【跨学科】小学英语 | 指向间题解决的小学英语跨学科主题学习的设计与实施——以外研新版《英语》(新标准)Hit it big板块为例

《义务教育课程方案(2022年版)》提出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求(教育部，2022)。《义务教育英语课程标准(2022年版)>指出，英语课程要引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题，拓展并加深学生对自我、社会和自然的认知与体验(教育部,2022)。小学英语跨学科主题学习为学生综合运用语言提供了条件和空间，推动学习目的的变化和课堂教学的变革，激励学生进行创造性的思考与实践，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在此背景下，外研新版《英语》(新标准)在每个单元的Hit it big板块设计了丰富多彩的跨学科主题学习活动，引导学生通过自主探究，综合运用英语和其他学科知识及方法解决问题，实现课程协同育人，促进学生核心素养的提升。

但在实践中，笔者发现一线教师在开展跨学科主题学习活动时存在一定的问题：如教学呈现拼学科或多学科样态;活动实施忽视真实解决问题的方案；活动体验缺乏探究性等。基于此，本文旨在解析指向问题解决的小学英语跨学科主题学习的基本内涵、特征与设计流程，结合具体的教学案例，阐述指向问题解决的小学英语跨学科主题学习的设计与实施。

跨学科主题学习的内涵跨学科学习是学生综合两个或以上学科的知识、能力或思维，通过一定的载体(如主题、现象、问题、产品等)形成整合性的跨学科理解的过程(夏雪梅，2024)。指向问题解决的小学英语跨学科主题学习是指立足于英语学科，在扎实学习英语学科知识的基础上，围绕某一特定主题，以真实的问题为载体，围绕发现问题、分析问题、解决问题三个方面建立学科间的联系，有效整合多学科知识开展综合性学习，让学生在问题解决的过程中形成新的认知和解决问题的能力，发展核心素养。

指向问题解决的小学英语跨学科主题学习具有六个关键特征：载体指向问题驱动、目标聚焦素养提升、资源强调学科融合、过程注重问题探究、结果聚焦问题解决及评价推动多维发展。因此，开展指向问题解决的小学英语跨学科主题学习要强调问题驱动，以问题解决为突破口调动学科融合，引导学生在解决问题的过程中调动英语及其他学科的知识、能力开展探究性学习活动，培养学生运用综合知识解决问题的能力，在多维评价中推动学生核心素养的发展。

1.载体指向问题驱动

指向问题解决的英语跨学科主题学习要基于主题，以问题为“跨”的载体，通过聚焦真实性的问题，引导学生发现或生成问题，在问题驱动下借助多学科知识、方法和思维方式分析问题和解决问题，开展实践探究活动。

2.目标聚焦素养提升

在进行跨学科学习时，需要考虑为何而跨。当跨学科学习的目的不够明确时，就会出现零散、拼凑的学习(夏雪梅，2024)。指向问题解决的英语跨学科主题学习具有鲜明的育人导向，强调素养立意。通过让学生在发现问题、分析问题和解决问题的实践活动中形成跨学科知识，进而形成跨学科经验，再将跨学科经验转为核心素养，实现英语学科的育人价值。

3.资源强调学科融合

指向问题解决的英语跨学科主题学习应打破学科边界，基于英语学科立场主动跨界和融合，让学生在语言学习的过程中运用不同学科的知识和资源，采取不同的学习方法，借助不同的思维方式分析和解决问题，实现知识的深度融合。

4.过程注重问题探究

指向问题解决的英语跨学科主题学习应注重过程的探究性。教师引导学生生成真实的大问题后，遵循问题分解的原则，将大问题分解成一个个子问题，形成以大问题为核心的问题链。学生在逐个探究突破子问题的过程中实现对大问题的认知。

5.结果聚焦问题解决

指向问题解决的英语跨学科主题学习的直接目的是解决问题，引导学生运用多学科知识解决问题，在解决问题的过程中形成新认知、新方法、新能力、新观念等。

6.评价推动多维发展

跨学科主题学习的评价既要立足学科，又要高于学科(郭华等，2023)。开展指向问题解决的小学英语跨学科主题学习评价时，一方面需要立足学科核心素养和跨学科核心素养，考虑英语价值、跨学科价值和教育价值；另一方面要关注学生反思精神的培育。在独特的评价中推动学生语言能力、思维品质、学习能力、文化意识、解决问题能力、团队协作精神等多维素养的培养，促进学生全面发展。

跨学科学习设计的核心在于创设能够支持不同学科“跨”起来的有效载体和相应任务。当问题作为载体时，学习任务主要体现问题解决的逻辑。教师可将大问题，分解成一个个子问题，引导学生逐步探究突破(夏雪梅，2024)。以英语教材内容为基础设计跨学科主题学习时，可以遵循“主题选择一学习目标确定一实践活动设计一教学评价”的设计路线(王蔷，2023）。基于此，指向问题解决的小学英语跨学科主题学习可按照问题解决的“提出问题一分析问题一解决问题”的阶段逻辑，基于学情和单元主题，遵循“提出驱动问题一制订学习目标一分解驱动问题一实施学习活动一展示可视化成果”的设计流程开展跨学科主题学习(见下图)。

驱动问题作为小学英语跨学科主题学习的载体，能够驱动和引领跨学科主题学习的开展，引导和带动学生在问题引领下深入探究，“跨”而有向。教师要根据学生已有的学科学习经验和社会生活经验提出驱动性问题，通常有两种方法。一是教师基于学科本质问题设计驱动性问题。通过从学科内容中提取重要概念和方法，然后将其转化成学生感兴趣的驱动性问题，这类问题与学生的学习经验相关。二是教师基于学生提出的问题设计驱动性问题。这类问题从真实情境出发，与学生的生活经验相关。

确定目标是开展跨学科主题学习的重要步骤，它决定了学习内容、学习形式和学习成果，同时也是开展评价活动的依据(郑醉榴，2025)。跨学科主题学习的目标应包括对知识的掌握、对跨学科能力的开放以及对价值判断的引导(王蔷，2023)。指向问题解决的英语跨学科主题学习具有鲜明的育人导向，强调素养立意，不仅要体现英语学科核心素养，更需涵盖跨学科核心素养，体现态度与价值观。鉴于此，教师可围绕英语价值、跨学科价值和教育价值制订学习目标。