文档内容
2 0 2 6 年 上 全 国 教 师 资 格 证
主讲老师 慕婉心
粉笔教师教育 粉笔教师遇 见 不 一 样 的 自 己
7.古德莱德课程的层次
1 理想的课程——研究机构、专家
正式的课程——教育行政部门
2
3
领悟的课程——任课教师领悟
4
运作的课程——教师实际实施
5
经验的课程——学生实际体验遇 见 不 一 样 的 自 己
n 拓展延伸
《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（节选）
（1）小学阶段。以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力为重点， 由启蒙教育入手，
介绍中华民族重要历史人物、传统节日、节气与风俗、发明发现、特色技艺等，使学生初步了解
中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，培养学习兴趣。
（2）初中阶段。以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，比较系统地介绍我国各族
人民创造灿烂文化的历史及伟大成就，引导学生进一步认识中华优秀传统文化的博大精深、悠久
历史及其对世界的意义，提高对中华优秀传统文化的认同度。
（3）高中阶段。以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识和践行能力为重点，讲述中华民
族多元一体的历史渊源及重要学术、艺术流派等，使学生在与世界文化的比较中，更加客观全面
地认识中华文化，领悟民族独特智慧，更加理性地看待外部世界，坚定文化自信。遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
1.（2025 下）《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》要求重点培养小学生（ ）。
A. 对中华优秀传统文化的践行能力
B. 对中华优秀传统文化的理解能力
C. 对中华优秀传统文化的亲切感和感受力
D. 对中华优秀传统文化的创新力
2.（2024 下）基础教育课程可分为校本课程、地方课程、国家课程。这一分类依据的标准是（ ）。
A. 课程实施的要求 B. 课程内容的固有属性
C. 课程影响学生的方式 D. 课程设计、开发与管理的主体
3.（2023 下）某小学开发了具有当地特色的民族舞、民间戏剧等系列课程，从课程开发主体来看，这些
课程属于（ ）。
A. 国家课程 B. 地方课程
C. 校本课程 D. 活动课程遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
加练一下~
4.（2023 上）强调学科逻辑体系完整性和不同学科门类之间相对独立性的课程是（ ）。
A. 经验课程 B. 综合课程
C. 活动课程 D. 分科课程
5.（2022 下）小学分科课程与综合课程的分类依据是（ ）。
A. 课程内容的组织方式 B. 课程设置的要求
C. 课程内容固有的属性 D. 课程管理的层次
6.（2022 上）从课程类型来说，教室里的图画、标语及黑板报属于（ ）。
A. 学科课程 B. 活动课程
C. 显性课程 D. 隐性课程遇 见 不 一 样 的 自 己
三、课程理论流派【单选】
博比特：
《课程》教育史上第一本关于课程理论的著作
01 学科中心课程论
①代表：赫尔巴特；布鲁纳（结构主义）
②观点：以学科的逻辑体系为中心；主张分科教学
02 活动中心课程论
①代表：杜威
②观点：以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化
03 社会中心课程论
①代表：布拉梅尔德
②观点：以社会问题来组织课程遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
1.（2024 下）主张“以广泛的社会问题为中心来选择和组织内容”的课程理论流派是（ ）。
A. 改造主义 B. 结构主义
C. 人本主义 D. 要素主义
加练一下~
2.（2024上）布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本概念和原理。这
一观点属于（ ）。
A.形式主义课程理论 B.结构主义课程理论
C.人本主义课程理论 D.科学主义课程理论遇 见 不 一 样 的 自 己
四、课程内容
(一）课程内容的文本表现形式【单选、简答】
教教材材
课程计划 课程标准 教材遇 见 不 一 样 的 自 己
（一）课程内容的文本表现形式【单选、简答】
1.课程计划（教学计划）
（1）概念：教育教学的指导性文件
（2）构成：
①培养目标。
②教学科目的设置（中心和首要问题）。
③学科顺序。
④课时分配。
⑤学年编制与学周安排。
（3）地位：课程设置的整体规划、对学校全面安排遇 见 不 一 样 的 自 己
（一）课程内容的文本表现形式【单选、简答】
（2二.课）程课标程准标准
（1）概念：某门学科的指导性文件
（2）内容：
①前言。
②课程目标。
③内容标准。
④实施建议。
⑤附录。
（3）地位：教材编写、教学、评价和考试命题的依据，教师进行教学的直接依据遇 见 不 一 样 的 自 己
新版
旧版
维度 解读
主要介绍本学科的课程属性、基本特点、主要任务以及本门课程在我国学校
课程性质
教育中的重要地位
前言
体现有关教育改革的最新要求，遵循教育教学的基本规律，结合学科特点，
课程理念
确定课程理念
介绍本学科核心素养，围绕本学科核心素养，从总目标和分学段目标两个层
课程目标 课程目标
次分别介绍
根据不同阶段学生的身心发展特点，以学生实际生活为基础，分学段对内容
内容标准 课程内容 进行科学设计，建构学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程体系
以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征进行
-- 学业质量
整体刻画
包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用、教学研究
实施建议 课程实施
与教师培训五个部分，并给出适当的典型案例，以便教师理解
主要是对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，必要的时候还会
附录 附录
提供典型的材料供教师参考遇 见 不 一 样 的 自 己
（一）课程内容的文本表现形式【单选、简答】
3.教材
（1）概念：教师和学生据以进行教学活动的材料
主体：教科书（课本）和讲义遇 见 不 一 样 的 自 己
3.教材
（2）教材的编排形式【单选】
纵向组织/垂直组织 横向组织/水平组织
知识逻辑顺序 打破知识体系
由浅入深 并列、相对独立的专题
直线式 螺旋式
内容不重复 内容重复出现
逻辑顺序 心理顺序遇 见 不 一 样 的 自 己
（3）教科书的作用【单选】 （4）编写教科书的基本要求【单选】
01
思想性和科学性统一
获得系统知识、进行学习的主要材料
02
理论和实际相结合
教师进行教学的主要依据
03
处理好基础知识和现代科学新成就的关系
分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务
04
保证教材的系统性和教学的循序渐进性
基本途径和最佳方式、统筹安排
05
形式符合心理学、卫生学、美学要求遇 见 不 一 样 的 自 己
名称 概念 核心 地位
课程计划 教育教学 教学科目的设置 课程设置的整体规划、全面安排
课程标准 某门学科 课程目标 教材编写、教学、评价、考试命题的依据
教材 教学用书 教科书和讲义 教学的主要依据遇 见 不 一 样 的 自 己
【例】简述课程内容的三种文本表现形式。
1.课程计划。是国家教育主管部门制定的有关学校教育教学的指导性文件。
2.课程标准。是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。
3.教材。是教师与学生据以进行教学活动的材料。遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
1.（2021 上）在课程内容组织过程中，应考虑（ ）。
A.逻辑顺序 B.心理顺序
C.逻辑顺序与心理顺序 D.逻辑顺序与时间顺序
2.（2019 上）某小学拟编写一本综合实践活动校本教材。编写这一教材的主要依据应为
（ ）。
A.教学目标 B.教学内容
C.课程标准 D.课程计划遇 见 不 一 样 的 自 己
（二）制约课程内容选择的因素【单选】
社会
学生
学科
（儿童）遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
（2025 上）选择与组织小学课程内容依据三个方面，除了社会和知识外，还包括（ ）。
A. 儿童
B. 家长
C. 教师
D. 校长遇 见 不 一 样 的 自 己
五、课程资源【单选】
（一）概念
教材是课程资源的核心和主要组成部分
（二）分类
来源 存在方式 功能特点 性质 载体
校内课程资源 显性课程资源 素材性课程资源 自然课程资源 文字性课程资源
校外课程资源 隐性课程资源 条件性课程资源 社会课程资源 非文字性课程资源遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
（2019 下）在小学课程实施过程中，教师挖掘和利用的民风民俗、传统故事、传统节日、
文化活动等资源属于（ ）。
A.自然资源
B.校内资源
C.社会资源
D.个体资源遇 见 不 一 样 的 自 己
六、课程开发
（一）概念【了解】
确定课程目标，对教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到
课程目标的整个工作过程。
（二）影响课程开发的主要因素【单选】
的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
特征影响课程的编制遇 见 不 一 样 的 自 己
（三）课程开发的模式【单选】
01 02
泰勒 斯腾豪斯
1 2 3 4
确定 选择 组织 评价
目标 经验 经验 结果遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
（2020 下）将课程编制过程划分为确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个阶
段，并被誉为“课程评价之父”的教育家是（ ）。
A.卢梭
B.杜威
C.泰勒
D.布鲁纳遇 见 不 一 样 的 自 己
七、课程实施的基本取向【单选】
忠实取向
01
忠实执行课程计划
相互调试取向
02
计划与实际的相互调整、改变与适应
课程缔造取向（创生取向）
03
缔造新的经验遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
1.（2018 上）针对班级学生基础较差、学习兴趣不高的情况，周老师上课时对教学内容进行
了删减，增加了一些趣味性知识。这一课程实施符合（ ）。
A. 忠实取向 B. 创生取向
C. 技术取向 D. 相互适应取向
加练一道
2.（2021下）2001 年启动的基础教育课程改革倡导“教师即课程开发者”，该课程实施取向
属于（ ）。
A. 忠实取向 B. 创生取向
C. 实践取向 D. 相互适应取向遇 见 不 一 样 的 自 己
八、课程评价
（一）课程评价的概念【了解】
（二）课程评价的主要模式【单选】
目标评价模式 目的游离评价模式
泰勒 斯克里文
关注计划、目标 预期→实际遇 见 不 一 样 的 自 己
小结遇 见 不 一 样 的 自 己
九、基础教育课程改革的理念【单选】
1 教育改革
教育改革的核心是课程改革
2 核心理念
教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”遇 见 不 一 样 的 自 己
十、基础教育课程改革的目标【单选、简答】
知识与技能
课程 课程
过程与方法 均衡性、综合性、选择性
功能 结构
情感态度价值观
课程 学习
生活化、时代化 自主、合作、探究
内容 方式
课程 课程
发展性评价、形成性评价 国家、地方、学校
评价 管理
口诀：方平的关节有内功遇 见 不 一 样 的 自 己
十、基础教育课程改革的目标【单选、简答】
课程类型 开发主体 开发的特点
国家课程 中央教育行政部门 统一性、基础性、强制性等
地方课程 省级教育行政部门 地域性、中介性等
校本课程 学校 校本性、整体性、发展性、独特性等遇 见 不 一 样 的 自 己
【例】简述基础教育课程改革的目标。
（1）实现课程功能的转变。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）密切课程内容与生活和时代的联系。
（4） 改善学生的学习方式。
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
（6）实行三级课程管理制度。遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
1.（2025 下）我国实行的是三级课程管理，其中，国家课程开发的特点是（ ）。
A. 统一性、基础性、强制性
B. 统一性、基础性、开放性
C. 统一性、灵活性、开放性
D. 基础性、地域性、开放性
2.（2025 上）为改变课程管理过度集中的状况，我国实行国家、地方、学校三级课程管理。这
有利于增强（ ）。
A. 课程的均衡性 B. 课程的综合性
C. 课程的适应性 D. 课程的实践性遇 见 不 一 样 的 自 己
十一、新课程改革的课程结构
(一）新课程结构的内容【单选、简答】
1.九年一贯的义务教育课程
小学：综合；初中：分科与综合相结合
2.高中：分科
3.从小学一年级开始至高中设置综合实践活动课并作为必修课
4.农村中学课程要为当地社会经济服务遇 见 不 一 样 的 自 己
（二）综合实践活动
• 1.性质：必修课程、自小学一年级实施
口诀：一研二社二技
• 2.内容：
• 【旧版】信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
• 【新版】【单选、简答】
• （1）义务教育阶段：侧重跨学科研究性学习、社会实践。
• （2）普通高中：包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察等。
• 3.主要形式：考察探究、社会服务、设计制作、职业体验、党团队教育活动、博物馆参观等
• 4.影响综合实践活动设计的因素：【简答】
课程目标、教师方面、学生方面、学校的教育条件
• 5.实施过程——2019下简答遇 见 不 一 样 的 自 己
【例】简述新课程结构的内容。
（1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶
段设置分科与综合相结合的课程。
（2）高中以分科课程为主。
（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
【例】简述新版综合实践活动的内容。
（1）义务教育阶段：侧重跨学科研究性学习、社会实践。
（2）普通高中：包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察等。遇 见 不 一 样 的 自 己
【例】简述影响小学综合实践活动设计的因素。
（1）课程目标
目标设计一定要具体化，避免出现课程目标设计“抽象化”和“纯知识化”的倾向。
（2）教师方面
教师旧有的观念、习惯；教师的知识结构；教师的活动规划与设计能力。
（3）学生方面
学生的已有经验；学生的兴趣爱好。
（4）学校的教育条件
学校所处地区的自然资源；学校所处地区的文化资源；学校所处地区的物质条件和人力资
源；学校特有的物质条件和学校文化资源。遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
1.（2025 下）《义务教育课程方案（2022 年版）》规定，从小学一年级开始开设综合实践活动课程，该
课程属于（ ）。
A. 学科课程 B. 核心课程 C. 跨学科实践性课程 D. 跨学科技能性课程
2.（2025 上）在我国，综合实践活动课程从小学一年级开始开设，其主要活动方式包括（ ）。
①考察探究 ②社会服务 ③设计制作 ④职业体验 ⑤自我服务
A. ①②③④ B. ②③④⑤ C. ①②③⑤ D. ①③④⑤
3.（2023 下）依据《义务教育课程方案（2022 年版）》，小学“综合实践活动”课程的起始年级为
（ ）。
A. 一年级 B. 二年级 C. 三年级 D. 四年级遇 见 不 一 样 的 自 己
温馨提示：
学生观、教师观、教学观、评价观的内容与综合素质、主观专项
的内容重复，都是材料分析题的高频考点，也是讲解的重点内容。
所以我们在讲解这一部分内容时，就带领大家梳理考点，只要求掌
握科目二的常考角度即可。遇 见 不 一 样 的 自 己
十二、基础教育课程改革倡导的教育观念（一）-（三）【材料】
教师与学生：引导者和促进者
发展的人 见
两
醋
教学与研究：教育教学的研究者 教师
独
学生观
独特的人 角色 放
一
教学与课程：课程的建设者开发者
盐
发
具有独立意义的人 学校与社区：社区型开放老师
学习者中心 师生关系：强调尊重、赞赏
学 赞
习 教会学生学习 教学关系：强调帮助、引导 教师 助
教学观
过 行为 盒
重结论的同时更重过程 自我：强调反思
人 饭
关注人 与其他教育者的关系：强调合作遇 见 不 一 样 的 自 己
（四）评价观【单选、材料】
发展性评价
1. 评价的根本目的在于促进发展
2. 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
3. 评价内容综合化
4. 评价标准分层化
5. 评价方式多样化
6. 评价主体多元化
7. 关注发展过程 口诀：内母猪过（重），方去膘遇 见 不 一 样 的 自 己
小试牛刀
（2025 上）“授之以鱼，不如授之以渔。”这表明教育应注重指导学生（ ）。
A. 学会学习 B. 学会生存
C. 学会交往 D. 学会合作遇 见 不 一 样 的 自 己
小结
请单击这里添加关于这部分的结
论、介绍、分析等信息。
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论、介绍、分析等信息。遇 见 不 一 样 的 自 己
课后作业
1.梳理本节课内容，听不懂倍速回放
2.根据上传课件，预习至P66（记忆）
3.本节简答：
ü 简述课程内容的三种文本表现形式。
ü 简述新课程改革的具体目标。
ü 简述新课程结构的内容。
ü 简述新版综合实践活动的内容。
ü 简述影响小学综合实践活动设计的因素。
