小学科学丨聚焦思维课堂,促进深度学习——2021学年第二学期采荷片区、城北片区、钱塘片区教研活动

春光灿烂，东风渐暖。2022年4月14日，上城区采荷片区、城北片区、钱塘片区的小学科学教师，利用云上平台相约云端，实现联智联学，共赴智慧盛会，共探教育话题。

课堂教学展示：以问题促思考

吴老师采用创设情境，巧妙设疑的方式，使学生沉浸在“魔法”的神秘世界里，极大的激发了学生的好奇心和求知欲。通过结构性的材料，助推学生探究实验的开展。学生细致地观察了牛奶、醋、小苏打相互反应的过程，收集多方信息，为 “是否产生新物质”的深入研讨提供了支持。

项老师采用问题驱动，强化感官体验的方式，使学生能在糖的甜蜜气息中不断挖掘自身思维深度。学生借助多感官观察冰糖加热过程，对比冰糖在加热前后的气味、颜色、状态、味道、韧性、形状等特征变化。通过不断收集、处理信息，对“冰糖加热过程中是否产生新物质”这一问题形成有依据的推测。

沈老师组织学生调查家庭一天中产生的垃圾，并将活动的成果作为本课的导入，通过教学从家庭扩大到班级再扩大到校园。学生参与实践统计的过程，体验更为深刻，充分感受到了身边的垃圾问题的严重性。再通过垃圾分类活动，让学生亲身感受垃圾的处理方法，更有驱动力去解决垃圾问题。

王老师从提出假设、设计实验、实验探究、交流讨论，环环递进，让学生直观感受冷热出发，充分考虑了学生的生活经验，将课堂内容与学生的实际生活联系，调动了学习的主动性。她组织学生探讨不同温度的物体接触会发生怎么样的变化，ipad的运用让学生直观体会温度的变化趋势，理解热传递的规律。

为了突破难点，蔡老师设置了吸引全班孩子的大情境——天空任务，把全班同学分为探日工作组和探月工作组，共同完成太阳和月球的韦恩图。课堂中，蔡老师用贴近学生的语言，保持自己的亲和力，整堂课的思辨性强，让学生理解得更轻松。轻松积极的课堂，立足于学生的前概念，不断鼓励学生敢想、敢说，帮助其建构科学概念，激发其求知欲。

面临越来越热的天气，学习和玩耍都必须紧紧戴牢口罩，对小学生来说是个不小的挑战。卢老师着眼于至今仍不能松懈的疫情防控，围绕“口罩”和同学们日常生活贴近的点出发，从“戴、用、摘、弃、变”五个步骤设计了课堂思路。通过“解剖口罩”，到“深入观察口罩”，从“‘吐槽’口罩”，再到重新设计口罩，使孩子们经历了将“学”转变成“用”的过程。整节课学生不断提问、深入讨论，从理解戴口罩的“必要性”和“有效性”出发，坚定了积极加入防疫的信心。

杭州采荷第三小学的张红叶老师结合自身课程建设经验，在线共享《之江汇同步课程的应用》短报告。张老师从之江汇同步课程是什么、有什么用、怎么用三方面进行介绍。这种支持学生跨学校、跨区域参与网络同步学习，其精品化的在线资源、人性化的操作流程、智能化的交互模式，为一线教师教学开辟了新的道路。

杭州师范大学附属丁兰实验学校的何仁锋老师进行了主题汇报，围绕《慢“煮”科研向未来》，向大家介绍了自己做课题的经验和收获。帮助片区教师们明确方向，树立做科研的信心和动力，营造片区良好的教科研氛围。

浙江师范大学附属杭州笕文实验学校的谢开源老师主讲了《精准三呈：智慧教室下发展小学生质疑能力的策略研究》报告。质疑是思维的起点，是学生主动参与学习的标志。质疑能力的培养有助于学生问题意识的形成，对学生一生的学习和发展都会起到重要的作用。谢开源老师从教学实践出发，依托智慧教室中的Hi Teach智慧教学系统，提出“数据呈现，在认知差异中激发质疑——证据呈现，在实验验证中引导质疑——论据呈现，在论证研讨中激励质疑”的教学策略，真正用智慧教育为课堂教学提质增效，促进每一个学生质疑能力的不断发展。

专项问题讨论：以现象促联结