的，并且有很多性状与父母相似。那么，地球上的动物种类繁多，一代代延续下来，它们也会有遗传和变异的现象吗？

学生思考并做出假设。

小结：让我们通过调查，搜集一些证据，看看是不是和同学们做出的假设相符合。

结合前一节课的回顾，直接提出问题并作出假设，迅速进入探究状态。

二、调查（15钟）1.这是一位同学拍摄家里养的金毛犬，看看这一家狗爸爸、狗妈妈和七只小狗。我们称狗爸爸、狗妈妈为亲代，小狗为子代。挑选一只亲代为大金毛犬，挑选一只小狗为1号小金毛犬，比较它们在外形上有哪些相同点和不同点。

2.分小组对猫、天鹅、狮子、海龟等进行调查并汇报

提示：尚未成熟的动物个体通常具有个头小、声音尖细等特征，这是生长发育的问题。

3.继续观察、比较四组动物，描述子代和子代之间特征上有什么相同和差异。

以金毛犬为例，对亲代和子代进行比较和分析，利用维恩图填写他们的异同。

每个小组对不同的动物的亲代和子代进行比较观察，在维恩图中呈现出观察结果。

三、搜集证据（10分钟）

查阅资料，向同学介绍更多有意思的动物特征异同的案例。

资料1

动物的性状特征中，除了有子代和亲代相似的遗传特性外，还有子代和亲代出现差异的特性。如长腿安康羊父母生出了一只短腿安康羊，这就是动物的变异现象。动物都具有遗传和变异的特性。

资料2

遗传现象中，最令人惊讶的是生物天生具有的许多奇妙本能。蜜蜂翩翩起舞，采集花粉，酿造花蜜；它们分泌蜡质，建造成整齐、精致的蜂房。大雁凭着辨别方向的高超本领，秋天由北方迁徙到南方过冬，春天再飞回北方，年年这样，代代如此，从无差错。这些本能都是由亲代遗传给子代的。

通过具体的资料证明动物具有遗传和变异现象，同时加深学生对遗传和变异知识的理解与运用。

四、得出结论（5分钟）

用维恩图归纳动物子代与亲代特征的异同，结合资料进行分析并得出结论。例如：

动物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同作用的结果。

结合维恩图分析，得出结论：

（1）动物子代和亲代有许多相同的特征,也有一些不同的特征。

（2）动物和人样具有遗传和变异的现象。

五、拓展应用（5分钟）

1.为小动物找找“家人”，描述它们与“家人”的相似之处。

左上第一只是沙皮犬，毛色土黄，毛皮皱皱的，头大眼小，它的“家人” 是左下第一只。

右上第一只是加拿大爱斯基摩犬，毛色黑白相间，耳朵三角形，保持直立，它的“家人”是下面中间一只。

上面中间是金毛犬，毛色白黄相间，大耳下垂，性格温驯，它的“家人”是右下第一只。

2.给蝴蝶找找“家人”，描述它们与“家人”的相似之处。

右上：橘凤蝶，翅底色黑褐色，翅脉黑色，各翅室内具长短不一的黄白色斑。前翅中室具4 条近乎平行的黄色线纹，后翅臀区具一枚橘红色的圆斑，内具一个黑点，后翅具一对细长的尾突。它与左边第二幅图中的蝴蝶是一家。

右中：丝带凤蝶，雄蝶翅底色为白色，前翅具黑色斑纹；雌蝶翅底色为黑色，具黄褐色和黄色的斑带，后翅背面中域具一列红色斑带，其外侧具蓝色斑纹，后翅具一对非常细长尾突。它与左边第三幅图中的蝴蝶是一家。

右下：金凤蝶，背面底色黑褐色，翅脉黑色，翅室具黄斑；前翅背面基部呈暗黄色，亚外缘为黑色，内具一翅列小黄斑；后翅背面亚外缘区具黑宽边，内侧具灰蓝色斑列，外侧具黄斑列，臀区具一橘红色圆斑，后翅具一对细长的尾突。它与左边第一幅图中的蝴蝶是一家。

六、整理

老师指导学生进行材料的整理。

培养学生整理实验材料的好习惯。

【板书设计】

3 植物的遗传和变异

【教学目标】

[科学观念]了解植物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同作用的结果。

[科学思维]通过对众多信息的分析、比较、抽象、概括等方法，归纳植物的遗传和变异基本现象，建立遗传认知模型。

[探究实践]能运用观察、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、统计图表等记录整理信息，并用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。初步具有交流探究过程和结果，并进行评价、反思、改进的能力。

[态度责任]在好奇心驱使下，表现出对植物遗传与变异现象发生原因的因果兴趣；不盲从，不迷信权威，能以事实为依据做出独立判断；探究与交流分享过程中感受植物遗传与变异的神奇，感受生命的意义。

【教学重点】了解植物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同作用的结果。

【教学难点】

1.通过对众多信息的分析、比较、抽象、概括等方法，归纳植物的遗传和变异基本现象，建立遗传认知模型。

2.能运用观察、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、统计图表等记录整理信息，并用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。初步具有交流探究过程和结果，并进行评价、反思、改进的能力。

【教学准备】

[教师]1.爱牛课件；  2.准备具有子代和亲代关系的植物的视频或照片，有条件的可以带具有两代关系的植物体。

[学生]准备具有子代和亲代关系的植物的照片，有条件的可以带具有两代关系的植物体。

【教学过程】

一、谈话导入（预设3分钟）

人和动物的子代与亲代之间都有遗传和变异的现象，植物是否具有遗传和变异现象呢？根据我们学过的知识和对植物的观察经验作出假设。

学生阅读资料作出假设：植物有遗传和变异现象。

（1）农民播种前，要选颗粒饱满的种子。这是因为颗粒饱满的种子萌发后长出的幼苗健壮，成熟后收获的种子往往也较为饱满。这是利用了植物遗传的特性。

（2）三叶草通常都有三片叶子，但也有极少数是四片叶子。大概几万株三叶草中，才有一株会长出四片叶子。这是植物的变异现象。

结合前一节课的回顾，直接提出问题并作出假设，迅速进入探究状态。

二、调查（预设15分钟）

调查：植物大多数都一样，好像没有区别，让我们做个调查吧。

1.调查活动1（对同代植物进行细致的比较和分析，发现它们只有细微不同）

（1）到校园里去实地采集，在同类植物上取下叶片进行观察。

（2）将叶子进行比较，并用维恩图的形式进行观察记录。

通过以上的观察，发现这些叶子都是整体很相似，在细节上有细微的不同。这些证据足以说明植物的遗传和变异吗？

2.调查活动2（对具有明显两代关系的植物进行细致的比较和分析）

①寻找并观察身边利用根、茎、叶繁殖的植物，描述和比较植物子代与亲代的异同。

②哪些植物是利用根、茎、叶繁殖的？

甘薯是利用根繁殖；芦荟利用其基部萌发出的吸芽（即分株繁殖）或茎部进行繁殖；落地生根是叶繁殖；草莓是茎繁殖。

提示：尚未成熟的植物个体，通常具有植株低矮、叶片嫩且颜色浅等特征，这是生长发育的问题。

观察比较记录

3.小组讨论交流自己的发现

总结：通过大家的观察，发现植物子代与亲代有很多相似，差异很小。我们再看看科学家是怎样研究的。

通过两个调查活动，让学生亲自调查植物的特征，查阅文字资料、图片等方法来收集更多的证据,找到植物亲代与子代的关系。

三、搜集证据（预设10分钟）

1.阅读资料，科学家怎样研究植物繁殖的。

（1）看图回答，杂交水稻是怎么繁殖的？

（2）阅读下面材料，有哪些新认识？

杂交水稻就是选用在遗传上有一定差异，同时它们的优良性状又能互补的水稻品种进行杂交，培育出同时具有两种水稻优势的新品种。

杂交优势是生物界的普遍现象，利用杂交优势提高农作物产量和品质，是现代农业科学的主要成就之一。袁隆平是中国杂交水稻育种专家,被誉为“杂交水稻之父”。

给大家放映一段视频。

通过具体的资料证明植物也具有遗传和变异现象，同时加深学生对植物遗传和变异知识的理解与运用。

四、得出结论（预设5分钟）

归纳植物子代与亲代特征的异同，结合资料进行分析并得出结论。

小结：植物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同作用的结果。

通过分析，得出结论：植物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同作用的结果。

五、拓展应用（预设5分钟）

1.同一种植物有更多的不同品种，这是生物什么作用的结果？

2.为植物“寻亲”，说说你的理由。

六、整理

老师指导学生进行材料的整理。

培养学生整理实验材料的好习惯。

【板书设计】

4 追根溯源

【教学目标】

[科学观念]知道与化石相关的资料，能举例描述已灭绝的生物,如恐龙、猛犸象等。

[科学思维]通过对众多信息的分析、比较、抽象、概括等方法，通过对众多信息的分析、比较，抽象概括出结论“遗传使生物子代保持了亲代的特征；变异使生物产生新的特征，促进了生物的不断进化和发展。环境变化是生物进化的主要原因之一”，提升归纳结论的能力。建立进化认知模型。

[探究实践]能运用观察、查阅资料、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、统计图表等记录整理信息，并用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。初步具有交流探究过程和结果，并进行评价、反思、改进的能力。

[态度责任]在好奇心驱使下，表现出对生物遗传与变异现象发生原因的因果兴趣；不盲从，不迷信权威，能以事实为依据做出独立判断；探究与交流分享过程中感受遗传与变异是生物的基本特征，是生物延续的基本方法，感受生命的意义。

【教学重点】知道与化石相关的资料，能举例描述已灭绝的生物,如恐龙、猛犸象等。

【教学难点】

1.通过对信息的分析、比较，抽象概括出结论“遗传使生物子代保持了亲代的特征；变异使生物产生新的特征，促进了生物的不断进化和发展。环境变化是生物进化的主要原因之一”。

2.能运用观察、查阅资料、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、统计图表等记录整理信息，并用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。初步具有交流探究过程和结果，并进行评价、反思、改进的能力。

【教学准备】

[教师]1.课件；  2.有关灭绝的古生物化石资料(PPT、视频等) 。

[学生]有关灭绝的古生物化石图片资料。

【教学过程】

一、激趣导入（2分钟）

提问：我们把照片封存在相册中，多年以后，打开相册便会想起以往的人与事。那么，我们通过什么能知道以前的年代里地球有什么东西，发生了什么事情？

小结：大自然就像一本影集，里面也有一种特殊神奇的符号，那就是化石。化石是保存在地层中的古生物遗体、遗物或遗迹，如骨骼、外壳、叶子、脚印化石等。

展示并介绍自己收集到的有关灭绝的古生物化石资料。

运用类比的方式来引入化石的介绍和活动。

二、阅读与交流（10分钟）

活动：从化石说起

地球上的许多动植物繁衍生息、世代相传，但有些也灭绝了。人们在地层中发现了许多古代动植物的痕迹，它们已经变成了化石。

1.介绍化石资料：

（1）这是枝脉蕨化石。枝脉蕨是起源于二叠纪时期的树蕨。枝脉蕨植株高大，其羽片状叶的长度可达1 米。寻找到完整的植物体化石几乎是不可能的，化石呈现的多为羽片状叶以及小型叶片。

（2）这是猛犸象的化石。猛犸象又名毛象(长毛象)，是一种适应寒冷气候的动物。曾经是世界上最大的象。其中，草原猛犸象体重可达12吨。猛犸象是冰川世纪的一个庞然大物。

（3）这是恐龙的化石。恐龙是出现在中生代时期(三叠纪、侏罗纪和白垩纪)的一类爬行动物。这种恐龙有着矫健的四肢、长长的尾巴和庞大的身躯。

（4）1974年，古人类学家在埃塞俄比亚发现了一具东非古人类化石，起名为露西。这副骨架具有类似猿的脑容量和类似于人类的两足直立行走方式。露西生活在约300万年前，曾被认为是世界上最早直立行走的人类。人们还绘出了露西的复原像。

2.你知道的活化石

在一些古代生物灭绝的同时，有些古代生物却存活下来。这些延续了上千万年的古老生物被称为活化石。

大熊猫、珙桐、银杏、香果树、云杉、中华鲟……通过阅读资料，知道有些生物灭绝了，有些生物生存了下来，初步理解“适者生存”的道理。

三、讨论交流（15分钟）

1.讨论：为什么有些生物灭绝了，有些生物生存了下来？

适应了环境的变化就能生存下来，不适应环境变化就灭绝了。

（1）关于恐龙灭绝的原因有很多推测，多半是和环境有关。环境变化使它们无法生存或自相残杀，直到灭绝。

（2）现在的马是由始祖马进化而来的，5000万年前出现了始祖马，经过进化，到了3500万年前，进化成了渐新马，渐新马经过2000万年的进化，进化成了中新马，到了100万年之前，中新马进化成了现代马。

在进化过程中,马的体形越来越大,马的趾也发生了很大的变化。始祖马前足4趾,后足3趾。现代马前后足都只有中趾着地,便于飞快奔跑。

（3）自然界中的生物通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，而不适应者则被淘汰，这就是自然选择。

通过阅读、讨论、交流使学生感受到生物与环境的关系，理解生物进化的意义。

四、搜集证据得出结论（5分钟）

1.人类进化历程

根据古人类学家的研究，在漫长的年代里，人类经历了南方古猿、能人、直立人、智人的进化过程。从生物学分类上，现代人属于智人种。

（1）观察图片并上网收集相关信息，记录他们的主要特点。

（2）比较、分析南方古猿—能人一直立人一智人发生了哪些变化，概括人类发展变化的过程与原因。

最明显的变化是脑容量越来越大了，从使用天然工具到学会制造工具，再到火的使用等，使用的工具越来越复杂、先进。行走方式的变化应该是受到环境变化的影响。

（3）得出结论：

遗传使生物子代保持了亲代的特征；变异使生物产生新的特征，促进了生物的不断进化和发展。环境变化是生物进化的主要原因之一。

通过对人的进化历程的具体调查与分析，发现人的进化过程是漫长的，在生活环境不断变化过程中，身高、脑容量、行走方式、使用工具等各方面的相互影响与促进，最终导致了人的进化历程。

以人的进化过程为例，最终的结论可以推广到生物的进化历程。同时结合遗传与变异以及环境的变化。

五、拓展应用（5分钟）

1.讨论：生物进化是遗传和变异共同作用的结果。想一想，如果没有遗传，生物会怎样？如果没有变异又会怎样?

遗传是生物种族稳定性基础，能保持物种的延续性。生物种族不断进化，增加物种内的多样性。遗传和变异是生物进化的基础，没有变异就不存在生物的多样性；如果没有遗传，生物不能延续繁衍。

2.阅读补充资料

（1）自然界中的生物通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，而不适应者则被淘汰，这就是自然选择。

古代的长颈鹿存在着颈长和颈短、四肢长和四肢短的变异，这些变异是可以遗传的，四肢和颈长的能够吃到高处的树叶，就容易生存下去，并且繁殖后代；四肢和颈短的个体，吃不到高处的树叶，当环境改变食物缺少时，就会因吃不到足够的树叶而导致营养不良，体质虚弱，本身活下来的可能性很小，留下后代的机会就更小，经过许多代以后，四肢和颈短的长颈鹿就被淘汰了，这样，长颈鹿一代代地进化下去，就成了今天我们看到的长颈鹿。

（2）用化石证明生物进化论

1831年12月,英国人达尔文登上“贝格尔号”军舰,开始了一次环球科学考察。在航行中,他采集了大量的生物标本和化石。5年的航行结束后,他回到了故土,对采集到的标本进行整理,并思索自己发现的东西。他认为,生物最初是由非生物发展而来的,现存的各种生物拥有共同的祖先。自然界中的生物通过激烈的生存斗争,适应者生存下来,而不适应者则被淘汰,这就是自然选择。生物正是通过自然选择,从简单到复杂、从低等到高等地发展着、进化着。1859年,达尔文出版了震惊学术界的巨著《物种起源》。后来的科学家通过对不同地层生物化石的研究证实了进化论。

六、整理

老师指导学生进行材料的整理。

培养学生整理实验材料的好习惯。

【板书设计】

第五单元显微镜下的世界

1 显微镜下的细胞  

【教学目标】

[科学观念]

认识细胞是生物体结构的基本单位。

[科学思维]

善于运用类比的方法认识不同细胞的异同，并归纳绘制细胞结构示意图。

[探究实践]

学会显微镜的正确使用方法，能利用显微镜对细胞进行观察，并能利用图示和语言描述观察到的细胞。

[态度责任]

在用显微镜观察的实验中，要愿意与他人合作交流，尊重他人的劳动成果，培养科学探究意识，增强探究本领。

【教学重点】初步掌握显微镜的使用方法。

【教学难点】能够使用显微镜对细胞进行观察，会利用图示、文字等方式描述观察到的细胞。

【教学准备】

[教师]显微镜、镊子、洋葱表皮细胞玻片、其他植物的细胞玻片、动物的细胞玻片以及相关图片或视频。

[学生]洋葱、笔、记录单。

【教学过程】

一、问题情境（5分钟）

1.情景引入

师:同学们，通过前面的学习，我们已经认识了很多自然事物,你知道的生物有哪些？

生1：大葱是生物。

师：是的，你说出了一种具体的生物。

生2:植物、动物和人都是生物。

生3:人也属于动物。

[设计意图]这一环节的设计是为了引导学生在短时间内聚焦到本节课要探究的内容，引出接下来要探究的问题：生物体都是由什么组成的？    

二、问题与假设（10分钟）

1.问题与假设

①提出问题

师:是的,植物、动物包括人,都是生物。这些生物体都是由什么组成的呢?

生:我觉得生物体是由细胞组成的。

师:其他同学还有不同的猜想吗？生物体究竟是不是由细胞组成的呢？这就需要我们通过实验来验证自己的猜想。

师:我们知道,植物和动物一样也包含一些器官,还记得一般植物有哪些器官吗?

生:根、茎、叶、花、果实、种子。

②借助放大镜或肉眼观察洋葱表皮

师:完全正确。像洋葱的一个个鳞片其实就是洋葱的叶。每片鳞片都有一层内表皮和一层外表皮,这层内表皮特别薄,每个小组桌面上都有一块洋葱,请你用肉眼或放大镜观察洋葱表皮，并用语言描述。请大家尽量使用科学的语言来描述自己观察到的结果。

生: 洋葱内表皮非常薄，呈无色透明状，柔软光滑；用碘液染色后，能在显微镜下清楚看到细胞核。

师:描述得很详细,使用的语言也很规范。如果在显微镜下观察洋葱的内表皮,会看到什么样子?大家期待使用显微镜进行观察吗？不过咱们要先来学习一下，如何正确使用显微镜！

三、探究与结论（15分钟）

①学习使用显微镜

师：同学们请看，这就是显微镜。显微镜是一种精密的放大仪器,由镜座、镜柱、镜筒、目镜、物镜、反光镜、载物台、准焦螺旋等部分构成。（教师边介绍边演示显微镜的使用方法，学生分组练习显微镜的正确使用方法。）

师：我们再通过观看这段视频学习一下显微镜的使用方法。

师：你记住如何使用显微镜了吗？我们再来强调一下，在使用显微镜时要特别注意以下几点：

a.右手握镜臂，左手托镜座，把显微镜放在实验台上，略偏左。安装好目镜和物镜。 

b.转动转换器，使低倍物镜对准通光孔。左眼注视目镜内，右眼睁开。转动反光镜，使光线通过通光孔反射到镜筒内。通过目镜，可以看到白亮的视野。 

c.把要观察的洋葱表皮细胞装片放在载物台上，用压片夹固定，标本要正对通光孔的中心。 

d.转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，从侧面看物镜，直到物镜接近装片为止。左眼向目镜内看，同时反方向转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升，直到看清物像为止。再略微转动细准焦螺旋，使看到的物像更加清晰。 

e.先用低倍物镜找到观察的物像，并调到视野的正中央，然后转动转换器换到高倍物镜观察细节并记录。

②用显微镜观察洋葱表皮细胞玻片

师：现在，老师给大家10分钟的时间观察洋葱表皮细胞装片，请同学们边观察边及时用文字或绘图的方式记录观察到的现象。

师:你在显微镜中看见了什么?能在纸上或黑板上简单地画一画吗?

③处理信息

(学生们交流后,尝试完成洋葱表皮细胞构造图)

生1:我们小组观察了洋葱表皮细胞,它是一个个的小格子,就像一个个小房间一样,排列很紧密。

生2:这是我们小组绘制的洋葱表皮细胞图,从图中看每个小格子里都有一个小点。

师:请看大屏幕(课件演示洋葱表皮细胞图)……

师:(小结)通过用显微镜观察,我们发现洋葱的表皮并不是像用肉眼看到的那样,仅仅是一层近似透明的薄膜,而是由很多小格子构成的。这些小格子是细长的,一排排的,排列得很整齐、很紧密。这些小格子就是洋葱表皮的细胞。

④得出结论

师:(大屏幕演示)把一个洋葱表皮细胞放大,我们会发现洋葱表皮细胞是由细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、液泡组成的,我们看到的小点就是细胞核。

师:(继续大屏幕演示植物的叶纵切、根横切在显微镜下的拍摄图)这些是植物的叶和根的细胞。谁来指出哪些是细胞?分别是什么形状?

(学生观察并汇报交流)

师:通过同学们的观察和汇报交流,我们发现植物体是由很多细胞构成的。植物不同部分的细胞,形状、大小也不同。

师:现在我们知道了植物体都是由细胞构成的。其实,动物和人体也是由细胞构成的老师这里给大家展示几种动物细胞。(教师课件展示几种动物细胞图片)

师：通过在显微镜下观察，科学家发现，植物、动物和人都是由细胞构成的，不同细胞的形状、大小也不同。我们再来比较一下植物细胞和动物细胞的结构示意图，你发现了什么？

生：植物细胞的结构示意图有细胞壁，而动物细胞结构示意图是没有的。

师：每一个细胞都是一个完整的系统。植物细胞的细胞壁或者动物细胞的细胞膜是这个系统的边界。细胞结构示意图是细胞系统的简化模型。

教学建议：可以给学生播放关于学习使用显微镜的相关视频，然后在老师进行规范的操作示范或者挑选部分学生在讲台进行操作，让其他学生寻找讲台上的学生在操作过程中出现的小瑕疵，及时进行纠正强调。

四、反思与评价（8分钟）

①讨论交流

师：谁来试着总结一下：我们是怎样通过归纳得出上面结论的？

生：我们通过用显微镜观察，先后发现植物是由细胞构成的，动物和人也是由细胞构成的。

生：所以我们归纳得出“自然界中常见的生物都是由细胞构成的”。

生：也就是说，细胞是生物体的基本结构单位。

师：想一想，我们归纳得的结论绝对可靠吗？

生：我们运用归纳法得出的结论不是绝对可靠的。因为我们没有研究所有的植物和动物，也没有研究植物、动物和人之外的其他生物。

②观看视频

师：我刚才有听到其他同学提出了这样的疑问：其他生物也是由细胞构成的吗？我们来看一下这段视频。

[设计意图]同学们通过观看视频，了解到了自然界中常见的生物都是由细胞构成的。

【板书设计】

1.显微镜下的细胞 

2 发面的秘密

【教学目标】

[科学观念]

知道酵母菌是一种单细胞真菌；了解酵母菌发面的原理（发酵产生气体使面团膨胀）；知道蘑菇和木耳也是真菌。

[科学思维]

能比较全面地分析面团发胖的各种影响因素，以及分析发面秘密实验中的变量控制。

[探究实践]

会设计发面的对比实验，验证酵母菌在发面过程中的作用，并学会用照片和语言文字整理实验结果，交流酵母菌发面的原理。

[态度责任]

学习提出问题、作出假设、设计对比实验的方法，培养观察、比较、描述的能力及乐于合作的团队精神。

【教学重点】设计发面控制变量实验，通过实验观察、查阅资料了解酵母菌的作用。

【教学难点】能够通过发面对比实验,验证酵母菌在发面过程中的作用，会用照片、语言文字等形式整理实验结果并进行汇报交流。

【教学准备】

[教师]酵母菌装片、显微镜、电子秤、容器、温水。

[学生]酵母粉、面粉、笔、记录单。

【教学过程】

一、问题情境（3分钟）

1.情景引入

师:大家在家看过妈妈发面吗？你发现妈妈发面时都做了什么？

生1:妈妈和面时，加了酵母粉。 

生2:妈妈是用温水和面的，她说用温水发酵快。

二、问题与假设（5分钟）

1.问题与假设

①提出问题

师:关于发面，我们想知道些什么？

生1:为什么发面时，面团会变大呢？

生2:……

②作出假设

生：我觉得可能和加入的酵母粉有关系！

师：你的思维真活跃，这是这位同学的观点，事实究竟是不是这样的呢？

[设计意图]基于真实的情境提出的真实的问题，能够更好地激发学生的探究热情。

三、探究与结论（20分钟）

①任务一：用显微镜观察酵母菌

师:下面我们用显微镜来观察酵母粉，看看酵母粉里到底有什么。就像我们观察洋葱表皮细胞一样也需要用到显微镜。

师:老师已经提前给每个小组分发了酵母菌装片。下面我们来分组观察，观察后把看到的现象用语言或者绘图的方式记录下来。 

(学生交流汇报观察到的结果) 

师:(课件演示酵母菌放大图)大家在显微镜下观察到的这些接近卵圆形或椭圆形的物体，大小不一，形状也不完全相同，有的还带有小芽……它们也是一种生物——酵母菌。

②搜集证据 

师:老师这里给大家准备了一些有关酵母菌的资料，我们来阅读一下。 

(学生阅读有关酵母菌的资料) 

师:通过阅读，大家有什么发现？ 

生1:酵母菌是一种能发酵糖类的单细胞真菌。 

生2:酵母菌能用来发面，也能用来酿酒。 

生3:酵母粉中的酵母菌在28~30℃的糖水中能够迅速生长繁殖，发面效果也最好。 

师:我们知道生物包括动物和植物，除了动物和植物，真菌也是一大类生物，酵母菌就是真菌的一种。由于酵母菌的大小通常只有几微米(1毫米=1000微米)，所以我们用肉眼是看不见的。在我们生活的这个世界上，还有很多很多微小到肉眼看不见或者很难看清的生物，我们把这些生物统称为微生物。 

③任务2：设计实验探究酵母菌对发面的影响

师:通过显微镜观察，我们发现了酵母粉里有酵母菌，这能充分证明是酵母菌帮助发面的吗？ 

生:不能完全证明，因为我们还没试过不用酵母粉面团是不是能变大，要做对比实验才能证明。 

师:你说得有道理。 

生:刚才我们通过阅读资料，也知道酵母菌能够用来发酵糖类，而淀粉就是一种糖类，所以应该是酵母菌的功劳。 

师:资料上说的是别人得出的结论。那我们怎样亲自通过实验来验证酵母菌的发面作用呢？ 

生:通过对比实验。 

师:对比实验是验证我们猜想的一个最有说服力的途径。请各小组根据自己的想法设计实验方案。

师:具体实验，同学们可以在课下进行，有必要的话可以请妈妈一起做。要做好实验记录，可以使用文字、表格，也可以使用绘图、照片，或者录制成视频。

④处理信息

师:由于课堂上时间有限，老师已经提前和好了面团，我们一起来看一下它的变化。请每个同学先在小组内交流自己研究的问题、实验的方案、实验的过程、观察到的现象和记录、整理的信息以及得出的结论，要特别注意同学们的实验记录和处理信息的方式有什么优点和不足，然后每个小组选出一位代表在全班进行汇报交流(学生组内交流实验的过程和结果) 

生1:我是第一小组的代表，我研究的题目是“酵母粉对发面效果的影响”，我设计的是一个对比实验，用同样多的面粉，加了同样多的白糖，都使用同样多的30℃的温水和面，其中一个加了酵母粉，一个没有加酵母粉，和成两个同样大小的面团。把它们放在同样的环境下，并且用手机给它们拍了第一张照片。然后每过10分钟，再给它们拍一张照片。这是一个小时内先后拍的7张照片。从照片可以看出……

师:你使用照片来记录实验现象，并且根据先后拍摄的7张照片来展示实验结果，非常有说服力。 

生2：……

师:同学们从不同角度对用酵母菌发面进行了实验研究，并且通过不同的处理信息的方式得出了自己的结论。谁来概括一下大家的发现？ 

生:酵母粉中的酵母菌可以用来发面。酵母粉中的酵母菌在28~30℃的糖水中发面效果最好。 

师:根据同学们的实验和我们阅读的资料，我们知道了酵母菌能够吸收面团中的糖类等营养物质，在发酵过程中产生二氧化碳气体和酒精。二氧化碳在面团中形成气泡，从而使面团中产生很多蜂窝状的小孔。这就是酵母菌发面的原理。 

[设计意图]在了解酵母菌作用的基础上，学生设计对比实验来验证酵母菌在发面过程中的作用，并提高学生的实践操作能力。 

四、反思与评价（6分钟）

师：在刚才的探究过程中，大家都非常认真。通过控制变量实验，根据实验现象利用归纳推理得出结论，是科学研究的常用方法。老师想再考一考大家，谁来试着说一说本课的发面团实验是怎样控制变量来得出结论的？请列出实验中的不同条件和相同条件，并说一说为什么要这样设计。

生1：水的温度、面粉量、水量这些因素都要相同！

生2：一份加酵母粉，另一份不加酵母粉，这是唯一不同的条件。

五、阅读与新知（5分钟）

师:我们已经知道了酵母菌是一种真菌，真菌和动物、植物一样，也是一大类生物。我们还把像酵母菌这样小到肉眼看不见或者很难看清的生物称为微生物。除了酵母菌，同学们还知道其他真菌吗？这些真菌都是肉眼看不到的吗？ 

生:……

师:同学们，通过阅读资料，你获取了哪些信息？ 

生1:原来，我们生活中的很多方面需要微生物的参与。 

生2:微生物能够把动植物残体中复杂的有机物分解成简单的无机物，释放到环境中，让生产者再次利用。如果没有微生物，动植物残体会越来越多，我们的世界就会出问题。

生3：蘑菇和木耳都是大型、高等的多细胞真菌，是肉眼可见的真菌，它们是可食用的。

生4：我还知道了野生菌类可能有毒，不可轻易食用。

师:(小结) 真菌和动物、植物一样，也是一大类生物。真菌和我们的生活息息相关。 

(补充视频：辨别常见的毒蘑菇) 教学建议：可根据具体教学情况调整补充视频类型。

师:同学们，通过今天的学习，我们认识了酵母菌的结构特点及作用，知道了常见的真菌都包括什么，还知道了我们的生活离不开微生物的参与，每个角色都有着独特的价值。

3 发霉的馒头

【教学目标】

[科学观念]

认识显微镜下的霉菌，知道霉菌也是一种真菌。初步认识霉菌的危害与防霉技术，了解预防真菌感染的方法。

[科学思维]

能比较全面地分析馒头发霉的各种影响因素，以及分析发霉实验中的变量控制。

[探究实践]

能通过控制变量设计对比实验探究食物发霉的条件，并运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。

[态度责任]

学习提出问题、作出假设、设计对比实验的方法，培养观察、比较、描述的能力及乐于合作的团队精神。

【教学重点】通过观察与实验探究，得出“馒头在温暖潮湿条件下易发霉”的结论。

【教学难点】设计对比实验时精准控制单一变量，排除其他因素干扰。

【教学准备】

[教师]发霉的各种食物、体视显微镜或光学显微镜、一次性手套、镊子、课件等。

[学生]铅笔、观察记录单。

【教学过程】

一、问题情境（2分钟）

1.情景引入

师:大家请看，这个馒头蒸好后，没放几天就发霉了，这是怎么回事呢？

二、问题与假设（6分钟）

1.问题与假设

师:馒头发霉的原因是什么？

生1：是空气把馒头氧化了吧？

生2：长虫子了吗?

师：那大家在生活中有见过发霉的食物吗？你们观察过吗？

生1：之前，我家的馒头也发霉了,馒头上有黑色的毛。

生2：我没吃完的面包发霉了，面包上有绿色的点。

师：有几个？面积大吗？

生2：刚开始小，不多，放了几天就更多了，而且多了黑色的毛。

师：那你能猜想一下，这是为什么吗？

生2：我猜想霉是有生命的，会生长、会繁殖。

生3：我家的橘子发霉了,橘子上有绿色的毛，还有白色的点，而且发软。

师:那你能猜想一下，这又是为什么吗？

生：我想，霉可以使食物腐烂、变质。

[设计意图]通过观察生活中的现象，提出问题，更好地激发学生的探究热情。学生发言积极，教师及时记录物品的名称、霉的颜色，为下一步获得霉的知识奠定基础。

三、探究与结论（15分钟）

①显微镜下的观察

师:霉斑里边到底有什么？我们用显微镜来观察一下。

师：请同学们把观察后看到的现象用语言或者绘图的方式记录下来。

(学生分组观察、交流、描述、记录)

师:通过观察交流，你们获得了关于霉的哪些知识？

生1：我知道了霉有多种颜色。

生2：我知道了霉的样子,有的由密密麻麻的顶端带有不同颜色小球的细丝组成，有的长着长长的丝，有的像棉花一样……

生3：我知道了霉的害处，它会使食物腐烂。

生4：我知道了不仅馒头会发霉,其他食物也会发霉。

生5：我知道了发霉需要一定的条件,因为有的物品会发霉,有的不会发霉,只有具备了一定条件才会发霉。

师:（小结）我们通过观察交流,对食物发霉有了初步认识。使食物发霉的是另一类真菌——霉菌。霉菌主要由两部分构成:营养菌丝和气生菌丝。营养菌丝深入食物内部吸收养料，就像植物的根;气生菌丝向空中伸展，顶端可生出球形的孢子囊，里面的孢子成熟后扩散到别处繁殖成新的霉菌。有人以为把发霉食物表面的霉斑清除干净，食物照样可以吃，事实上,霉菌的营养菌丝已经深入到食物的内部了。因此,食物一旦发霉，应该毫不犹豫地丢掉。

（学生通过观察霉斑里有什么，培养学生观察、及时记录实验记录的好习惯。）

②实验探究

师:我们知道了霉的种类、颜色、样子，霉无处不在;也知道了霉只有具备一定条件才能形成。关于馒头发霉，你还想知道什么？

生:馒头在什么条件下才能发霉呢？

师:我们怎样才能知道？

生:做实验。

师:下面我们来设计实验研究馒头在什么条件下才能发霉。先来分析实验，作出假设。

师:我们首先明确一下,我们要研究的问题是什么？

生:馒头在什么条件下才能发霉。

师:我们接着对这个问题作出假设:你认为发霉与什么条件有关？说出自己的理由。

生1:与时间有关，理由是食物放的时间长了就会发霉。

生2：不一定，有的食物放很长时间也不发霉。

师: 食物发霉确实需要时间，但为什么同样的时间，有的发霉有的不发霉？发霉还需要其他条件吗？（教师及时引导）

生3：我认为与温度有关，温度高容易发霉，所以食物要放冰箱里。

生4:我认为温度太高也不行,太高了食物就烤干了,干果就不容易发霉。

生5：我认为还与湿度有关，晒干的食物就不容易发霉。

生6：我认为还与水分有关，发霉的多数是含水量高的食物，比如馒头、橘子、面包等。

师：同学们的猜想是否正确呢？我们需要用实验来验证。请同学们想一想，这是什么类型的实验？

生:对比实验。

师:是的,要用对比实验来验证，也就是我们说的控制变量实验。在我们假设的条件中，选择一个条件进行研究，在改变这个条件的同时，其他条件要保持不变。下面请同学们分组选择自己要研究的问题，并且设计探究变量实验方案。

（学生小组讨论设计对比实验方案并进行交流）

师:大家的实验方案设计好了吗？有没有什么问题？

生1:我们想研究温度对馒头发霉的影响，所以我们应该在保持湿度相同的情况下来改变温度进行对比实验。但是我们不确定这个相同湿度应该是潮湿还是干燥。

生2：我们也有类似的问题，我们想研究湿度对馒头发霉的影响，那我们应该在温暖的条件下还是寒冷的条件下研究呢？

师:同学们提出的问题非常重要。因为我们的假设涉及了两个变量，每个变量有两种条件，这样两两组合就有了四种条件：

温暖—潮湿，温暖—干燥，寒冷—潮湿，寒冷—干燥。

为了避免我们得出片面的结论，这四种条件都应该进行研究。请同学们完善自己的实验方案之后，利用课外时间进行实验,等实验完成后我们再进行汇报交流，得出我们的研究结论。

第二课时：

（处理信息）

师:上节课我们布置的课后研究影响馒头发霉因素的实验,同学们都完成了吗？

生:完成了。

师:哪位同学来展示一下你们小组的实验结果？这位同学汇报时，其他同学都做好记录，他们改变了哪个变量？是在什么样的条件下对这两个变量进行对比研究的？不同变量下有什么样的实验现象？我们最后对大家的实验结果进行汇总，得出我们最终的结论。

生1:我们组的不变量是温暖,变量是潮湿和干燥。实验结果是，在潮湿的条件下馒头发霉现象严重,在干燥的条件下基本不发霉。说明在温暖的环境里，潮湿的馒头容易发霉，干燥的不容易发霉。

生2：我们组的不变量是潮湿,变量是温暖和寒冷。实验结果是，在温暖的条件下馒头发霉现象严重，在寒冷的条件下没有明显的发霉现象。说明在保持潮湿的条件下，温暖环境里的馒头容易发霉,寒冷环境里的不容易发霉。

生3:我们组的不变量是寒冷,变量是潮湿和干燥。实验结果是……

生4:我们组的不变量是干燥,变量是温暖和寒冷。实验结果是……

师:每个小组都汇报了自己的实验结果，请哪位同学对他们的实验结果进行概括，看看能得出什么样的结论？

生:通过四组对比实验可以证明，馒头在温暖、潮湿的条件下容易发霉，在寒冷、干燥的条件下不容易发霉。

师:很好,结论非常完整，语言也很科学、规范。

[设计意图]在了解霉菌的基础上，学生设计对比实验探究食物发霉的条件，提高学生的实践操作能力和分析整理信息的能力，锻炼学生处理信息能力和分析总结能力。

教学建议：可以用体视显微镜。它是一种放大倍数较小的显微镜，可以不用制作装片直接观察立体的实物，这样更简便、直观。

四、反思与评价（8分钟）

师：请同学们想一想，这节课，我们以小组为单位，分别做了哪些控制变量实验？证明了使馒头发霉的哪些条件？请根据实验填写在教材第90页的表格内。

根据实验我们得出了结论：

生1：馒头在…、…的条件下容易发霉，

生2：馒头在…、 …的条件下不容易发霉。

五、阅读与新知（5分钟）

师:请同学们阅读教材第90页下边的“预防真菌感染”，小组交流什么是真菌感染,怎样预防真菌感染。

（学生阅读、交流生活中应怎样预防真菌感染）

师:为什么这样做能预防真菌感染呢？

（学生结合探究结论和所学知识分析预防真菌感染方法的原理）

师:请说一说讲究个人卫生的重要性。

（学生结合探究结论和所学知识分析保持个人卫生对预防真菌感染的作用）

【板书设计】

3 发霉的馒头

4 不一样的“感冒”

【教学目标】

[科学观念]

认识细菌与病毒，了解它们对人类生活的影响。

[科学思维]

掌握比较的方法，善于用类比的方法认识细菌和病毒的特征。

[探究实践]

能运用观察、查阅资料、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、统计图表等记录整理信息，表述探究结果。

[态度责任]

不同的感冒用药不同，就科学问题在认识上的分歧，乐于与他人进行沟通交流和辩论。

【教学重点】明确感冒的两种主要病因;理解微生物与人类健康的关系，知道感冒是微生物引起的常见疾病。

【教学难点】学生证据导向思维的培养：依据症状→化验→治疗的逻辑链做出科学决策，反对盲目用药。

【教学准备】

[教师]有关细菌、病毒的资料（文字、图片、视频），多媒体课件等。

[学生]感冒药药盒、医生诊断证明等。

【教学过程】

一、问题情境（5分钟）

1.情景引入

师：（出示课件图片）同学们，图片中的人物可能生了什么病？

生：他可能感冒了。

师：同学们，感冒是我们常遇到的疾病。回想你上次感冒的症状，有哪些表现？

生1：咳嗽、流鼻涕！

生2：我还会发烧、浑身没力气。

[设计意图]这一环节的设计是为了通过引导学生回想自己的感冒经历，回顾感冒的一般症状；并通过生活案例创设认知冲突，引导学生关注感冒的差异性，激发探究动机。    建议：学生能基于自身经验描述症状差异，但尚未建立科学分类概念，需通过案例深化认知。建议课前收集学生感冒经历，用真实案例增强代入感。

二、问题与假设（8分钟）

1.问题与假设

师：大家发现了吗？同样是感冒，症状却不同。这说明感冒可能存在本质差异。请同学们观察课本91页图示“请病假”，分析探探和究究的感冒是否相同？

生：我观察到探探没有发烧，而究究发烧了，因此我推测他们的感冒可能不太一样。

师：你观察得真细致，大家知道感冒有哪些种类吗？

生：我知道有流感！它的传染性可强了。

生：我有一次得的是细菌性感冒，吃了抗生素才逐渐恢复健康的。

师：大家说得都不错，那么探探和究究的感冒究竟属于哪一种，应该怎么去判断呢？我们需要哪些证据？

生：我们可以对比他们的症状，病毒性感冒清涕多，细菌性感冒脓梯多。

师：现实生活中感冒的性质也会发生变化，仅靠症状很容易误诊。

生：我们可以查看他们的化验结果。

生：老师我有一个疑问，感冒也需要化验吗？

师：当然了，症状只是线索，血常规等化验结果才是寻找致病微生物的“直接证据”。所以感冒了一定要及时到医院进行化验，找到了病因，才能针对性地治疗。大家还记得去医院就医的流程吗？

生：我记得我上次去医院是这样的……

师：你说得真细致，请同学们根据课本上的流程图说一说患者到医院后应该先做什么，后做什么。

[设计意图]这一环节的设计是为了引导学生回想自己的治病经历，明确医院的就医流程并借助化验的疑问，引发学生对不同感冒的思考与探究。

三、探究与结论（15分钟）

①搜集证据、处理信息

师：下面，我们一起来看看探探和究究的就医结果，你们有什么发现？

生：我发现探探的化验单显示白细胞增高，她可能是细菌感染引起的感冒！

师：对，白细胞总数或中性粒细胞计数明显升高，通常是细菌感染的重要依据。

生：我发现究究的化验单显示他是病毒感染。

生：我发现医生给他们的治疗方案也不太一样。

师：综合以上信息，我们可以得出什么结论？

生：感冒可以分为细菌性感冒和病毒性感冒！

师：这两种感冒的关键区别在哪里呢？

生：细菌性感冒一般症状为浓痰脓涕、需抗生素治疗。

生：病毒性感冒的症状是清涕发烧，很多病毒性感冒不治疗也能自愈，使用有针对性的抗病毒药可以减轻症状、缩短病程。

师：大家说得都非常好！假如我们出现了感冒的症状却不去化验，只根据经验感觉去用药行不行呢？

生：我认为不行！这样很容易出现药不对症的情况。

师：你说得很对！针对不同类型的感冒要用不同的药物来治疗。抗生素是针对细菌的（对因），抗病毒药是针对特定病毒的（对因），而许多感冒药（如复方氨酚烷胺、对乙酰氨基酚等）只是缓解发烧、鼻塞等症状（对症）。下面请同学们观察你带来的药盒，从中寻找关键信息，判定一下你所带的药物适合治疗哪一类感冒。

（概念深化活动：药品标签分析。学生分组活动）

生：“抗菌”——针对细菌！

生：“缓解流感症状”——针对病毒！

……

师：下面我们一起来看看AI给我们总结出来的感冒鉴别口诀！（课件出示）

师：大家认为这个口诀如何？

生：……

师：接下来，请同学们阅读课本92页的资料卡，了解有关细菌和病毒的资料。

（学生阅读）

师：下面，我们通过视频再来看看细菌和病毒的差异。（播放相关视频）

②得出结论

师：最后我们一起来梳理一下今天学习的知识点。

生：我们平时说的感冒泛指各种上呼吸道感染。感冒可能由细菌引起，也可能由病毒引起。

生：微生物通常是用肉眼难以直接看到或看不清楚的一切微小生物的总称，包括真菌、细菌、病毒等。

生：它们与我们的生活有着密切的关系。

[设计意图]这一环节的设计通过案例分析、实物观察与视频观摩，引导学生依据证据区分感冒类型，理解诊疗逻辑，明晰细菌与病毒的差异认知及其与人类的关系。

教学建议：学生能通过关键信息（症状/化验/药品说明）建立分类模型，但易混淆“消炎药”与“抗病毒药”概念。建议提供真实化验单对比图，用药品实物强化认知，融入AI元素。

四、反思与评价（8分钟）

师：请同学们根据我们今天的探究结论，比较、归纳病毒性感冒和细菌性感冒的异同。完善课本93页的表格。

（学生分析整理）

师：下面我们一起来梳理……（课件出示）

师：请同学们根据所学知识，分析表格下方的案例。大家有什么发现？

生：我发现妙妙患细菌性感冒却吃了抗病毒药物结果病情加重了。

生：我发现究究通过化验确诊后用抗生素治疗细菌性感冒，按照医嘱治疗后逐渐康复了。

师：以上案例说明了什么？

生：在进行治疗之前必须先明确病因！

生：盲目用药可能会延误病情。

师：大家说的都很正确！下面，请同学们阅读安全用药小常识。

（学生阅读资料）

[设计意图]这一环节的设计通过正反案例强化“证据导向医疗”思维，培养学生科学就医的意识。

教学建议：用流程图展示“感冒诊疗决策路径”。

五、拓展与延伸（4分钟）

师：中医里，我们常说的风热感冒和风寒感冒又是怎么回事呢？让我们一起通过视频来了解一下吧！（播放视频资料）

师：最后，请同学们完成课后任务。

【板书设计】

4 不一样的“感冒”

5 传染病与生命安全

【教学目标】

[科学观念]

了解常见传染病的传播与预防措施。

[科学思维]

理解归纳推理的基本方法，能使用或建构模型，解释传染病防控原理。

[探究实践]

初步具有获取信息、运用科学方法描述和处理信息并得出结论的能力。

[态度责任]

养成良好的生活习惯，关注重大传染病、突发公共卫生事件及其对人类安全的威胁。

【教学重点】传染病三要素认知:传染源、传播途径、易感人群的概念及相互关系。

【教学难点】防控原理与实践:切断传播三环节的方法（隔离传染源/阻断途径/保护易感人群）。

【教学准备】

[教师]有关传染病、重大公共卫生事件的资料（文字、图片、视频），多媒体课件，实验材料（如荧光粉、紫外线灯）

[学生]A4纸、旧纸张等。

【教学过程】

一、问题情境（3分钟）

1.情景引入

师：（出示课件图片）同学们，图片中的这个小区内可能发生了什么事情呢？

生：这个小区在进行疫情防控，人们正在做核酸检测。

生：这个小区内可能出现了传染病毒。

师：你们的观察和分析推理真不错！

[设计意图]这一环节的设计是为了通过引导学生回想自己的疫情生活经历，引出核心问题“病原体-传播-防控”。

二、问题与假设（5分钟）

1.问题与假设

师：大家发现了关键点——传染病。那么病原体是如何入侵人体的呢？我们应该怎么防御？今天，让我们一起来破解传染病的秘密！

师：首先，我们一起来了解一下传染病。

（出示课件：很多传染病都是由细菌、病毒等微生物引起的，能在人与人、人与动物或动物与动物之间传播。有的传染病传播速度很快，不及时控制会对人类生命安全造成很大的威胁）

师：接着，我们来认识一下能够引起传染病的生物——病原体。

（出示课件：能引起疾病的微生物和寄生虫统称为病原体）

展示不同微生物和寄生虫的图片，讲解其能够引发的传染病都有哪些。

师：还有哪些传染病？它们给人类生命安全造成了怎样的威胁？我们平时应该怎样预防？

建议：从学生相对熟悉的传染病入手，结合图示或视频，化抽象为具体，激发学生的探究兴趣。

三、探究与结论（15分钟）

①搜集证据、处理信息

师：下面，请同学们阅读课本94页表格中的有关世界性流行传染病的资料，了解它们给人类生命安全造成了怎样的威胁。

（学生思考并按要求阅读课本提供的资料。）

师：大家有什么感受？

生：传染病的威力好恐怖，它们带走了好多好多人的宝贵生命。

生：平时，我们一定得做好自我防护。

生：这些传染病现在有没有有效的治疗方法呢？

……

师：人类历史上，目前唯一被人类完全消灭的病毒性传染病是天花，天花病毒现在只存在于极少数高等级生物安全实验室中；针对有些病毒，人类已经研发出了特效抗病毒药物或特异性免疫治疗手段，如丙型肝炎病毒、流行性感冒病毒、埃博拉病毒、狂犬病毒等；但还有不少病毒至今仍缺乏特效药物，临床上主要依靠对症支持治疗，因此做好日常预防工作尤为关键。

师：我们一起通过资料来看看当年的“西班牙流感”爆发时，发生了些什么吧！

（出示课件，展示事实文字资料、图片）

师：距离我们最近的新冠病毒大家一定不陌生，请同学们结合课本95页的资料，了解它们的病原体和临床表现，回顾它们的传播方式。

（学生阅读提取相关资料、信息）

（出示课件：新冠病毒和细菌性痢疾对比信息表）

师：请同学们根据你的观察思考：传染病为什么会有如此大的“威力”呢？

生：许多病原体的传播途径非常多样，容易引发感染。

生：很多传染病能感染不同年龄段的人。

……

师：大家说得都很好！下面我们通过视频来了解一下常见传染病和它的主要传播途径。

（播放视频资源）

师：我们一起来梳理一下传染病的三角模式：传染源的存在，适当的传染途径，抵抗力弱的人体——发生感染。（出示课件韦恩图）

师：请同学们拿出准备好的纸张，我们一起来进行一个感知实验：假定纸张每次对折视为传播一次，我们按一天传播一次来算；这样对折，纸的层数变化有什么规律？假如还能一直这样折下去，算一算对折33次，纸会变成多少层？从折纸活动中，你发现了什么？

（学生实践操作，记录感知）

生：我发现纸的层数变化是指数倍增加的，越往后每次增加得越多！

生：对折33次，纸变成的层数我已经算不出来了。

生：如果病毒像这样传播，实在是太可怕了。

……

师：大家知道吗？如果把这个过程比作传染病在人际间的传播，假设每传染一次用时1天，如果这个过程不受控制，从最初只有1个人感染，到让全球80亿人全部被传染，仅需33天的时间！现实生活中，实际传播会更复杂多变。也许1人会传染很多人，成为病毒“超级传播者”……

②得出结论

师：通过刚才的学习，我们一起来梳理一下：传染病的传播必须具备传染源、传播途径、易感人群三个基本环节。只要能够控制传染病传播中的一个环节，就能有效地阻止传染病继续传播。大家想到防控传染病的原理与方法了吗？

生：我们可以通过隔离传染源来防控。

生：我知道，我们还可以通过切断传播途径来防控。

生：还有一种防控方式是保护易感人群。

师：大家说得真好！作为小学生的我们应该从哪些方面做好个人防护呢？

生：戴好口罩！

生：多锻炼，保持身体健康！

……

师：大家的方法都很好，老师为大家准备了一个传染病防控歌谣，我们一起来读一下吧！

（课件出示，学生诵读）

传染病，种类多，分类防护讲卫生。

水痘麻疹红眼病，避免接触才安心。

猫抓狗咬狂犬病，预防接种要抓紧。

流感病毒传播快，流行季节少出门。

飞沫带毒人传人，社交距离要当真。

常戴口罩勤洗手，咳嗽喷嚏捂纸巾。

接种疫苗盾牌硬，加强免疫防护林。

信科学，讲卫生，健康成长有信心！

[设计意图]这一环节的设计通过材料分析、视频观摩与实践活动，引导学生获取信息、运用科学方法描述解释传染病的传播机制与防控原理及对应的预防措施。

四、反思与评价（8分钟）

师：接下来，请同学们跟老师一起完成小练习：判定表格中展示的疾病哪些属于传染病。

（出示表格学生分析判断）

师：下面我们一起来梳理……

（课件出示）

师：你的判定正确吗？我们一起通过表格来看看常见的传染病及主要传播途径有哪些吧！

（课件出示）

师：大家看完了吗？请同学们将课本翻到97页，针对常见传染病的具体防控措施分别对应哪个传播环节？请你们练一练，并说明自己的理由。

（学生商讨并判定，连线；教师点评总结。）

[设计意图]这一环节的设计通过练习强化学生对常见传染病的判定和传播机制与针对性预防措施的认知，培养学生养成良好的生活习惯。

五、拓展与延伸（6分钟）

师：生活中，我们常用的消毒灭菌方法有哪些呢？请同学们阅读课本97页的信息，了解一下吧！

师：当病原体侵入到我们的身体中时，人体内又会发生哪些事情呢！我们通过视频来了解一下吧（播放视频资料）

师：最后，请同学们完成课后任务。

（设计家庭防疫手册）

【板书设计】

5 传染病与生命安全

反思单元“扑克牌”里的秘密

【教学目标】

[科学思维]

通过阅读门捷列夫发现元素周期表的故事，知道有逻辑地整理、归纳信息，发现信息间的关联和趋势是信息处理的关键。

[探究实践]

引导学生反思回顾自己处理信息和得出结论的经历，总结探究学习的经验。

[态度责任]

能通过小组中的沟通交流形成集体的观点，做讲究科学方法的人。

【教学重点】

回顾自己本学期科学学习中的处理信息和得出结论的经历和方法。

【教学难点】

反思并整理自己科学学习中的处理信息和得出结论的经历。

【教学准备】

[教师]PPT。

[学生]阅读材料。

【教学过程】

一、问题情境（2分钟）

1.一学期的科学学习即将结束，在这一学期中，你有什么收获？（可以从科学知识、科学方法、探究态度几方面引导）

2.小结过渡：对自己的过往学习及时回顾总结，也是一种有效的学习。今天，就让我们走进本学期的“反思单元”，来看看科学家们是如何完成他们的探究学习的。下面就请大家一起来阅读《“扑克牌”里的秘密》。

[设计意图]以学期学习收获回顾为切入点，从科学知识、方法、态度多维度引导学生自我梳理，培养反思意识。再以科学家门捷列夫的探究故事为桥梁，实现“学生个人探究”与“科学家专业探究”的联结，既衔接过往学习经验，又激发对科学探究本质的深层思考，为反思单元学习奠定认知与情感基础。

二、阅读科学家的故事（5分钟）

1.学生阅读。

2.阅读中，你有什么不明白的问题？

教师补充介绍：元素是指组成自然界的物质，在化学教科书和字典中，都附有一张“元素周期表”。这张表揭示了物质世界的秘密，把一些看来似乎互不相关的元素统一起来，组成了一个完整的自然体系。

3.谈话启发思考：从各国古代哲学家的理论到18世纪科学家们的探知，经历了数代人的努力。在科学家探寻到54种元素之后，有没有止步于此？他们还在探究什么？

“还有没有新的元素？元素之间有什么联系呢？”根据原来的信息，各国的科学家都在不断提出各自的学说猜想。这些做法说明了什么？

小结：科学需要不断论证现有的发现，还需要对已有的发现进行深入探究，这是一个循环往复的过程，正因为有着这样的过程，我们人类才能不断进步与发展！

4.提问：在这样的背景下，门捷列夫是怎样做的呢？对我们有什么启示？

（筛选信息→整理归纳信息→发现关联与趋势→归纳建模→验证总结）

科学就是这样完整的发现、分析、验证、归纳的过程，门捷列夫就曾说过：没有经过实践检验的理论，不管它多么漂亮，都会失去分量，不会为人所承认。

[设计意图]通过“阅读质疑—背景补充—问题驱动—提炼方法”的路径，引导学生追溯科学家的探究历程。既帮助学生理解元素周期表的科学价值，又聚焦“猜想—探究—验证—归纳”的核心探究方法，凸显科学探究的连续性与严谨性，让学生在感悟科学家探究精神的同时，深化对科学研究本质的认知，落实课标“以科学家故事滋养科学素养”的理念。

三、回顾反思（5分钟）

1.结合教材101页的资料，想一想，我们以往的探究活动中，又是如何处理信息的？得到了哪些结论？

（收集数据、整理数据、绘制图表、分析归纳、形成结论）

2.与科学家相比，我们经历的过程有什么相同之处？

3.通过今天的学习，我们又有什么新的感想和收获？

小结：收集的信息要识别出有价值的，还要将这些有价值的信息按一定的逻辑进行归纳整理，这样就能发现内在的关联，从而形成个人的观点或者结论。

[设计意图]通过联结过往探究活动与科学家探究历程，引导学生梳理“收集—整理—分析—归纳”的信息处理路径。对比自身与科学家探究的共性，让学生明确科学探究的核心逻辑，深化对信息处理方法的理解。在反思与感悟中固化科学思维，落实课标“以探究实践促进素养提升”的理念，助力学生形成系统的科学探究认知与能力。

四、制作科学推论图（25分钟）

1.谈话过渡：这样的探究过程其实我们也经历过，只是平时没有足够的留意或者完整的记录。看，这是一张关于“杠杆秘密”的推论图，从这张图上，你看到了什么？

有数据记录、发现规律、实际应用、归纳总结几部分内容，形式可以有列表、画图、举例子……

2.这样的推论图在探究学习中，有什么优势？

（完整、直观地展现思维的过程）

3.回顾这学期我们的科学学习，你能选一课或者一个单元，制作一张自己的科学推论图吗？

4.我们制作的推论图可以按照自己探究的过程、思考的过程来进行，格式不固定。各小组成员尽量选择不一样的内容，这样可以最终汇集成属于你们小组的科学推论图集。

5.分组或独立完成。

6.组织展示和交流。

小组成员向大家展示，全班互相提出意见和建议。

[设计意图]以“杠杆秘密”推论图为示范，引导学生感知思维可视化工具的价值。通过回顾学期探究内容，自主制作科学推论图，既固化“数据收集—规律发现—归纳应用”的探究逻辑，又鼓励个性化表达与小组协作。借助展示交流环节，促进思维碰撞与互助提升，落实课标“强化探究反思与成果梳理”的理念，助力学生构建系统的科学认知体系，提升科学思维与表达能力。

五、拓展（3分钟）

1.生活中归纳得出结论的时候需要反复修正、完善，就像关于水果的种子，大部分同学用生活经验，归纳得出的结论是藏在果实里面，你觉得这样的说法需要修正吗？

[设计意图]以“水果种子藏在果实里”这一生活化归纳结论为切入点，引发认知冲突。通过引导学生质疑常见经验结论的严谨性，让学生理解科学归纳需经历“提出结论—反思漏洞—修正完善”的过程，打破“经验即真理”的固化认知，落实课标“重视证据与逻辑推理”的理念，培养学生敢于质疑、严谨求实的科学态度。

【板书设计】

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