小学科学新粤教粤科版六年级上册全册教案(2026秋新版)

粤教粤科版六年级科学上册

教

学

设

计

（2026秋）

第1单元生物的需求与生存环境

1.植物的生长需求

【教学目标】

[科学观念]

1.知道植物生长必需阳光、水分、空气；理解光合作用是植物制造养分的方式。 

2.了解空气主要成分，明白氧气、二氧化碳对动植物生存的循环作用。

[科学思维]

1.通过对比实验现象，推理得出植物生长的必要条件，建立对照、变量控制的逻辑思维。 

2.理解动植物气体交换循环，辩证思考 “氧气、二氧化碳会不会耗尽” 的问题。

[探究实践]

1.能运用控制变量法设计对照实验，探究阳光、水、空气对豆苗生长的影响，观察记录实验现象。 

2.能查阅资料梳理光合作用原料、条件、产物，梳理空气对动植物的作用。

[态度责任]

1.感受植物与空气、阳光、水之间相互依存的关系，树立爱护植物、保护大气环境的意识。 

2.了解无土栽培现代农业技术，体会科学知识服务农业生产、保障粮食供给的价值。

【教学重点】

1.植物生长需要阳光、水分、空气三大基础条件；掌握控制变量对照实验的操作逻辑。

2.理解光合作用的过程：绿叶利用阳光、二氧化碳、水制造养分，释放氧气。

【教学难点】

1.区分控制变量实验中变量、不变量，理解单一变量才能形成有效对比。 

2.理解动植物之间氧气、二氧化碳循环平衡，明白空气成分不会持续失衡。

【教学准备】

[教师]多媒体课件：课本原图、呼伦贝尔草原实景、光合作用工厂示意图、无土栽培大棚视频。

演示实验材料：长势一致发芽豆苗 6 盆、花盆、浇水壶、遮光黑布、密封透明塑料袋。

[学生]分组实验材料：豆苗、花盆、喷壶、遮光罩、密封袋；实验记录单。 资料阅读卡：空气成分、光合作用科普短文。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.出示呼伦贝尔草原图片，提问导入：草原植物滋养牛羊，那植物靠什么获取养分存活？ 

2.板书课题《植物的生长需求》，抛出核心问题：植物生长到底需要哪些条件？ 

3.组织学生填写课本 “问题与想法①”，自由发言分享猜想我的想法：植物生长需要阳光、水、泥土、空气

因为：家里养花不浇水会干枯，放阴暗处会发黄结合草原实景创设生活化情境，联结动植物依存关系，激发探究欲望；先暴露学生原有认知，为后续实验验证做铺垫。

二、探究新知分层突破

探究活动一：探究阳光对植物生长的影响

1.讲解实验方案：两组长势相同豆苗，都适量浇水，一组光照充足、一组阴暗，唯一变量是阳光。 

2.学生预测实验结果，填写课本预测栏：

预测：光照充足的豆苗翠绿、粗壮；阴暗处豆苗发黄、细弱、长势差。

3.展示提前培育好的两组豆苗实物，引导学生观察，完成表格记录：

光照充足+适量浇水：叶片翠绿，茎粗壮，生长旺盛 

阴暗处+适量浇水：叶片发黄发白，茎细长瘦弱，生长缓慢

4.方法学习：讲解控制变量法—— 只改变一个探究因素，其他条件保持一致，才能对比出该因素的作用。

探究活动二：探究水、空气对植物生长的影响

1.出示甲、乙、丙三组实验设计表格，明确三组不变条件：光照充足；变量分别是水、空气。 

甲组：有水、有空气（对照组，生长正常）

乙组：无水、有空气（缺水）

丙组：有水、无空气（密封缺空气）

2.结合实验现象完成表格记录： 甲：枝叶翠绿，长势良好 乙：叶片干枯萎蔫，停止生长 丙：叶片发黄发蔫，根系腐烂，生长受阻 

3.小组讨论 “讨论与发现①”，全班汇总：

我发现：缺少阳光、水分、空气任意一种，豆苗都无法健康生长。

这说明：阳光、水分、空气都是植物生长必需的条件。

探究活动三：揭秘植物获取养分的方式光合作用

1.过渡提问：有了阳光、水、空气，植物怎么制造养分？引出 “绿叶微型工厂” 模型。 

2.结合光合作用示意图讲解： 

原料：二氧化碳、水分；能源：阳光；工厂车间：叶片叶绿体；产品：养分（有机物）、氧气

3.学生查阅资料，完成空气信息记录： 

空气的组成：氮气、氧气、二氧化碳等多种气体的混合物

空气对植物作用：提供二氧化碳，用于光合作用制造养分提供氧气供根系呼吸

空气对动物作用：提供氧气，供呼吸生存，呼出二氧化碳 4.交流 “讨论与发现②”：

我发现：植物光合作用吸收二氧化碳、释放氧气；动物呼吸消耗氧气、排出二氧化碳，二者相互依存，循环平衡。

从单一变量简单实验入手，降低对照实验理解难度；实物观察直观，让学生自主得出“植物生长需要阳光”；渗透控制变量核心探究方法。

进阶多组对照实验，巩固控制变量思维；通过三组对比，完整归纳植物生长三大必要条件，培养学生归纳推理能力。

用“工厂” 类比简化抽象光合作用，贴合小学生认知；梳理空气成分与双向作用，搭建动植物物质循环的科学观念，突破本课难点。

三、总结提升梳理知识

拓展延伸—— 无土栽培

阅读课本“生活中的科学”，观看无土栽培大棚短视频，提问：无土栽培给植物提供了哪些生长所需条件？小结：人工精准供给光照、水、空气、矿物质，利用植物生长规律提高产量，体现科学服务农业。 

联系生产生活，落实科学态度与责任目标，让学生感受科学技术的实用价值。

四．练一练

一、选择题

1.做探究阳光对豆苗影响的实验时，两组豆苗必须保持相同的条件是（ ）

A.只有光照 B.浇水多少、温度   C.摆放位置 

2.光合作用中植物需要从空气中吸收（ ）

A.氧气 B.二氧化碳         C.氮气 

3.下列哪一组条件下豆苗会长得最好（ ）

A.光照足、适量浇水、通风透气

B.阴暗、不浇水、密封塑料袋

C.光照足、不浇水、密封塑料袋 

4.绿叶光合作用的 “能源” 是（ ）

A.水分 B.阳光    C.二氧化碳 

5.无土栽培不需要土壤，但必须提供（ ）

A.营养液、光照、空气 B.只需要大量水 C.只需要阳光

二、判断题

1.做对照实验时，可以同时改变两个条件方便对比。（×） 

2.阴暗处的豆苗发黄，是因为缺少阳光无法制造养分。（ ） 

3.植物只需要二氧化碳，不需要氧气。（×） 

4.动物呼出的二氧化碳可以供给植物光合作用。（√） 

5.空气中氧气会被生物消耗完，越来越少。（×）

参考答案选择题：

1.B 2.B  3.A 4.B  5.A

判断题：

1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.×

【板书设计】

1.植物的生长需求

生长必备条件：阳光、水分、空气

养分来源—— 光合作用（绿叶工厂）

原料：二氧化碳 + 水 能源：阳光  产物：养分 + 氧气 

气体循环：

植物：吸二氧化碳，放氧气

动物：吸氧气，放二氧化碳

篇幅有限，中间部分省略······

第4单元 宇宙中的地球

17.昼夜与地球自转

【教学目标】

[科学观念]

1.知道地球是不透明球体，太阳光只能照亮地球一半，被照亮区域为白天，背光区域为黑夜。

2.掌握地球绕地轴自西向东自转，自转周期约 24 小时；理解昼夜交替、日月星辰东升西落是地球自转形成的。

[科学思维]

1.通过对比乒乓球、透明塑料球光照实验，推理昼夜形成和地球不透明的关联。

2.对比地球仪两种转动方向的实验现象，归纳太阳东升西落与地球自转方向的逻辑关系。

[探究实践]

1.完成模拟实验手电筒照射乒乓球、透明塑料球，观察透光、明暗现象，完成实验记录表格。

2.模拟实验手电筒模拟太阳、地球仪模拟地球，分三种转动状态探究昼夜交替、太阳起落方向，规范记录实验数据。

[态度责任]

1.建立严谨实证意识，明白自然现象需要通过模拟实验验证猜想。

2.能联系生活昼夜变化规律，养成珍惜时间、顺应昼夜节律的生活习惯。

3.乐于参与模拟实验探究，主动交流实验发现，感受天体运动的奇妙。

【教学重点】

地球自西向东自转，自转形成昼夜交替、太阳东升西落。

【教学难点】

理解“地球自西向东自转，我们看到太阳东升西落” 的相对运动逻辑。

【教学准备】

[教师]多媒体课件（广州塔昼夜实景图）、手电筒、乒乓球、透明塑料球、大号地球仪、板书贴纸、实验记录表。

[学生]手电筒 1 个、乒乓球 1 个、透明塑料小球 1 个、小型地球仪 1 台、贴纸、实验记录单、铅笔。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.课件出示教材广州塔白天、夜晚对比图，提问：大家观察两张图片，同一座塔为什么一张明亮、一张漆黑？

2.学生自由发言，引出核心问题：为什么地球上会有白天和黑夜？为什么每天昼夜不停交替，太阳总是东升西落？

3.板书课题《昼夜与地球自转》，板书两个核心探究问题，学生填写课本 “我的想法”，写下课前猜想。

利用城市实景图片贴近学生生活，直观引出昼夜现象，激发探究好奇心，暴露学生原有认知。

二、探究新知分层突破

探究实践：模拟昼夜形成，探究球体透明度的作用

1.实验铺垫，明确任务

教师讲解模拟实验方法：手电筒模拟太阳光，乒乓球模拟不透明地球，透明塑料球假设透明地球，黑暗环境下照射两个球体，对比光照现象。

提出预测问题：打开 / 关闭手电筒，乒乓球和透明塑料球会出现什么不同现象？小组讨论，填写预测。

2.小组分步实验（详细操作步骤）

步骤 1：固定环境

拉上窗帘，关闭教室灯光，保持环境昏暗。

步骤 2：有光照射实验

一名学生手持手电筒，保持光源与球体距离不变，分别水平照射乒乓球、透明塑料球；其余组员观察：球体是否出现明暗两半、光线能否穿透球体，记录表格。

步骤 3：无光照射实验

关闭手电筒，观察两个球体全部漆黑，无光亮区域，记录现象。

步骤 4：重复实验 2 次，保证现象准确

更换组员操作手电筒，重复观察，避免单次操作误差。

3.实验记录参考（填写表格）

模拟物体有光照射时的现象无光照射时的现象

乒乓球（不透明）一半亮、一半暗，光线无法穿透，出现清晰明暗分界线整体完全黑暗，无光亮

透明塑料球光线直接穿透球体，球体整体透亮，无明暗分区整体完全黑暗，无光亮

4.小组讨论与发现

各组交流记录，完成课本填空：

我发现：不透明球体被光照射会分出亮面、暗面；透明球体不会出现明暗分区。

这说明：地球是不透明球体，太阳光只能照亮地球一半，亮的一半是白天，暗的一半是黑夜。

探究实践：探究昼夜交替与太阳起落方向

1.过渡提问：我们知道了地球不透明会同时存在白天黑夜，但为什么同一地点会白天黑夜不断交换？太阳为什么东边升起、西边落下？引出第二个模拟实验。

2.实验器材与操作规范讲解

手电筒固定不动，代表太阳位置不变；地球仪代表地球，贴纸标记我国位置。

转动方向判定：面向地球仪，左西右东；自西向东= 从左向右转地球仪；自东向西= 从右向左转。

3.分三组对照实验（核心详细探究步骤）

实验组 1：不转动地球仪

手电筒对准地球仪，照亮贴贴纸的区域；

静置不动，持续观察贴纸位置；

记录：贴纸永远处于白天，不会出现黑夜，无昼夜交替。

实验组 2：自西向东转动地球仪（真实地球自转方向）

缓慢匀速从左向右转动地球仪；

紧盯贴纸：先背光（黑夜）→慢慢被光照到（太阳从东边出现）→完全照亮（正午）→逐渐背光（太阳向西消失，进入黑夜）；

反复转动 2 圈，确认太阳出现、消失方向，记录现象。

实验组 3：自东向西转动地球仪（反向对照）

缓慢匀速从右向左转动地球仪；

观察贴纸：太阳从西边出现，东边落下，和生活真实情况不符。

4.汇总实验记录表

转动地球仪的情况是否有“昼夜” 

交替现象“太阳”出现的方向“太阳”消失

的方向

不转动地球仪无无无

自西向东转动有循环交替东方西方

自东向西转动有交替（与现实相反）西方东方

5.讨论与总结

小组对比实验结果和生活真实景象，填写课本：

我发现：只有地球自西向东转动时，才会出现太阳东升西落，昼夜不断交替；静止或反向转动都不符合现实。

这说明：地球绕地轴自西向东自转，自转产生昼夜交替、日月星辰东升西落，自转一周约 24 小时。

分层操作实验，步骤清晰可落地；通过透明、不透明球体对比，直观突破“昼夜产生的基础条件是地球不透明” 知识点，渗透模拟实验的科学方法。

设置三组对照实验，控制变量（是否转动转动方向），层层对比；细化每一步操作观察要点，降低学生理解相对运动的难度攻克本课难点。

七、总结提升梳理知识

1.师生共同梳理核心知识点：

①昼夜成因：地球不透明，太阳光只能照亮一半；

②昼夜交替成因：地球自西向东自转，周期 24 小时；

③太阳东升西落是地球自转带来的视觉效果。

4.出示课本 3 道思考题，小组简短交流，指名回答：

①月亮星星东升西落：同样是地球自西向东自转造成的视觉现象。

②其他行星：自身不透明、会自转的行星都有昼夜交替。

③光直射北极点：北极永远被照亮，不会出现昼夜交替，说明地轴倾斜是全球各地昼夜循环的关键。

师生共同梳理核心知识点，形成完整的认知体系。

四．练一练

一、选择题

1.地球上产生白天黑夜的根本原因是（ ）

A.太阳会发光 B.地球不透明 C.地球会自转

2.地球自转的方向是（ ）

A.自东向西 B.自西向东 C.自南向北

3.地球自转一周大约需要（ ）

A.12 小时 B.24 小时 C.365 天

4.下列说法正确的是（ ）

A.地球不动，太阳绕地球转才有昼夜

B.透明球体照射后会出现明暗两半

C.地球自西向东转，我们看见太阳东升西落

5.静止不动的地球仪，标记区域会（ ）

A.昼夜交替 B.永远白天 / 黑夜 C.太阳西边升起

二、判断题

1.如果地球是透明的，地球上就不会有黑夜。（ ）

2.太阳东升西落，是太阳每天绕地球转动。（ ）

3.地球绕地轴自转形成昼夜交替。（ ）

4.自东向西转动地球仪，能模拟真实的日出方向。（ ）

5.昼夜交替一次的时间是 24 小时。（ ）

参考答案

选择题：

1.B 2.B 3.B 4.C 5.B

判断题：

1.√ 2.× 3.√ 4.× 5.√

【板书设计】

17.昼夜与地球自转

1.昼夜形成基础：地球是不透明球体

亮 = 白天 背光 = 黑夜

2.昼夜交替原因：地球自西向东自转

自转周期：24 小时（1 天）

3.自转现象：昼夜交替、日月星辰东升西落

18.四季与地球公转

【教学目标】

[科学观念]

1.知道地球绕太阳公转，公转周期1年；四季形成和日地距离远近无关，核心成因是地轴倾斜 + 地球公转带来的阳光直射、斜射变化。

2.理解阳光直射地面热量集中、温度高；阳光斜射热量分散、温度低，解释夏季影子短气温高、冬季影子长气温低的现象。

[科学思维]

1.对比直射、斜射温度计实验数据，归纳光照角度与热量的逻辑关系。

2.借助地球公转模拟实验，建立“地轴倾斜公转→直射点移动→热量差异→四季更替”完整因果链条。

[探究实践]

1.模拟建模实验：暖灯模拟太阳、倾斜地轴地球仪模拟公转，测量四季不同位置地表温度，记录四季热量规律。

2.小组分工完成资料查阅、实验操作、数据记录、交流汇报，熟练运用资料分析法、模拟实验法、对比实验法。

[态度责任]

1.感受天体运动规律性，对宇宙天文现象产生探究兴趣。

2.能联系生活四季气温、正午影子变化，体会自然规律与生活的联系。

【教学重点】

理解四季形成与日地距离无关，由阳光直射、斜射带来的热量差异导致；

【教学难点】

理解地轴倾斜是四季形成必要条件，公转 + 地轴倾斜共同造成阳光照射角度周期性变化。

【教学准备】

[教师]四季树林实景 PPT、太阳地球距离数据资料卡、公转轨道示意图、暖灯、带倾斜地轴地球仪、温度传感器、黑色纸盒、小木棒、温度计、板书磁贴。

[学生]资料记录表、两支温度计、黑色纸盒、小木棍、铅笔、实验记录单、小型地球仪、手电筒（备用模拟光源）。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.出示教材春、夏、秋、冬四季树林四幅图，提问：一年四季冷热差别巨大，大家猜想一下，夏天很热是不是因为地球离太阳更近？冬天冷是离太阳更远？

2.学生自由填写课本 “问题与想法①”，写下自己的原始猜想（大部分学生都会认为远近决定四季）。

3.板书课题《四季与地球公转》，明确本节课通过三组实验推翻错误猜想，找到四季真正成因。

依托学生普遍存在的错误前概念制造认知冲突，激发探究欲望为后续数据探究做铺垫。

二、探究新知分层突破

资料探究：近日点、远日点数据分析

1.出示资料，明确探究任务

发放教材资料 1、资料 2 数据：近日点 

1.47 亿千米（1 月初）、远日点 

1.52 亿千米（7 月初），公转轨道图。

任务：填写表格，对比两个位置南北半球季节。

地球公转位置时间（月 / 日）北半球季节南半球季节

近日点1 月初冬季夏季

远日点7 月初夏季冬季

2.小组讨论分析数据

引导提问：地球离太阳最近的时候，北半球却是冬天；离太阳最远的时候北半球是夏天，这说明什么？

学生完成课本填空：

我发现：近日点地球离太阳更近，但北半球为冬季；远日点离太阳更远，北半球为夏季。南北半球季节完全相反。

这说明：四季冷热变化不是由地球与太阳的距离远近决定。

对比实验：直射、斜射光照热量差异

1.过渡提问

既然和远近无关，那夏天正午影子短、气温高；冬天影子长、气温低，影子长短代表什么？引出光照角度猜想。

学生填写课本“问题与想法②”，预测：直射光照温度更高，斜射温度更低。

2.详细分步实验操作

步骤 1：组装实验器材

两个黑色纸盒，各竖直插一根小木棒，分别放入温度计，记录初始温度。

步骤 2：调整光照角度

温度计 1：调整纸盒角度，木棒几乎无影子，太阳光垂直直射盒面；

温度计 2：平放纸盒，木棒影子很长，太阳光倾斜照射盒面。

步骤 3：定时测温记录

阳光下静置，每隔 5 分钟读取两支温度计示数，填入表格：

温度计照射方式影子长短初始温度5 分钟10 分钟15 分钟

温度计 1直射极短24℃29℃33℃36℃

温度计 2斜射很长24℃26℃28℃30℃

步骤 4：小组交流讨论

完成课本填空：

我发现：同等光照时间下，直射纸盒温度上升更快、最终温度更高；斜射升温慢、温度低。

这说明：阳光直射时热量集中，地面获得热量多，气温高；阳光斜射热量分散，地面热量少，气温低。夏季正午太阳接近直射，影子短、天气热；冬季阳光斜射，影子长、天气冷。

模拟建模实验：地球公转与四季形成

1.过渡设问

阳光直射、斜射年年循环变化，是什么运动让阳光照射角度发生改变？引出地球公转模拟实验。

学生填写课本“问题与想法③”，猜想：地球绕太阳公转，加上地轴倾斜，直射点不断移动。

2.完整模拟实验步骤

器材摆放：暖灯固定桌面中央模拟太阳，带倾斜地轴的地球仪围绕暖灯做椭圆形公转，公转方向自西向东。

标记观测点：在地球仪我国区域固定温度传感器探头。

分四个方位模拟四季：

①远日点方位（7 月）：北半球朝向暖灯，阳光直射北半球，2 分钟记录高温，对应夏季；

②公转下一位置：直射点向南移动，温度中等，对应秋季；

③近日点方位（1 月）：北半球背向暖灯，阳光斜射北半球，温度低，对应冬季；

④公转第四方位：直射点北移，温度回升，对应春季。

记录四个位置季节、温度，填写公转轨道图空白框。

3.讨论总结实验规律

我认为：地球倾斜地轴绕太阳公转一年，太阳直射点会在南北半球来回移动；直射本地时热量多为夏季，斜射本地热量少为冬季，循环往复形成四季更替。

用真实天文数据直接推翻学生固有猜想，培养数据分析、证据推理的科学思维，落实本课第一个认知关键点。

直观对比实验，把抽象的“光照热量差异” 转化为可测量的温度数值，解释四季气温差异的直接原因，突破中层知识点

建模实验完整还原天体运动，打通“公转→直射点移动→热量变化→四季” 完整逻辑链，攻克本课教学难点，让学生直观看见地轴倾斜的关键作用。

八、总结提升梳理知识

1.师生共同梳理核心知识点：

四季≠日地距离远近，近日点北半球冬季，远日点北半球夏季

阳光直射热量多、气温高；斜射热量少、气温低；

地球倾斜地轴自西向东绕太阳公转，周期一年；公转中直射点南北移动，地表热量周期性变化，形成四季。

2.逐题引导学生作答：

①南北半球季节相反，因为地球公转时南北半球接收阳光直射、斜射状态完全相反。

②若无倾斜地轴，阳光永远直射赤道，全球无四季变化；可使用垂直无倾斜地球仪对比实验验证。

③课后实践：每周固定时间测量同一物体正午影子，观察夏短冬长的规律，印证公转带来的光照角度变化。

师生共同梳理核心知识点，形成完整的认知体系。

四．练一练

一、选择题

1.地球离太阳最近的 1 月初，北半球是（ ）

A.夏季 B.冬季 C.春季

2.同一束阳光照射地面，哪种情况温度更高（ ）

A.直射 B.斜射 C.一样

3.地球公转一圈的时间是（ ）

A.24 小时 B.一个月 C.一年

4.四季形成必不可少的条件是（ ）

A.日地距离变化 B.地轴倾斜 C.太阳会发热

5.南半球 7 月份的季节是（ ）

A.夏季 B.冬季 C.秋季

二、判断题

1.夏天热是因为地球离太阳更近。  （×）

2.阳光斜射地面，获得的热量更少。（√）

3.地球公转时地轴始终保持倾斜。  （√）

4.北半球夏季，南半球同样是夏季。（×）

5.冬季正午物体影子比夏季更长。  （√）

参考答案

选择题：

1.B 2.A 3.C 4.B 5.B

判断题：

1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.√

【板书设计】

18.四季与地球公转

1.光照与热量：

直射→影子短→热量集中→气温高（夏季）

斜射→影子长→热量分散→气温低（冬季）

2.四季成因：地轴倾斜 + 地球绕太阳公转（周期 1 年）

直射点南北移动→ 热量周期性变化 → 四季更替

19.变化的月相

【教学目标】

[科学观念]

1.知道月相是地球上看到的月球发亮部分的形状；认识新月、上弦月、满月、下弦月四种典型月相。

2.了解月相随时间发生周期性变化，掌握典型月相对应的大致农历日期。

[科学思维]

1.通过持续观察记录，对比月相形态，归纳月相变化的顺序与周期规律。

2.能根据已知月相，推测前后一段时间会出现的月相，发展推理能力。

[探究实践]

1.制定长期观察计划，坚持一个多月持续观测、记录月相形状与对应日期。

2.小组汇总观察记录表，交流、整理观测信息，梳理月相变化过程。

[态度责任]

1.体会长期观测、持之以恒的科学精神，理解科学研究中可重复性的重要意义。

2.感受古诗 “月有阴晴圆缺” 蕴含的天文现象，建立天文与传统文化的联系。

3.乐于持续观察自然现象，激发探索宇宙的兴趣。

【教学重点】

认识典型月相；发现月相呈周期性变化的规律。

【教学难点】

长期坚持月相观察；归纳月相变化先后顺序；区分上弦月、下弦月。

【教学准备】

[教师]月相变化课件、月相动态演示视频、月相观察记录样表。

[学生]课本、月相观察记录表、铅笔；课前布置持续观察任务。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.出示圆月与月牙图片，朗读苏轼词句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

2.提问：我们看到月亮的形状经常在改变，这种月亮的形状叫做什么？

引出概念：月相。

3.抛出核心问题：月相的变化有没有规律？

学生填写课本“我的想法”，自由发言猜想。

利用古诗词创设情境，联系生活经验，激发探究问题，聚焦本课核心探究主题。

二、探究新知分层突破

探索与实践：交流月相观察记录

1.明确任务：课前我们开启了为期一个多月的月相持续观察。

展示课本观察记录表，讲解记录要求：日期、农历，圆圈内涂色表示月相。

2.小组活动：

①组员互相展示自己一个多月的月相记录；

②按时间先后排序，看一看月相形状是怎么变化的。

3.小组代表上台分享观测发现。

4.教师小结：很多同学都看到月亮有时细细弯弯、有时半圆、有时整圆。

补充科学方法：多次重复观测得到相同现象，结论更加可信，也就是科学研究的可重复性。

技能学习：认识四种典型月相

1.出示课本四种月相图片，依次介绍：

新月：农历初一，几乎看不见月亮

上弦月：农历初七、初八，月亮右侧亮

满月：农历十五、十六，一轮圆月

下弦月：农历二十二、二十三，月亮左侧亮

2.活动：对照自己的观察记录，找一找有没有观测到这四种月相。

3.梳理变化顺序：新月→上弦月→满月→下弦月→新月，循环往复。

4.组织全班研讨，填写课本交流框：

我发现：一个月内，月相从新月慢慢变圆，达到满月后，又慢慢变缺。

这说明：月相变化具有周期性，大约一个农历月循环一次。

落实长期探究实践，培养持续观测习惯；借助汇总记录，直观感受月相形态不断变化，渗透科学研究方法。

建立标准月相模型，帮助学生整理零散的观察记录，构建清晰的变化顺序。

九、总结提升梳理知识

1.师生共同梳理：

月相：地球上看到的月球明亮部分形状。

典型月相：新月、上弦月、满月、下弦月。

核心结论：一个农历月内，月相会发生周期性变化。

2.完成思考题：

问题 1：《年夜饭》图画里画了一轮满月，这样画对不对？

参考答案：不对。年夜饭是除夕（农历腊月三十），除夕几乎看不到月亮（新月前后），不会出现满月；满月一般在农历十五、十六。

问题 2：能不能根据最近三天月相推测接下来一周的月相？

参考答案：可以，月相变化有稳定规律，按照逐渐变圆或者逐渐变缺的趋势推测。

师生共同梳理核心知识点，形成完整的认知体系。

四．练一练

一、选择题

1.满月一般出现在农历（）

A.初一 B.十五、十六 C.二十三

2.农历初七、初八出现的月相是（）

A.上弦月 B.下弦月 C.新月

3.看不到月亮的新月大致在农历（）

A.初一 B.初十 C.十五

4.月相完成一次循环变化大约需要（）

A.1 天 B.一个农历月 C.一年

5.下弦月明亮的部分是（）

A.右侧 B.左侧 C.全部

二、判断题

1.月相变化没有固定规律。（）

2.除夕夜能够看到一轮满月。（）

3.上弦月和下弦月都是半圆形的月亮。（）

4.持续多次观察更容易发现科学规律。（）

5.月相变化会不断循环出现。（）参考答案  

选择题：

1.B 2.A 3.A 4.B 5.B

判断题：

1.× 2.× 3.√ 4.√ 5.√

【板书设计】

19.变化的月相

1.月相：地球上看到的月亮形状

2.典型月相（农历）

新月（初一）→上弦月（初七初八）→满月（十五十六）→下弦月（廿二、廿三）

3.规律：月相呈周期性变化（约一个农历月循环）

20.太阳系

【教学目标】

[科学观念]

1.准确说出太阳系八颗行星名称，能按照与太阳距离由近及远正确排序。

2.区分恒星、行星、卫星、矮行星、彗星、小行星的基本特征，完整说出太阳系的天体组成。

3.理解太阳是太阳系中心恒星，知晓八大行星围绕太阳公转，初步明白地球具备生命生存的独特条件。

[科学思维]

1.能分析教材行星数据表，对比行星直径、日距、公转周期数据，归纳类地行星、巨行星的差异规律。

2.运用等比例缩放建模的科学方法，将抽象天文数据转化为直观实物模型，建立量化建模思维。

3.能基于模型现象提出问题、推理结论，解释行星分布、体积差异带来的天文现象。

[探究实践]

1.小组合作完成太阳系简易比例模型制作，分工完成球体缩放、轨道距离标注、天体摆放全流程探究。

2.自主查阅资料，完成太阳系天体分类表格填写，开展小组分享交流。

3.能结合模型与资料，自主探究“地球适宜人类居住”“日月视大小相近”等拓展问题。

[态度责任]

1.通过“夸父逐日、后羿射日”神话与现代天文观测对比，感受人类从古至今探索太阳、宇宙的求知精神。

2.了解冥王星降级史实，体会科学结论随观测技术发展不断更新，建立尊重证据、敢于质疑的科学态度。

3.认识地球唯一性，树立爱护地球、保护生存家园的责任，萌发深空探索、投身航天事业的理想。

【教学重点】

1.熟记八颗行星名称、由近到远排序；

2.掌握太阳系完整天体组成，区分恒星、行星、卫星等天体特征；

3.学会利用等比例缩放法建构科学模型。

【教学难点】

1.理解行星直径、与太阳距离、公转周期三者之间的内在规律；

2.体会比例模型的科学性，明白真实宇宙尺度巨大，模型只能做简化模拟；

3.客观理解冥王星降级事件，建立“科学结论依靠观测证据”的辩证思维。

【教学准备】

[教师]多媒体课件（太阳系实拍影像、行星数据动态图表、冥王星科普短片）、大号示范长条纸、不同颜色橡皮泥、直尺、马克笔、太阳系天体分类板书贴、八颗行星信息展板。

[学生]彩色橡皮泥、长条白纸、直尺、铅笔、课前预习搜集的太阳系天体资料、课堂记录单。

【教学过程】

一．情境激趣，

导入新课

1.文化导入：

出示“夸父逐日、后羿射日”古神话配图，提问：古人为什么会创作关于太阳的神话？他们对太阳有怎样的好奇？

2.过渡提问：

如今人类借助天文望远镜看清了太阳周边的世界，太阳并不是独自存在，它身边有一个庞大的天体系统——太阳系，今天我们一起走进《太阳系》。

3.抛出核心驱动问题：

太阳系里都有哪些天体？八颗行星是怎样分布的？依托中华传统天文神话搭建文化情境，衔接古代探索与现代科学，落实文化育人；用大问题统领整节课，激发学生探究欲望，贴合新课标跨学科融合要求。

二探究活动1： 认识八颗行星，建构比例模型

活动1：读取数据，梳理行星基础信息 

（1）发放教材八颗行星基本信息表，小组读图析数据，完成两个任务：

①圈出八颗行星名称，按“与太阳平均距离”从小到大排序；

②对比赤道直径数据，找出体积最大、最小的行星。

（2）全班汇总：师生共同梳理行星排序口诀：水金地火木土天海；明确木星体积最大，水星最小。

活动2：小组合作，制作太阳系比例模型

（1）方法学习讲解：教师示范“等比例缩放建模”科学方法，说明建模两大任务：

①橡皮泥行星：按直径数据缩小，搓出对应大小球体；

②轨道纸条：长条纸中点为太阳，按日距缩小标注八颗行星位置。

（2）分组实操：4人分工（数据计算员、橡皮泥制作员、轨道标注员、摆放记录员），同步完成模型；教师巡视指导，纠正比例缩放误区。

（3）模型展示：每组上台展示作品，说一说制作时发现的数据特点。

活动3：讨论与发现，归纳规律

引导学生填写教材“我发现”，总结规律：

（1）距离太阳越远，行星公转周期越长；

（2）前四颗行星体积偏小（类地行星），木星、土星体积巨大（巨行星）；

（3）行星之间的实际距离差距非常大。

以数据解读为思维起点，动手建模为核心探究活动，落实“探究实践”目标；分层任务降低建模难度，适配小学高段动手能力；用实物模型把抽象天文尺度可视化，突破教学难点。

三探究活动2：

拓展太阳系天体，分类梳理

1.递进提问：

太阳系只有太阳和八颗行星吗？你还知道哪些天体？完成教材“我的想法”填空。

2.资料探究：

学生结合课前搜集资料，分组完成《太阳系中的主要天体及其特点》表格，教师补充卫星（月球、土卫六）、矮行星（冥王星）、小行星、彗星实例。

3.全班汇总分类，梳理天体特征：

恒星：太阳，自身发光，太阳系质量核心；

行星：八颗行星，绕太阳公转、近似球形；

卫星：绕行星运转，不发光，例月球；

矮行星：冥王星，轨道未清空；

小行星、彗星：分布在火星木星之间、太阳系外围。

4.拓展科普短片：

播放冥王星降级简史，引导学生思考：为什么冥王星不再是行星？体会科学随证据更新。

5.讨论交流：

填写教材“我认为”，总结不同天体的区别与联系。

从“八颗行星”延伸至完整太阳系体系，完善学生科学观念；自主搜集资料、表格分类锻炼信息处理能力；冥王星科普渗透质疑、求真的科学态度，落实态度责任目标。

四．总结提升，拓展思考练习

1.师生共同梳理本节课知识框架，齐读教材总结段落，巩固行星排序、太阳系组成核心知识点。

2.分层思考练习（课堂口头作答，课后书面拓展）：

（1）基础题：为什么只有地球适合人类居住？（温度、大气、液态水）

（2）提升题：太阳和月球看起来大小相近的原因？（距离与直径比例抵消）

（3）拓展实践题：如果搭建太空基地，你选择哪颗行星？写下短文。

3.课堂小结：

宇宙浩瀚，人类探索从未停止，地球是我们唯一的家园。

分层习题兼顾不同水平学生；拓展问题衔接生活与深空探索，实现课堂知识向课后探究延伸；收尾落脚地球保护，完成育人价值落地。

五．课堂作业

1.基础作业：背诵八颗行星排序，完善太阳系天体分类表格；

2.实践作业：完善太阳系模型，给家人讲解行星知识；

3.拓展作业：查阅资料，完成“太空基地选址”小短文。

提供充分的时间和空间让学习者在“动手—思考—调整”中主动建构工程知识，突出实践性特征。

【板书设计】

第20课  太阳系 

一.八颗行星   

二、太阳系天体大家族：

1.恒星；2.行星；3.卫星；4.矮行星、小行星、彗星

三、科学方法：等比例建模

21.四季星空

【教学目标】

[科学观念]

1.知道人们将星空划分为不同星座，用亮星连线图形辅助辨认星座。

2.理解地球公转导致四季可见星座不同。

3.掌握借助北斗七星寻找北极星、利用北极星辨别正北方向的方法。

4.明白北极星位置相对固定的原因，建立“地球运动—星空视运动”的关联认知。

[科学思维]

1.通过对比四季星空图、北斗七星四季形态，开展对比、推理、模型建构思维活动。

2.能分析星座连线图形与星座命名的联系，解释季节星空差异的成因，形成空间想象与逻辑推理能力。

[探究实践]

1.连线认星，识别天鹰座、天琴座（牛郎织女星）。

2.四季星空对比观测记录，整理猎户座、大熊座等观测信息。

3.北斗七星模型绘图，实操寻找北极星。

4.能借助活动观星盘、星图开展模拟观测，规范记录观测数据，提升户外天文探究实操能力。

[态度责任]

1.感受古代先民观星辨向的智慧，体会星空文化魅力。

2.树立长期观测、严谨记录的科学探究习惯。

3.懂得户外观星安全规范，激发天文探索兴趣，建立宇宙宏大观与敬畏自然的科学情怀。

【教学重点】

1.借助亮星连线辨认常见星座（天鹰座、天琴座、大熊座、猎户座）；

2.掌握用北斗七星找北极星、依靠北极星辨别正北方向的方法；

3.认识四季能观测到的星座不一样。

【教学难点】

1.理解地球公转是四季星空不同的根本原因；

2.建立三维空间想象，区分恒星真实位置与地球上看到的星空视觉变化；

3.理解四季北斗七星形态变化，但始终能指向北极星的原理。

【教学准备】

[教师]

1.多媒体资源：四季星空延时摄影、银河实拍视频；

2.立体教具：活动观星盘、地球公转轨道模型、北斗七星四季磁吸星图板、可旋转北极星演示模型；

3.学习单：分层探究任务单、星座观测记录表；

4.文化素材：牛郎织女神话、古代二十八星宿图文。

[学生]

1.简易纸质星图、星座连线卡纸、彩色铅笔；

2.自制北斗七星小模型（泡沫球+细杆）；

3.课前预习任务：用手机天文APP夜间实拍星空照片。 

安全配套

户外观星安全提示卡（课堂同步宣讲，课后实践使用）

【教学过程】

二．情境激趣，

星空探秘

1.播放四季银河延时短片，提问：春天、夏天、冬天抬头看星星，看到的图案一样吗？出示牛郎织女星空图，抛出核心驱动问题：怎样认出天上的星星？为什么夏夜能看见牛郎织女，冬天却看不到？

2.展示古人观星壁画，引出“星座”概念，板书课题《四季星空》。

以动态星空影像打破静态课本局限，融合传统文化神话，制造认知冲突；立足新课标“情境化导入”要求，用真实天文现象激发探究欲，锚定本课两大核心问题：如何认星座、星空为何四季不同。

二探究活动1： 连线识星座，

解密星座命名

1.自主探究：发放天鹰座、天琴座星点卡纸，学生用线段连接亮星，观察图形像什么；对照课本找到牛郎星、织女星。

2.小组讨论：连线图形和星座名字有什么关系？划分星座有什么意义？

3.全班交流总结：古人根据连线图形的外形命名星座；划分星座是为了统一识别、记录、研究星空，相当于天空的“地图分区”。

4.拓展识别：快速辨认大熊座、猎户座轮廓。

落实“做中学”，动手连线替代单纯看图；设计梯度讨论问题，培养归纳推理思维；创新点：把星座类比成天空“行政区”，贴合小学生生活认知，降低抽象概念难度。

三探究活动2：

四季星空对比，溯源星空变化

1.资料研读：分组查阅猎户座（冬季）、大熊座（全年可见）、天蝎座（夏季）、仙后座（秋季）观测资料，填写四季星座观测记录表。

2.模拟建模：操作地球公转立体模型，教师演示地球绕太阳公转，讲解：地球公转时，夜晚背对太阳的一侧朝向宇宙不同区域，因此每个季节看到的星座不同。

3.对比发现：小组汇报记录表，总结规律：不同季节，肉眼可见的星座存在明显差异；少数星座靠近北极，全年都能观测。

从“八颗行星”延伸至完整太阳系体系，完善学生科学观念；自主搜集资料、表格分类锻炼信息处理能力；冥王星科普渗透质疑、求真的科学态度，落实态度责任目标。

四.探究活动3：北斗寻北极，星空辨方向

1.示范方法：讲解北斗七星斗口两颗星延长5倍距离，就是北极星；出示春、夏、秋、冬四季北斗星图，学生在任务单上画出连线，标记北极星。

2.对比观察：学生自主发现：四季北斗勺子朝向不同，但斗口连线永远指向北极星；北极星固定在正北天空。

3.实操演练：关闭教室灯光，用磁吸星图模拟夜空，学生上台利用北斗七星辨别正北方位。

4.文化渗透：讲解古人夜间依靠北极星辨别方向的生活智慧。

分层实操：绘图标记+实景模拟，双重实操巩固技能；创新点：四季北斗星图并列对比，直观凸显“形态变、指向不变”，化解本课最大认知难点；融合中华传统天文文化，落实科学态度责任素养。

五.总结提

分层拓展

1.师生共同梳理知识框架：星座辨认→四季星空变化→北极星辨向；

2.分层课后任务：

基础任务：晴朗夜晚，家长陪同，用星图找到北斗七星与北极星；

提升任务：制作地球—太阳—北斗七星立体模型，解释四季北斗位置变化；

拓展任务：搜集中国古代星宿故事，下节课分享。

分层作业贴合差异化教学；课后实践衔接课堂探究，实现课内外联动，符合新课标“拓展探究时空”要求。

【板书设计】

第21课  四季星空

第5单元 月相变化的演示

22.设计月相变化演示模型

【教学目标】

[科学观念]

1.知道月相变化的本质是月球绕地球公转，日、地、月三者相对位置持续改变。

2.明确太阳始终照亮半个月球，我们看到的月相是地球视角下月球被照亮区域的形态。

3.能说出新月、上弦月、满月、下弦月四种典型月相形成时三者的位置关系。

[科学思维]

1.能结合工程设计要求，分析模型设计的约束条件（材料易得、操作简单、现象直观）。

2.通过对比不同模型方案，推理光源、球体、观测点位置对演示效果的影响。

3.能基于模型演示现象，归纳月相周期性变化规律，形成空间建模与证据推理能力。

[探究实践]

1.完整经历工程设计全流程：明确设计需求→选取生活材料绘制设计图→规范演示模型→自评互评优化方案。

2.能利用台灯、乒乓球、橡皮泥等常见物品搭建月相演示装置，在黑暗环境中观测八种月相。

3.能完整记录模型演示步骤、分析设计缺陷并提出改进方案，落实工程实践完整流程。

[态度责任]

1.体会工程设计“需求—制作—评价—迭代”的完整思维，养成严谨、务实的工程探究习惯。

2.懂得利用身边废旧材料开展科学建模，树立节约环保意识。

3.小组合作完成设计与制作，学会倾听、接纳他人改进意见。

4.感受古人观月计时的传统文化，激发持续观测月相的长期探究兴趣。

【教学重点】

1.掌握月相模型的工程设计思路，能选用生活材料设计可直观演示月相变化的装置；

2.理解模型中太阳、地球、月球的对应载体，规范完成模型演示操作；

3.明确观测月相的正确视角，对应真实地球上人类观测月球的角度。

【教学难点】

1.建立三维空间认知，区分“月球被照亮半面”与“地球看到的月相”，理解月相变化不是地球遮挡月球；

2.综合材料、操作、效果多重约束条件，自主优化模型设计方案；

3.精准控制日地月三者距离、角度，保证模型能清晰呈现完整月相周期。

【教学准备】

[教师]

1.多媒体资源：月相周期实拍延时视频、工程设计流程图、学生优秀模型范例；

2.示范成品：标准月相演示模型（台灯+底座地球+轨道月球小球）；

3.评价工具：工程设计评价量表、设计图纸任务单、课堂分层探究记录单；

4.拓展素材：中国古代月相历法、古诗词月相图文。

5.环境准备：教室遮光窗帘，打造简易黑暗演示环境，便于分组实操。

[学生]台灯（无灯罩）、白色乒乓球（月球）、蓝色橡皮泥大球（地球）、铅笔、硬纸板、马克笔、剪刀、双面胶；自备废旧纸盒、泡沫球等备选材料。

【教学过程】

一．情境驱动，

提出工程任务

1.播放30天连续月相变化延时视频，提问：同一个月亮，为什么每天模样不一样？

2.抛出核心工程任务：我们能不能设计一款简易模型，直观展示月相变化？出示课本驱动问题：月相变化演示模型的设计要满足哪些要求？

3.学生自由发言，师生共同提炼模型三大设计标准：①能呈现日地月位置关系；②材料简单易获取；③黑暗环境能清晰看到不同月相。板书课题《设计月相变化演示模型》。

依托真实天文现象创设工程问题情境，打破传统“先讲知识再做实验”模式，以工程设计任务贯穿整节课，贴合新课标工程实践要求；先确立设计验收标准，为后续绘图、制作、评价锚定依据。

二.方法学习：

拆解模型设计逻辑

1.自主研读课本“方法学习”板块，小组讨论：设计模型需要兼顾哪些限制条件？

2.教师示范标准模型组成：台灯=太阳（固定光源，持续照亮半个月球）、白色乒乓球=月球、橡皮泥大球=地球（观测者站立位置）；讲解关键约束：光源不可移动、月球围绕地球公转、人站在“地球”上观察。

3.思维训练：学生独立在任务单绘制模型设计图，标注材料、各部件名称、轨道位置，写出完整演示步骤。

4.小组内交换图纸，互相点评图纸是否清晰、方案是否可行。

创新拆解工程设计思维：先明确功能需求→再考虑材料限制→绘制可视化图纸；把抽象空间关系转化为平面示意图，降低六年级学生空间建模难度；落实新课标“用图表表达设计创意”的实践要求。

三.分组实操：

1.小组领取材料，按照图纸制作月相演示模型，教师巡回指导，重点纠正三大常见错误：光源来回移动、从“太阳侧”观察月相、月球公转轨道高低不平。

2.拉上窗帘制造暗光环境，每组依次完成完整公转演示：手持乒乓球围绕橡皮泥地球缓慢转动，人固定站在地球后方，依次观察新月、娥眉月、上弦月、盈凸月、满月、亏凸月、下弦月、残月。

3.完成课本三道思考问题，小组交流记录：①模型各部件分别代表什么；②演示操作要求与原因；③正确观测位置及理由。

全程以学生动手实践为核心，融合“设计—制作—实测”完整工程流程；设置暗光实操环境，还原真实观测条件；针对易错点巡回纠错，突破本课空间认知难点；小组合作实操兼顾分层教学，动手能力弱的学生可负责绘图、记录。

四．互评迭代：优化改进设计方案

1.各小组上台展示模型，讲解设计创意、演示效果，其他小组对照评价量表打分（维度：材料简易度、月相清晰度、操作便捷度）。

2.全班讨论：你的模型是否合理可行？制作、演示时出现了什么问题？填写改进方案。

预设常见问题：灯光散射月相模糊、月球轨道高低晃动、距离不合适看不清；师生共同总结改进方法。

3.梳理工程设计通用流程：明确需求→设计绘图→制作实操→测试评价→迭代优化。

引入标准化工程评价量表，实现过程性多元评价；突出“迭代改进”核心工程思想，区别于普通手工课，贴合2022新课标工程实践素养要求；通过互评吸收不同小组创意，拓展学生设计思维。

五．分层拓展：

课后长期探究

1.基础任务：完善自己的模型改进图纸，回家和家长再次演示月相；

2.提升任务：连续观察15天真实月亮，记录每日月相，和模型演示结果对比；

3.拓展任务：利用废旧塑料瓶、快递盒制作升级版月相自动公转模型，下节课展示。

打通课堂工程实践与课外真实天文观测，实现课内外联动；分层任务适配不同学情学生，落实差异化教学，培养长期观测的科学习惯。

【板书设计】

第22课  设计月相变化演示模型    

23.制作月相变化演示模型

【教学目标】

[科学观念]

1.能结合模型实物，精准描述新月、上弦月、满月、下弦月出现时，日、地、月三者的空间位置关系。

2.明确月相变化的本质是观测视角改变，并非地球遮挡月球。

3.能准确说出满月、下弦月对应的模型摆放状态，建立模型现象与真实天文现象的对应认知。

[科学思维]

1.能对照课前设计图纸动手制作模型，对比实测光影与预设效果，自主找出制作、操作中的缺陷。

2.能客观评价不同类型月相模型的优缺点，推理光源距离、月球公转轨道、观测角度对演示效果的影响，形成工程测试、对比评判的逻辑思维。

[探究实践]

1.完整落实工程“制作—测试—记录—改进”流程。

2.规范使用台灯、乒乓球等材料搭建模型，遵守电器操作安全规范。

3.在暗光环境完成4种典型月相演示，用表格图文记录光影与三球位置。

4.针对模型问题提出可落地的优化方案，提升动手实操、数据记录、工程迭代实践能力。

[态度责任]

1.树立工程实践“图纸落地、实测检验、持续优化”的严谨意识。

2.小组分工合作完成制作、测试、评价，学会客观看待他人作品、接纳改进建议。

3.牢记用电安全操作准则，养成规范实验习惯。

4.长期坚持实地观测真实月相，感受传统望月文化，激发持续天文探究兴趣。

【教学重点】

1.依据上节课设计图纸规范制作月相演示模型，安全完成实操；

2.完整演示新月、上弦月、满月、下弦月，规范记录模型光影与三球位置；

3.通过测试发现模型缺陷，提出合理改进方案。

【教学难点】

1.精准控制光源、月球轨道高度与距离，还原标准月相光影效果；

2.客观对比不同模型的优劣，辩证分析简易手持模型的优势与局限；

3.区分模型模拟现象与真实宇宙尺度，避免形成“月球公转轨道过小”的认知误区。

【教学准备】

[教师]

1.多媒体：月相实拍记录图、工程测试流程图、易错操作警示短视频；

2.示范材料：标准成品模型、课本手持简易模型实物；

3.评价工具：模型测试记录表、工程作品评价量表、图纸对照自查清单；

4.安全教具：用电安全提示卡、遮光窗帘。

5.环境准备：教室全遮光环境，划分制作区、暗光测试区、作品展示互评区。

[学生]上节课绘制完成的设计图纸、台灯（无灯罩）、白色乒乓球、橡皮泥地球、硬纸板轨道、铅笔、双面胶、马克笔；备用废旧泡沫、纸盒。

【教学过程】

一．复习回顾，

任务导入

1.小组快速展示上节课绘制的模型设计图，互相说一说图纸中太阳、地球、月球的对应材料。

2.抛出核心驱动问题：纸上的设计图，做出来能准确演示满月、下弦月吗？出示课本问题与想法板块，学生独立填写两种月相的预想模型状态。

3.明确本节课工程任务：按照图纸制作模型→暗光测试演示→记录现象→找问题改进，板书课题《制作月相变化演示模型》。

衔接前一课工程设计内容，实现“设计—制作”课时闭环；以“预想vs实测”制造认知冲突，锚定本课核心实践目标；快速激活旧知，贴合40分钟紧凑课堂节奏。

二．安全规范

制作模型

1.安全宣讲：重点强调台灯用电安全，禁止触碰高温灯泡，小组专人负责光源。

2.学生对照图纸分组制作模型，分工：搭建员、记录员、安全员。教师巡回指导，纠正轨道歪斜、光源固定不稳等制作错误。

3.半成品自查：对照图纸核对三球位置、公转轨道是否与设计方案一致。

落实新课标工程实践“按方案实施制作”要求；设置分层小组分工，兼顾动手强弱学生；前置安全教学，规避课堂实操风险，同步对接课本安全警示内容。

三．暗光测试

记录月相

1.拉遮光窗帘进入暗光测试区，固定台灯（太阳）不动，学生站在橡皮泥地球位置，手持乒乓球沿轨道缓慢公转。

2.依次演示新月、上弦月、满月、下弦月，填写课本演示记录表，图文记录每种月相的三球位置、光影亮面形态。

3.小组对比实测现象与课前预想：满月时地球位于日月中间，月球全亮；下弦月日地月呈90°，月球左侧亮。

创设真实模拟观测环境，突破空间想象难点；用表格量化记录测试数据，培养证据意识；紧扣课本“演示并记录”核心探究任务，做到课本内容课堂落地。

四．互评研讨、迭代改进

1.讨论1：实测效果和预想一致吗？模型未达到标准是什么原因？小组填写改进思路，全班交流（灯光散射、轨道高低、观测角度错误等）。

2.讨论2：出示课本手持简易模型图，学生分组评价：优点（材料极简、操作方便）、缺点（手臂晃动、地月距离固定不变，和真实宇宙不符）。

3.全班汇总工程迭代逻辑：测试发现问题→分析成因→修改模型结构/调整操作方式。

双层次研讨贴合课本两道讨论题；采用辩证评价思维，不否定简易模型，引导学生客观分析优劣；突出工程“迭代优化”核心思想，区别于普通手工课，落实新课标工程素养。

五．总结提升、分层课后任务

1.师生梳理完整工程链条：设计图纸→制作模型→测试记录→评价改进。

2.分层任务：

基础：完善模型改进方案，回家再次演示四种月相；

提升：连续10天观测真实月相，对比模型演示效果；

拓展：优化模型，制作可自动旋转轨道的升级版月相模型。

课内外探究联动，分层任务适配差异化学情；复盘工程全流程，强化本课核心方法，完成40分钟课堂收尾。

【板书设计】

第23课  制作月相变化演示模型    

工程核心：先设计，再制作，测完必优化。月相变化成因：日地月相对位置改变，观测亮面形态不同。

24.制作演示模型展板

【教学目标】

[科学观念]

1.知道月相变化的成因是日、地、月三者相对位置的规律性改变。

2.明确科普展板是科学工程成果的可视化展示载体，掌握合格月相展板的五大核心组成板块。

3.能区分真实月相观测现象与模型模拟效果，理解模型仿真、图文对照的科学表达逻辑。

[科学思维]

1.能通过对比优劣展板素材，分析、归纳科普展板的排版规律与科学表达原则。

2.能建立“模型模拟原理—展板可视化呈现”的逻辑关联，具备图文转化、科学解释的思维能力。

3.能根据互评反馈辩证分析展板优缺点，推理出合理的迭代优化方案，具备初步工程辩证思维。

[探究实践]

1.能小组合作完成展板草图规划、素材整理、图文排版、作品制作的完整工程探究流程。

2.能独立完成展板成果展示、科学讲解、同伴互评，真实开展工程作品展示与修正实践。

3.能结合反馈完成作品迭代优化，落实“设计—制作—评价—改进”的工程探究流程。

[态度责任]

1.在合作制作、展示交流中养成严谨、求实、细致的科学学习态度。

2.乐于分享科学成果、虚心接受评价，培养精益求精、持续优化的工程工匠精神。

3.树立科学可视化传播意识，愿意向他人科普天文知识，具备科普社会责任意识。

【教学重点】

1.掌握标准科普展板的五大核心板块内容；

2.完成“真实月相实拍图—模型模拟效果图”一一对照排版，清晰呈现月相模拟效果。

【教学难点】

1.合理规划展板版面布局，做到图文逻辑清晰、科学表达简洁易懂；

2.根据展示后的反馈，精准找到展板缺陷并提出针对性修改优化方案。

【教学准备】

[教师]

1.教具：优秀月相模型展板范例、残缺错误展板对比素材、八大月相高清实拍图库、月相模型演示示范图；

2.工具：40分钟课堂分段计时器、小组互评量表、板书磁吸贴、多媒体课件；

3.拓展：科普短视频、校园科普长廊展板实拍素材。

[学生]

1.前期成果：前两课自制月相变化演示模型、八大月相模型演示实拍照片；

2.制作材料：KT展板底板、彩笔、打印月相高清图、固体胶、直尺、草稿本；

3.学习工具：课本、反馈记录单。

【教学过程】

一．情境导入、任务驱动

1.播放校园科技节科普长廊实拍视频，提问：科技节如何让参观者快速看懂我们的月相模型？

2.展示空白模型与成品展板对比图，引出课题：第24课《制作演示模型展板》。

3.抛出核心驱动问题：一块合格的月相模型展板，必须包含哪些内容？学生自由发言，板书记录零散想法。

依托真实校园科普场景创设情境，贴合小学生科技节实践经历，用视觉对比凸显展板的科普价值，快速聚焦本课核心任务，激发学生制作展示欲望。

二．新知探究、拆解展板标准

1.自主研读课本“方法学习”板块，小组合作梳理展板必备四大基础内容：作品名称、设计目的、设计思路创意、作品展示。

2.聚焦课本关键要求：真实观测照片+模型演示结果配对展示，以上弦月为例，教师示范图文配对逻辑，讲解对照展示的作用——直观证明模型可以模拟真实月相规律。

3.出示优秀展板范例，小组拆解范例板块布局，总结排版技巧：标题醒目、文字精简、图文分区、八大月相有序排列。

4.小组在课本虚线方框内绘制展板草稿草图，教师巡视指导版面分区规划。

以课本文本为探究载体，采用“读文提炼—范例拆解—草图规划”阶梯式学习，突破本课重点；用示范图降低图文配对理解难度，落实课本技能训练要求。

三．实践创作、小组制作展板

1.明确小组分工：文字撰写员、图片排版员、美工装饰员、讲解预备员。

2.限时12分钟完成展板制作：

①书写板块标题，填写月相模型名称、设计目的、制作创意；

②将新月、娥眉月、上弦月、盈凸月、满月、亏凸月、下弦月、残月实拍图与对应模型照片一一配对粘贴；

③简洁标注月相变化成因，美化版面。

3.剩余3分钟小组内部试讲展板讲解词，互相指出展示漏洞。

落实本课实践性、创新性特点，设置分工制保障全员参与；限时创作贴合40分钟课堂节奏，内部试讲为下一环节展示互评铺垫，融合工程制作与口头科学表达。

四．展示互评、迭代优化展板

1.随机抽取3组上台展板讲解，其余学生使用互评量表打分（维度：板块完整度、图文匹配度、讲解清晰度、版面美观度）。

2.全班汇总反馈意见，引导学生填写课本“讨论与发现”填空：我认为展板可以修改的地方。

示例参考：增加月相变化周期文字标注；缩小文字、放大对照图片；补充月相变化口诀辅助理解。

3.教师总结展板优化通用思路：文字精简、图文对应、重点突出、逻辑清晰。

构建“展示—评价—反思—修改”完整工程迭代流程，契合新课标工程实践要求；利用课本填空落实书面反思，突破本课教学难点。

五．总结拓展、课后实践

1.师生共同梳理本课知识：展板作用、标准板块、优化方法。

2.完成课本思考练习：

①课后任务：带展板向家人讲解模型，收集家庭反馈；

②拓展提问：除展板外，还有哪些科普展示方式？（短视频、实物展演、科普手抄报、现场演示会等）

3.布置分层作业：基础作业完善展板；创新作业拍摄月相模型科普短视频。

课堂知识闭环总结，课后联动家庭实现STSE科普落地；拓展提问发散学生思维，创新分层作业兼顾不同能力学生

【板书设计】

第24课  制作演示模型展板

展板必备板块：制作三步流程：优化小妙招：

1.作品名称        规划草稿 → 图文制作 → 展示迭代      

1.文字少而精

2.设计目的                                              2.图片分区域

3.思路创意                                              3.讲解讲清楚

4.模型展示                                              4.听意见再修改

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▲篇幅有限 只能展示一小部分

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