文档内容
2 0 2 6 年 上 全 国 教 师 资 格 证
主讲老师 慕婉心
粉笔教师教育 粉笔教师遇 见 不 一 样 的 自 己
观察法
二、常用的教育研究方法
（1）
（2） 问卷法
作品分析法 （9）
（3）访谈法
历史法 （8）
（4）
教育实验法
个案研究法 （7）
（5）
教育叙事研究法
（6）
行动研究法遇 见 不 一 样 的 自 己
2.观察法的类型
【单选】遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
1.（2023 上）对观察内容与步骤不作限定的教育观察属于（ ）。
A. 结构式观察 B. 参与性观察
C. 非结构式观察 D. 非参与性观察
2.（2017 上）将观察法分为系统观察和非系统观察的依据是（ ）。
A. 观察条件是否人为控制 B.观察活动是否有规律
C. 观察者是否直接介入活动 D.观察内容是否有设计并有结构
加练一道~
3.（2015 下）在教育研究中，透过单向玻璃进行的隐蔽性观摩属于（ ）。
A. 显性观察 B.参与性观察
C. 隐性观察 D.非参与性观察遇 见 不 一 样 的 自 己
3. 观察法的实施步骤（基本策略）【了解、20下简答】
训练观察人员
获准进入现场
A B
E C
资料的整理与分析 实施观察
D
做好观察记录遇 见 不 一 样 的 自 己
（二）问卷法
1.概念：书面试卷、书面回答
2.类型：【单选】
（1）结构型问卷：选择题
（2）非结构型问卷：自由作答
（3）综合型问卷遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
（2023 下）若一份调查问卷的所有问题都是封闭性问题，则该问卷属于（ ）。
A. 结构性问卷
B. 非结构性问卷
C. 开放性问卷
D. 综合性问卷遇 见 不 一 样 的 自 己
（二）问卷法
3.优缺点【单选、25上简答】
（1）优点：
①方便实用、省时、花费少；
②标准化程度高；
③由于可以不署名，结论比较客观；
④能收集大样本的信息资料，收效大；
⑤便于整理和进行统计处理。
（2）缺点：
①问卷设计不规范、问题不明确，或题量过大，或被调查者不合作，都会影响结论；
②收集的资料表面化，不易了解深层次的内心世界；
③难以控制被调查者；
④问卷调查的程序一旦启动，调查者难以根据实际情况调整问卷，致使调查者的主观能动性难以发挥；
⑤问卷编制的难度较大。遇 见 不 一 样 的 自 己
（二）问卷法
4.设计问卷的原则【单选】
自愿性
客观性：价值中立
目的性 具体性
必需性 单一性
对象性遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
（2020 下）在设计教育调查问卷时，应避免将权威论断、个人观点包含在问题之中。这体现的
问卷设计原则是（ ）。
A.面向对象
B.价值中立
C.语句简洁
D.避免社会认可效应遇 见 不 一 样 的 自 己
5.问卷法的实施步骤【单选、简答】
编制问卷 问卷的发放
回收率：70%以上 问卷的回收与审查
归纳总结，撰写报告 问卷的分析及整理遇 见 不 一 样 的 自 己
【例】简述问卷法的实施步骤
（1）编制问卷。
（2）问卷的发放。
（3）问卷的回收与审查。
（4）问卷的分析及整理。
（5）归纳总结，撰写报告。遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
（2019 上）在教育调查研究中，有效问卷的回收率一般不可低于（ ）。
A. 20%
B. 40%
C. 60%
D. 80%遇 见 不 一 样 的 自 己
（三）访谈法
1. 概念：谈话（2≤X≤8）
2. 步骤【2017下简答】
准备阶段 访谈阶段 结束阶段遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
（2018下）在教育研究中，访谈法与问卷法相比（ ）。
A.更具客观性
B.更利于做大样本研究
C.更易对数据进行编码处理
D.更利于对问题进行深层次研究遇 见 不 一 样 的 自 己
（四）教育实验法【单选】
1.概念：控制或创设条件，探究因果关系
2.类型遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
（2021 下）根据实验目的的不同，可将教育实验分为（ ）。
A. 定性实验和定量实验
B. 实验室实验和现场实验
C. 前实验、准实验和真实验
D. 探索性实验、鉴别性实验和验证性实验遇 见 不 一 样 的 自 己
3.教育实验涉及的变量【单选、24下材料】 4.实施步骤【简答】
确定实验目的、方法和组织形式，
>
自变量
1
拟订实验计划
>
创造实验条件，准备实验用具
因变量
2
>
进行实验
3 无关变量
>
处理实验结果遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
（2025 下）某小学开展“不同版本的教材对四年级学生数学学习效果的影响的研究”，由同一
位教师使用不同版本的教材在两个平行班进行教学实验。这项实验的自变量是（ ）。
A. 教师
B. 学生
C. 成绩
D. 教材遇 见 不 一 样 的 自 己
（五）教育叙事研究法【单选】
1.概念：叙事、讲故事
类型（书上无，低频，不用记笔记） 01 教学叙事
课堂中的“教学事件”
02 生活叙事
课堂之外的“生活事件”
03 自传叙事
个人成长、自我反思
2.实施步骤【2021上简答】遇 见 不 一 样 的 自 己
（六）行动研究法【单选、简答】
1. 行动研究法的概念：教育实践者、改善教育专业的实践
2. 行动研究的一般程序
拟订行动
确立课题 总结反思
计划
查阅文献 实施行动 评价效果
口诀：课文滑动试效果遇 见 不 一 样 的 自 己
观察法
二、常用的教育研究方法
（1）
【单选】
（2） 问卷法
作品分析法 （9）
（3）访谈法
历史法 （8）
（4）
教育实验法
个案研究法 （7）
（5）
教育叙事研究法
（6）
行动研究法遇 见 不 一 样 的 自 己
小结
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三、教育科研的成果表述
（一）教育随笔
【了解】
1. 概念 3. 内容
对教育实践中的经验、教训和感受、 l 成功的喜悦
l 失败的教训
体会、问题来发表自己的意见、见解的教
l 教学中的闪光点
育应用文书 l 教学机智
2. 特征
l 随手、随便、随心
l 短小精悍
l 迅速及时
l 取材广泛遇 见 不 一 样 的 自 己
（二）教育科学研究报告
（1）实证性研究报告
观察报告
调查报告 【2013上简答】
实验报告 经验总结报告
（2）文献性研究报告遇 见 不 一 样 的 自 己
（三）教育科学研究论文
1.概念
序言
2.基本结构【单选】
正文
关键词
结论
内容提要
题目 参考文献遇 见 不 一 样 的 自 己
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一、课程的概念
二、课程的类型
第六节 小学课程
三、课程理论流派
四、课程内容的文本表现形式
五、课程资源
六、课程开发
七、课程实施的基本取向
八、课程评价
九、基础教育课程改革的理念
十、基础教育课程改革的目标
十一、新课程改革的课程结构
十二、基础教育课程改革倡导的教育观念遇 见 不 一 样 的 自 己
一、课程的概念【单选】
广 义 的 课 程 是 指 为 实 现 学 校 教 育 目 的 而 选 择 的 教 育 内 容 的 总 和 及 进 程 安 排 。
狭 义 的 课 程 是 指 某 一 门 学 科 。
补充：关于课程定义的其他代表性观点
1 . 课程即对话
2 . 课程即知识（教学科目）
3 . 课程即活动
4 . 课程即经验遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
（2023上）下列关于课程的理解中，没有体现“学习者是课程主体”的是（ ）。
A.课程即对话
B.课程即知识
C.课程即经验
D.课程即活动遇 见 不 一 样 的 自 己
二、课程的类型【单选】
07
01 02 03
实施要求：
组织方式：
内容属性：
必修课程
课程的层次:
分科课程
学科课程
选修课程
综合课程 理想的
活动课程
正式的
领悟的
04 05 06
设计开发主体： 课程任务：
课程呈现方式:
运作的
国家课程 基础性课程
显性课程
经验的
地方课程 拓展型课程
隐性课程
校本课程 研究型课程遇 见 不 一 样 的 自 己
1.按照内容属性划分
学 科 课 程
属性动动学学
分科设置；
学科知识
活 动 课 程
从儿童的兴趣和经验出发，
以儿童活动为中心遇 见 不 一 样 的 自 己
2.按照组织方式划分
分 科 课 程
组织分分合合
单科形式；使学生获得逻辑严
密和条理清晰的知识
综 合 课 程
两门或两门以上学科的内容合并起来
组成课程遇 见 不 一 样 的 自 己
3.按照实施要求划分
必 修 课 程
要求必修选修
培养和发展学生共性
选 修 课 程
满足学生的兴趣、爱好，培养和发展
学生的个性遇 见 不 一 样 的 自 己
4.按照设计开发主体划分
国 家 课 程
主体国地学校
体现国家的教育意志
地 方 课 程
满足地方社会发展的现实需要
校 本 课 程
展示学校的办学宗旨和特色遇 见 不 一 样 的 自 己
5.按照课程任务划分
基 础 型 课 程
任务基拓研研
培养学生的基础能力
拓 展 型 课 程
拓展学生的知识和能力
研 究 型 课 程
培养学生的探究态度和能力遇 见 不 一 样 的 自 己
6.按照呈现方式划分
呈现显隐结合
显 性 课 程
在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
具有计划性
隐 性 课 程
以间接的、内隐的方式呈现的课程遇 见 不 一 样 的 自 己
7.古德莱德课程的层次
1 理想的课程——研究机构、专家
正式的课程——教育行政部门
2
3
领悟的课程——任课教师领悟
4
运作的课程——教师实际实施
5
经验的课程——学生实际体验遇 见 不 一 样 的 自 己
n 梳理
07 来个小口诀
01 02 03
组织方式： 实施要求：
内容属性：
分科课程 必修课程 课程的层次:
学科课程
综合课程 选修课程
理想的
活动课程
正式的
领悟的
04 05 06
设计开发主体： 课程任务：
课程呈现方式:
运作的
国家课程 基础性课程
显性课程
经验的
地方课程 拓展型课程
隐性课程
校本课程 研究型课程遇 见 不 一 样 的 自 己
n 拓展延伸
《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（节选）
（1）小学阶段。以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力为重点， 由启蒙教育入手，
介绍中华民族重要历史人物、传统节日、节气与风俗、发明发现、特色技艺等，使学生初步了解
中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，培养学习兴趣。
（2）初中阶段。以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，比较系统地介绍我国各族
人民创造灿烂文化的历史及伟大成就，引导学生进一步认识中华优秀传统文化的博大精深、悠久
历史及其对世界的意义，提高对中华优秀传统文化的认同度。
（3）高中阶段。以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识和践行能力为重点，讲述中华民
族多元一体的历史渊源及重要学术、艺术流派等，使学生在与世界文化的比较中，更加客观全面
地认识中华文化，领悟民族独特智慧，更加理性地看待外部世界，坚定文化自信。遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
1.（2025 下）《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》要求重点培养小学生（ ）。
A. 对中华优秀传统文化的践行能力
B. 对中华优秀传统文化的理解能力
C. 对中华优秀传统文化的亲切感和感受力
D. 对中华优秀传统文化的创新力
2.（2024 下）基础教育课程可分为校本课程、地方课程、国家课程。这一分类依据的标准是（ ）。
A. 课程实施的要求 B. 课程内容的固有属性
C. 课程影响学生的方式 D. 课程设计、开发与管理的主体
3.（2023 下）某小学开发了具有当地特色的民族舞、民间戏剧等系列课程，从课程开发主体来看，这些
课程属于（ ）。
A. 国家课程 B. 地方课程
C. 校本课程 D. 活动课程遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
加练一下~
4.（2023 上）强调学科逻辑体系完整性和不同学科门类之间相对独立性的课程是（ ）。
A. 经验课程 B. 综合课程
C. 活动课程 D. 分科课程
5.（2022 下）小学分科课程与综合课程的分类依据是（ ）。
A. 课程内容的组织方式 B. 课程设置的要求
C. 课程内容固有的属性 D. 课程管理的层次
6.（2022 上）从课程类型来说，教室里的图画、标语及黑板报属于（ ）。
A. 学科课程 B. 活动课程
C. 显性课程 D. 隐性课程遇 见 不 一 样 的 自 己
三、课程理论流派【单选】
博比特：
《课程》教育史上第一本关于课程理论的著作
01 学科中心课程论
①代表：赫尔巴特；布鲁纳（结构主义）
②观点：以学科的逻辑体系为中心；主张分科教学
02 活动中心课程论
①代表：杜威
②观点：以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化
03 社会中心课程论
①代表：布拉梅尔德
②观点：以社会问题来组织课程遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
1.（2024 下）主张“以广泛的社会问题为中心来选择和组织内容”的课程理论流派是（ ）。
A. 改造主义 B. 结构主义
C. 人本主义 D. 要素主义
加练一下~
2.（2024上）布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本概念和原理。这
一观点属于（ ）。
A.形式主义课程理论 B.结构主义课程理论
C.人本主义课程理论 D.科学主义课程理论遇 见 不 一 样 的 自 己
课后作业
