小学语文阅读教学中信息提取与整合能力的培养策略

（一）创设情境，引导学生

语文是一门实践性、文艺性并存的课程，语言能力培养是语文课程的基础性追求。教师要学会创设针对性、有效性的课堂情境，让学生的信息提取与整合能力得到有效培养。要想创设高质量、高水平的阅读情境，教师需要重点关注以下两个方面。

1.重视导入环节，创设相应情境

导入是课堂开展的起始点，高水平的导入环节可以营造良好的阅读氛围，激发学生兴趣。教师应采取多样化导入策略，保证阅读情境的有效性、合理性。以《白鹭》为例，导入环节中，教师可以先利用多媒体给学生展示白鹭的图片和视频，播放有关白鹭的文章，要求学生提取与整合主要内容，讲述自己看到、了解到的与白鹭生活场景相关的知识。基于此，学生仔细阅读文本，提取主要信息，全面整合，结合生活经验与自身认知理解海上白鹭这一情境，发表自身看法。之后，教师可以带领学生对文章字词、语句等关键信息点进行深入解读，再次提取与整合信息，让学生将两次信息进行对比分析，明确自身能力欠缺之处，逐渐掌握阅读技巧，提升信息提取与整合能力。

2.学会利用空白和习题，延伸情境，培养能力

以《景阳冈》为例，本篇课文选自《水浒传》，篇幅长，内容多，学生信息提取与整合难度远高于其他文章。教师若直接让学生提取与整合整篇文章的关键信息，学生可能会出现无从下手、随意提取的情况。这时，教师可转化思路，优化提问方式，如武松打死老虎受到世人的称赞，哪位同学可以厘清武松打虎的前因后果，包括其打虎原因、过程与结果等，并以说书人的身份向我们完整、详细地阐述这一故事。文章中提到，武松上山打虎受到店家与知县大人的劝阻，但他依旧前去打虎，倘若这两人再次遇到武松，会说什么、干什么。学生以店家、知县大人的身份进行演绎。这种教学模式为学生文本信息提取与整合指明了方向，培养了学生的阅读技巧，通过情境调动学生的阅读动力，从而更好地掌握《景阳冈》的故事情节。

实际阅读教学中，教师可以利用习题培养学生的信息提取与整合能力。以《慈母情深》为例，本篇文章的课后习题，说说“背直起来了……我的母亲的眼睛……”“母亲说完，立刻又……机械忙碌状态……”等语句所传递的信息与表达效果。在第一句话讲解中，教师可让学生提取句中关键信息“转过身来”“疲惫的眼睛”“望着我”，从而感受作者的内心情感。之后，教师让学生在文中寻找类似语句，整合其关键信息，理解作者表达的目的，体会文中母亲挣钱的不易，由此锻炼学生的信息提取与整合能力。

（二）营造氛围，激发兴趣

学习氛围会影响教学效果、学习效率与学习质量，优质的阅读学习氛围在培养学生信息提取与整合能力方面具有重要作用。教师要懂得利用语言、行为、教学策略营造和谐、轻松的学习氛围，减轻学生的学习压力，让学生在愉快、平和的课堂氛围中学习语文知识，激发学生的求知欲、探索欲与学习兴趣，使其主动探索，并配合教师顺利、高效地完成教学活动，以提升信息提取与整合能力。需要注意的是，阅读课程开展期间，师生应处于平等状态，强化师生互动，让学生敢于与教师讨论，在学习氛围浓郁、民主、平等的氛围下促使学生主动思考、深入探究，锻炼学生的信息提取与整合能力，提高其语言运用能力。

以《卖火柴的小女孩》为例，在教学过程中，教师可以让各小组学生提取故事关键信息，按照事件发展脉络整合信息。在此基础上学生进行排练、表演，教师通过各小组的表演来评估学生的信息提取与整合能力。学生按照一定的逻辑关系将所提取信息进行整合，并用自己的语言进行描述，以便掌握故事内容，体验任务情感，进一步提升语言能力。除此之外，教师可以向学生推荐其他童话故事，让学生按照本节课所学进行故事内容的提取与整合，从而巩固所学知识。

（三）反复练习，提高重视程度

信息提取与整合能力培养是一项长期性、综合性任务，学生需要循序渐进，反复练习，通过一个又一个阅读任务逐渐提升能力。对此，教师要将信息提取与整合能力培养贯穿小学语文阅读教学始末，在教学中指导学生多次锻炼信息提取与整合能力，并定期评估学生的能力提升情况，及时巩固、调整培养方案，做到举一反三，促进学生发展。

以《火烧云》为例，备课环节，除了学情、教材、新课标分析，教师还应关注学生的信息提取与整合能力，设计相应的教学活动。教学中，教师可以提出具体任务，让学生认真阅读第二、三自然段提取信息，指出哪些词语表达了火烧云颜色的多变性。诸多学生可以准确找到“一会儿红彤彤……一会儿半灰半百合色”的语句。提取信息正确之后，教师给学生布置思考任务：请用自己的语言描述本句话，突出重点，锻炼信息整合能力。有学生说道：“火烧云颜色不断变化，各种颜色都有所呈现。还有学生说道：“火烧云颜色具有多变性，一会儿一个颜色。”《火烧云》这篇文章通过大量ABB型词语向读者讲述了火烧云颜色的真实变化情况。教学中，教师可以带领学生提取文中火烧云颜色变化的语句进行整合，让学生利用相似词语造句，给予学生语言实践机会，既丰富学生的语文词汇，又提升学生的信息提取与整合能力。

（四）借助问题，锻炼学生

信息提取与整合能力的培养是当前小学语文阅读教学的重要内容。为提升学生的信息提取与整合能力，教师可借助多元化问题指引学生与文本对话。需要注意的是，信息提取与整合环节是学生独立思考、解决问题的契机，教师要设计符合学情的阅读问题，留足时间，让学生充分思考，以实现信息的全面提取与科学整合。

语文阅读教学中，信息提取与整合能力的培养策略是，教师提出问题，学生根据自身理解在文本中寻找有用信息进行整合。学生通过相互交流与讨论，回答教师问题。教师基于学情、教材，评估学生信息提取与整合的完整度、针对度。《小壁虎借尾巴》阅读课程开展期间，教师结合教材提出问题：请同学们仔细阅读第3~5自然段，分析其写作手法，寻找共同之处。学生明确任务后，立即投入文本阅读、信息提取、信息整合中。受认知水平、理解能力、语文素养等因素影响，学生信息提取结果五花八门。除了正确答案“某人”“在某地”“做某事”的写法，还有学生提出交流过程中都用“您”进行提问，对话形式基本一致。如壁虎询问其他动物：“您的尾巴可以借我吗？”动物回答：“不行……”等。教师对学生整合的答案进行肯定与认可，增强学生的自信心，有些答案虽然不标准、不正确，但体现了学生独立思考的过程。教师借助问题指引学生自主学习与积极思考，给予学生更多独立探究的空间，发挥学生的能动性，在一次又一次的阅读教学中，有效地培养学生的信息提取与整合能力。

（五）主题阅读，整体感知

学生可以在大量阅读中掌握阅读方法与技巧。学生若阅读某一主题的文章足够多，那脑海中所存储的相关信息就会越多，可为相关信息提取与整合提供帮助。反之，学生若阅读某一主题的文章相对较少，那相关知识存储就会较少，导致难以顺利完成文章的信息提取与整合。因此，语文阅读教学中，教师可利用互联网增加同一主题文章，利用多个文本训练学生的信息提取与整合能力，帮助学生更好地理解文本内容。

在实际教学中，教师要以学生为中心，基于信息提取与整合能力培养目标设计相应的教学活动，结合学生学情分析文章内容，站在学生角度个性化解读文本，明确学生需要提取与整合的文章信息，引导学生输出新信息，使学生将新知识、新技能融入语文体系中。《动物王国开大会》阅读课程开展中，教师可以先让学生勾画出狗熊四次通知开大会的内容，让学生对四次通知内容进行对比分析，提取不同之处，以明确通知内容具体变化之处。教师引导学生对其变化进行整合，后面三次通知分别增加了开会时间、开会地点，进而让学生清楚通知的具体要素，包括具体时间、开会地点、主要人物等。在此基础上，教师可以利用多媒体展示另一则通知，先让学生自主阅读，提取通知的关键信息并进行整合，再关闭通知界面，让学生自己组织语言通知其他学生。其他学生分析通知是否全面、完整，从而锻炼信息筛选、提取、整合、概括的能力。

（六）板块结合，提升能力

语文阅读教学不仅培养学生的阅读能力，还培养学生的习作能力、口语表达能力等。由此可知，阅读教学与习作教学、口语教学息息相关。因此，教师可通过多板块融合教学，培养学生的信息提取与整合能力，让学生掌握多种信息提取、整合方法，全面发展，提高语文素养。多板块融合指教师在阅读教学中融入习作训练、口语训练，并将信息提取与整合培养渗透其中，最终提升学生的语言运用能力。

1.读写结合，丰富学生的语言实践

读写结合是语文阅读教学中常见的教学方式。小学阶段是人类语言能力提升的重要时期，语文作为基础性课程，肩负着提升学生语言水平的任务，这就要求语文阅读教学要重点培养学生的语言能力，使学生掌握信息提取与整合技能，并在语言实践中将其转化为语言经验。需要注意的是，新课标对各学段学生习作能力的要求各不相同，教师应根据学生的年龄选择合适的习作任务，巩固学生的信息提取与整合能力。

三年级上册第三单元选取多个童话故事，让学生在学习中体验童话世界的美好，感受童话故事丰富的想象力、联想力，尝试自己编童话、写童话。教学中，教师应有意识地指导学生以时间、地点、人物为线索，提取有价值、有意义的文本信息，整合归纳，了解故事内容，并让学生总结童话的特点。为保证学生对故事情节掌握的完整性，教师可邀请学生分享自己提取的文本信息，并通过信息整合表达自己所理解的故事内容。学生之间相互补充。本单元教学结束后，教师可指导学生选择一篇自己喜欢的童话进行续写，发挥自身想象力，合理推断后续情节，培养学生的创新思维。在学生续写过程中，教师要明确要求学生将阅读课堂中所提取、整合的相关信息运用到习作中，实现读写结合，既锻炼学生的语言运用能力，又巩固信息提取与整合能力，提高阅读教学效果。

2.读说结合，培养学生的表达能力

口语交际教学与习作教学不同，其不具有独立性，而是依托阅读教学或其他教学而展开，在阅读教学中组织口语交际是最常见的一种教学方式。教师可以结合文本内容培养学生的表达能力，做到读说结合，提高教学质量。新课标针对口语交际提出了教学要求，无论哪个学段的口语交际，学生都要抓住要点，积极思考，利用自己的语言准确、详细地阐述。可见，口语交际教学目标也包括对学生信息提取与整合能力的培养。学生只有全面提取有效信息、详细整合有用信息，才能清晰、完整地表达内心感受，锻炼口语表达能力。因此，教师可以通过读写结合全方面、多角度地培养学生的信息提取与整合能力。

以《大还是小》为例，本篇课文讲述了主人公在不同情境下对大小的感受与认知，通过穿衣服、喊妈妈等情境展示了大小的对比转变。课后习题中提到：你什么时候觉得自己大或者觉得自己小呢？阅读课程进展中，教师可以让学生仔细阅读，勾画出相关句子，并提取信息进行整合。同桌之间相互分享、共同讨论，总结规律，并通过“我……时，感觉自己很大/很小”来回答问题，这种回答方式可以帮助学生明确阅读目标与思考方向。通过这种教学策略，学生能够深入理解文章内容与重点字词，有效培养信息提取与整合能力、口语表达能力，促进学生综合发展。

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