小学语文 | 立足学生成长 深根课堂提质——官渡区2026—2027学年研训活动纪实

秋光正好，研思当时。2026年10月10日上午，官渡区2026—2027学年小学语文研训活动在上海师范大学附属官渡实验学校小学部顺利开展。本次活动由官渡区教育发展研究院主办，上海师范大学附属官渡实验学校小学部承办，全区各校小学语文教师代表参加。活动以四年级上册第八单元《27古诗三首》为课例，聚焦古诗教学中的学法迁移。

◆ 锚定方向，聚力研训

活动伊始，主持人亮出研讨主问题——“三把金钥匙，学生真的‘带走’了吗”，并明确研训要求：三节课串成“教方法—用方法—长方法”的学法链；观察组带量表，围绕“方法怎么教、材料怎么送、朗读怎么读、问题怎么问”四个维度，只记事实、一行一事，记下时间戳与师生原话；同时认领“双轨读音”“史料推送”两个真实困惑，让研讨有真证据、真声音。

◆ 深耕课堂，三课递进

第一节，官渡区北清实验学校徐鑫老师执教《凉州词》。作为学法链的“起点课”，三把金钥匙皆从学生的实践里“长”出来：读“葡萄美酒夜光杯”提示“眼里有光”，读“古来征战几人回”要求“声音沉下来”；学生圈出夜光杯、琵琶后，老师不急着命名，先做“瘦身”游戏把意象词悄悄拿走，学生脱口而出“画面没了”——“找意象，猜情感”由此浮出水面。三把钥匙均循“学生先做—师生补全—板贴命名”路径，无一先讲后练——方法在此“诞生”。

第二节，云南大学附属会展学校詹碧进老师执教《出塞》。学生手持钥匙回顾旧法、运用旧法，自主读懂新诗，课堂布设“三层检查网”，评价前移、当堂闭环。最见功力的一手是：学生答不出“为什么怀念李广”时，老师不代答，而推出“千年时间轴”串联秦汉与唐代，辅以半成品句子“诗人写秦汉的＿＿，是想说唐代的＿＿”，用时间轴化解互文难点，支架给的度刚刚好——方法在此“运用”。

第三节，官渡区中闸小学海伦校区范礼浩老师执教《夏日绝句》。旧钥匙“找意象”失灵那一刻，是学生先说出来的——“没有，诗里没有大漠、孤城这些边塞的景物”，老师当场取下旧贴、换上“借典故，明心志”；主问题“这首诗到底写给谁”三问递进，答案随史料从“项羽”逐层升级到“南宋统治者·自己·丈夫·天下人”；五份史料一料一得、分层推送，每份紧贴一个“答不上”的时刻——方法是学生自己“撞”出来的。

◆ 备课交流，叩问设计

三节课后，龚桥花老师与三位执教老师共同上台，亮设计、谈困惑：徐鑫老师谈“三把金钥匙怎样诞生”，詹碧进老师聚焦“学法迁移与课堂干预”，范礼浩老师呈现跨学科史料如何把学生送到诗人最深处。

◆ 观课汇总，证据研讨

主持人收集汇总各组的观察量表。四组围绕四个维度只记事实、一行一事：A组董琳颖老师记三把金钥匙“教—用—换”的轨迹，三把钥匙分别在约18分、24分、32分“长”出来，约35分交到学生手里；B组王雨老师统计材料推送时机，五份史料分五次推送、各紧贴一个学生“答不上或答得浅”的时刻；C组方芳老师统计朗读次数与层次，由自由读、指名读、互查读进阶到平仄吟诵、一咏三叹；D组刘汉文老师分析提问数量与类型。汇总结果回应了“双轨读音”“史料推送”两个真实困惑，形成“据意定音、守住边界”“一料一得、分层推送”等共识，并整理形成《古诗学法迁移课备课五问》带回各校。

◆专家引领，启思致远

此次活动以观察证据回应研讨主问题，提炼出三条教研主张：其一，方法要“诞生”而不是“告知”——凡能被学生带走的工具，都从一次真实的困难里长出来；其二，方法要“迁移”更要“调整”——教“用什么方法”只是第一步，教“何时该换方法”才更接近语文的本质；其三，教研要“讲证据”而不是“讲印象”——开口先说“我看见”，证据不是用来评课的，是用来让上课的人看清自己课堂的。提出五条备课建议：先备单元再备单篇，因诗定法、让方法长在文体上，史料为桥、一料一得再加“一料一还”，当堂闭环、评价跟进，站稳儿童立场、规范为体吟诵为用。并以“备课先备路、上课先备退、评课先备证”三句话与全场共勉。

三首古诗，一条主线，一场真教研。本次研训以课例为载体、以观察为证据、以交流促反思，让古诗教学真正实现从“教一首诗”到“教一类诗”的跨越。愿老师们带着今天的收获回到课堂，把方法的火种交到学生手里，共同推动官渡区小学语文教学迈向更高质量的发展。

图文 | 龚桥花  段思羽

初审 | 谭傲菡

终审 | 张国喜  余仕涛