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如水悟教|2026年浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题研训心得①
如水悟教|2026年浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题研训心得①从“写文章”到“做事情”：功能性写作教学学习心得 收看了章新其老师关于“功能性：综合学习理念下的写作教学重构”的讲座，深受触动。作为一名初中语文教师，我长期困于这样的教学现实：学生怕写作文，教师怕改作文；考场作文千篇一律，缺乏真情实感与对象意识。章老师的讲座让我意识到，问题的根源在于我们长期将写作视为孤立的“文章制作”，而忽视了写作的本质——它是有特定读者、特定目的、在特定情境中发生的交流活动。 讲座指出，初中写作教学长期存在固化思维：教学和评价依然从审题、立意、构思、选材等维度展开，中考作文命题缺乏情境，偏向所谓的“记叙文”，教师又往往引导学生往“散文”上走——可散文恰恰是最难写的。这种脱离真实交流语境的写作训练，导致学生“不意识到假想的读者，只马马虎虎写下去”。反观2022年版新课标，以“表达与交流”代称“写作”，强调“写作时考虑不同的目的和对象”，这标志着写作教学从“文章本位”向“功能本位”的转向。 
章老师提炼的功能性写作特征令我印象深刻：情境性是写作行为发生的前提，“无情境不学习”，一切写作都是“被写作”；知识是写作学习发生的推动力，不同功能的写作任务承载不同的知识技能，写作教学不能陷入不教知识的虚妄境地；动态性是写作学习的基本特征，写作融入持续性活动，教师需根据活动开展随时调整要求、补充条件、搭建支架。这三个要素让我重新理解了写作教学的设计逻辑——不是先教怎么写，再让学生写，而是在真实或拟真的任务情境中，让学生因“做事”的需要而写，在写的动态过程中获得指导与提升。 讲座中丰富的案例让我看到了操作性极强的实践路径。指向“核心知识”学习的综合性教学活动中，七下第六单元以“时空穿梭·未来视界”科幻故事创作征集令为情境，将阅读《太空一日》《带上她的眼睛》与科幻故事创作融为一体，写作成为完成项目任务的需要。整本书阅读中，《昆虫记》以“设计阅读推荐海报”为核心任务，分解出制作知识卡片、设计实验方案、撰写专题小文章等分任务，写作成为深化阅读、连接输入与输出的关键桥梁。专题学习活动“少年正是读书时”则打破了能力壁垒，将书面写作与阅读分析、口语沟通、逻辑思辨融合在主题下进行综合训练。这些案例的共同特点是：写作不是独立的活动，而是某个整体项目中的一个环节，与阅读、鉴赏、梳理、探究等行为协同支撑整体活动的完成。 章老师提出的注意问题同样发人深省：写作任务要激发学生兴趣，要经世致用、基于学生经验；要加强过程性指导，关注长周期活动中的动态性；要引导学生在实践中内化必要的写作知识，聚焦“可以教”的内容。同时他也坦承，文学语言、文章立意等很大程度上不是能通过方法教学来提升的——这提醒我，功能性写作并不排斥文学性表达，而是要让学生在真实交流中自然而然地追求更好的表达。 今后在教学中，我将尝试减少“假想读者”的凭空作文，多设计有真实对象、真实目的、真实情境的写作任务；将写作嵌入单元整体教学和项目式学习，让写作成为学生解决问题、完成项目的内在需要；在过程中给予动态指导，在关键困难处引入新知识，让学生在“做事”中学会“作文”，在“交流”中学会“表达”。