新高考背景下高中语文情境化命题对写作教学的导向与应对

摘要：新高考写作测评体系明显地偏向情境化的方向，用真实的、复杂的交际任务来重新塑造高中写作教学原有的逻辑和评价标准。现阶段的写作课堂还存在着应试惯性，教学理念陈旧、思辨训练缺失、训练模式固化等现象比较普遍，不能适应新的测评要求。本文以新高考写作命题核心特征为出发点，从教学理念、教学内容、教学方式三个方面分析新高考写作命题对教学的引导作用，利用教材原生教学资源构建多元训练途径，促使应试型套路写作向真实语境下的交际表达转变，促进教、学、评一体化发展。

关键词：新高考；高中语文；情境化命题；写作教学

引言

新高考写作命题不断深化改革，逐渐摆脱了以往单纯抽象思辨的考查方式，开始把个人成长体验、学科认知探究和社会现实生活等多方面内容融入到写作当中，把写作重新塑造为一种特定情境下的言语交际活动。这一变革正符合新课标素养育人要义，完全颠覆了长久以来存在的模板化、套路化的写作教学模式。如何从日常教学中适应命题的新方向，破解教学转型的难题，成了语文教学一线教师亟待解决的问题。本文依据新高考命题实践规律，分析情境化命题对写作教学的引领作用，依托教材资源构建可操作的优化路径，给写作课堂深度变革给予参照。

一、新高考情境化命题的特征

（一）情境创设真实复杂，任务驱动指向交际运用

新高考写作命题核心革新之处在于，用真实多元的情境载体来冲破传统材料作文抽象空洞的命题束缚。命题不再依靠单一的理论素材，而是在社会现实、学科认知和个体生活体验之间搭建起写作的场所，再现真实场景中表达的需求以及现实的矛盾。每一个写作任务都形成一个完整的情境，对写作者的身份、受众、写作的目的和文体范式加以限定，使写作脱离了无目的的空谈。考生要从具体的情境中找出写作的逻辑，符合场景的要求来完成语言的表达和问题的回答。该种命题模式摆脱了单纯考查文字表达的局限，主要考查学生在语境中运用语言解决问题的能力，使写作教学由程式化的说理走向实用性的、场景化的交际表达，具有语文学科的工具性以及人文育人的价值。

（二）开放限制辩证统一，思维品质成为考查核心

新高考情境化命题坚持收放结合的设计理念，在规则限定和思维拓展之间找到一种良性的平衡，完全避免了传统写作考试宿构套作、素材堆砌的应试弊病。命题以具体的背景为依托来确定核心任务和写作范围，限制考生脱离语境的随意表达，保证写作内容围绕着核心主题展开。另外，复杂的情境本身就存在着多种解读的空间，给考生提供不同的立意角度、立场选择和论证思路，尊重个性化的表达以及多元的思维输出。命题考查重心从以前的素材积累、文字规整等表层能力转向了学生辩证分析、批判思考、创新思辨等核心思维品质。要求考生准确拆解问题、辨别逻辑、权衡利弊、整理出对策，用完整的思维推演来完成写作，达到以考促思、以文鉴思的测评导向，倒逼日常写作教学抛弃模板套路，重视思维能力的深入培养。

二、情境化命题对高中语文写作教学的导向分析

（一）教学理念导向，从应试写作走向真实写作

新高考情境化命题的落实，从测评端反向促使高中写作教学理念更新。长期以来，高中写作教学陷入应试固化模式，教学重心放在应试技巧的打磨上，依靠固定的行文框架、标准化的素材模板进行训练，造成学生写作成了套路复刻的机械输出，文本大多缺少真情实感和现实质感。情境化命题以真实的交际逻辑为依托来设置写作任务，用具体的语境来确定写作的身份、表达的对象和文体的规范，完全消解了模板化写作的适用范围。既定的范文素材和应试套路不能适应复杂的多样的命题情境，迫使学生从场景出发去解读任务，从自身出发去生成观点。这一变革促使写作教学回到学科的本质上来，抛弃了唯分数至上的应试思维，突出语言表达、社会回应、交际应用这三个核心的价值，使课堂由应试训练场变成了言语实践场，调动起学生内在的表达动力。

（二）教学内容导向，从素材堆砌走向思维建构

与传统的写作测评重在考查学生文字积累的考查逻辑不同，情境化命题把思维品质作为评判写作教学内容的评判标准，促使写作教学内容发生深层次的转变。以往的写作教学重在素材摘抄、名言识记和案例归类，过分重视内容的积累而轻视思维的培养，造成学生积累了大量的素材，但是不能够把它们联系到具体的现实问题上进行有效的论证，文章虽然论据很多，但是逻辑混乱、缺乏思考。复杂的多元命题情境，需要学生抓住问题本质，理清概念间的逻辑联系来达成推理、形成观点的目的，这属于一次系统思维的活动。这就需要教学重构内容体系，把辩证、批判和创新思维训练当作主线，依靠论证分析、价值权衡、观点辩驳这些训练，帮助学生塑造起完备的思维体系，让素材积累为思维建构服务，摆脱机械堆砌的写作困境。

（三）教学方式导向，从教师讲授走向任务驱动

情境化命题所固有的交际性和任务性特点，彻底否定了以往那种以讲授为主的写作教学模式。传统的写作课堂是以教师讲授为主，按照技法讲解、范文赏析、命题写作、统一批改的固定流程进行教学，学生一直处于被动接受的状态，缺少主动探究和实践体验，不能适应灵活多变的考场命题。情境化写作把写作看成是具体的交际活动，给课堂任务化转型赋予了主要理由。教学不能使用单一的灌输式教学方法，而应该创设真实的语境来设计递进式、情景化的写作任务，采用小组讨论、情境模拟、观点辩论、实用文体实操等不同的课堂活动形式，使学生在浸润式交际实践的过程中学会表达。教师由知识传授者变为课堂引导者和学情赋能者，使学生主体意识得到有效的激发，达到教、学、考三者深度契合的目的。

三、高中语文写作教学现状

（一）教学理念滞后，应试套路仍占主导

在新高考改革不断推进的过程中，高中写作教学理念更新还存在着明显的滞后现象，应试化教学的惯性依然十分顽固。即使情境化命题已经成为高考写作的主流形式，大部分一线教师的教学思维依然停留在传统的应试模式上，仍然坚持固化的备考思路进行教学。日常教学中教师大多依靠标准化的作文结构模板来开展专项训练，反复复刻固定的行文模式，使学生产生机械的写作惯性。素材教学也以应试得分为目的，让学生按照指定的分类背诵人物案例、经典典故和名人名言，不考虑素材和写作情境的匹配度。很多教师对于情境化写作的认识停留在表面，把情境化写作仅仅看作是包装形式，仍然沿用传统的范文背诵、套路套用的备考方式。滞后的教学观念束缚了学生独立写作的思维，使学生不能适应复杂的、真实的考场情境，真实的语言表达和解决问题的能力不能得到有效的产生。

（二）教学内容失衡，思维训练严重缺位

目前高中写作教学内容结构失衡现象比较严重，重表层积累、轻深层思维的教学问题尤其突出。课堂教学中大部分时间被用来进行素材摘抄、佳句积累、卷面优化等低阶技能的训练，而支撑写作核心质量的逻辑推演、辩证分析、问题研判等思维能力却一直缺少系统的、阶梯式的专项培养。大多数教师存在着认知误区，认为学生可以自行形成思辨能力，把思维训练当作阅读教学的一部分，写作课堂只关注行文技巧的训练。同时，新高考读者意识、交际意识、文体适配意识等重要内容长期处于教学空白地带，造成学生写作缺少明确的表达定位，行文语气、文体规范、写作目的时有失误。片面化的教学内容使写作变成单纯的技能训练，学生只有形式上的积累而没有思维上的支持，面对灵活多变的高考情境命题时，很难完成严谨的构思和得体的表达。

四、高中语文写作教学的应对策略

（一）创设个人体验情境激发内驱力

写作教学的第一个突破点就是调动学生内在的表达欲望，改变被动应试的写作态度，把文字的表达带回到自我感受、情感抒发上来。高中语文必修上册第一单元选编的多篇文学作品，以青春理想和生命成长为主题，营造出贴近高中生身心发展需求的文学体验场域，给情境化写作教学提供优质的载体。教师可以利用文本资源来开展延伸教学，联系文本中所蕴含的青春情怀、生命感悟等，设计出符合学生生活实际的个性化写作任务，使学生把自身的成长经历和生命体验同创作联系起来。以个体经验为基础的情境练笔，可以很好地克服学生写作的畏难情绪，使学生能借鉴名家的抒情笔法和表达思路，形成自己的表达风格。长期沉浸式体验写作，可以培养学生稳定的表达自信，形成个性化的感情和思维储备，从容地面对高考各种个人成长类情境写作任务。

（二）构建家乡文化生活社会实践情境

真实语境下的写作能力，来源于现实生活中的观察和实践探究，依靠社会实践情境来进行写作训练，是解决学生写作空洞化的重要途径。必修上册第四单元以家乡文化生活为载体，设置风物记录、现状调研、文化建设等系列实践活动，为写作与社会生活相联系搭建起一个良好的平台。教师可以依托单元实践主题设计出调研简报、文化倡议、风物纪实等实用性写作任务，让学生走出课堂去实地走访、人物访谈、资料整理。在真实的调研场景里，学生要面对本土文化传承与发展所存在的现实问题，依靠一手调研材料来整理观点、提出可行的建议。该类任务驱动式写作训练，有效地提高了学生信息整合、问题分析、实用表达的能力，培养了学生的读者意识和社会责任感，使写作内容贴近现实、言之有物，具有真实性与应用性。

（三）强化逻辑力量提升思辨能力

新高考情境化的写作任务对学生逻辑推理、辩证思维的要求越来越高，系统的逻辑训练是提高议论文写作质量的主要途径。选择性必修上册逻辑专题单元对逻辑谬误辨析、推理方法和论证技巧进行了系统的整理，给思辨写作教学提供了一套完整的教材。教师能够使逻辑知识与写作训练相融合，冲破知识教学和写作实践互相割裂的状况，用社会热点、争议性问题做靶子进行专项训练。在教学中可以利用论证思维导图来整理行文脉络，促使学生自己找出论证中的漏洞，并且不偏颇地表达自己的观点，从而形成一个严密的论证链。常态化的逻辑思辨训练，可以促使学生在面对各种各样的矛盾素材的时候，能够有条理地进行分析、比较和评价，从而克服以往单纯地堆砌材料、只停留在表面论证的弊端，达到行文结构和思辨深度两方面共同提高的目的。

（四）在词语积累与辨析中精准表达

情境化写作的核心要义就是适应语境的得体表达，语言的准确、语体的恰当、情感的适度，是衡量写作层次高低的标准，而这些能力来源于长时间的词语阅读和语境辨析训练。高中语文必修下册相关单元以词语积累、词义辨析、语境运用为主要内容，对古今词义演变、近义词语区别、语体色彩区分等进行系统的学习任务设计，给精细化的语言训练提供规范的教材依据。一线教学要冲破词语机械识记的浅层模式，把词汇训练同真实的交际场景深入融合起来。教师可以利用致歉信、建议书、公开稿等实用文体的场景创设来培养学生的近义词使用能力，在具体的表达需要中揣摩近义词的语义轻重、情感倾向和适用场合，主动选择合适的措辞。常态化的语境化词语推敲训练可以逐步培养学生的语感，使学生摆脱表达空泛、用词固定的弊端，使行文措辞符合写作的身份、交际的对象和场景的氛围，使写作语言更加准确、得体、有度，打下情境化写作的语言基础。

（五）以读促写深化革命文化情境

经典文本的深入研读是学生习得复杂情境表达范式、积累价值思辨能力的主要途径，以读促写也是加深革命文化情境写作的高级教学方法。高中语文选择性必修中册收录的多篇经典篇目产生于特殊的史学背景之下，有着沉重的历史内涵以及鲜明的价值取向，在文本当中蕴含着时代的矛盾、价值的选择和深刻的思考，塑造出一种成熟的言说方式。教学过程中不能只停留在对文本内容的解读上，而应该引导学生回到历史语境中去体会作者在特定的历史背景下所持有的写作立场、言说的角度以及论证的思路，感受不同的时代背景里表达方式的不同之处。根据文本研读积累，可以设计出以当代视角为迁移点的写作任务，让学生把文本的核心议题与当下社会的价值观念联系起来进行思考。这样一种读写结合的方式，可以打破经典阅读和情境写作之间的障碍，使学生在吸取文本的思想资源、论证智慧的时候，也锻炼出复杂价值情境下表达的能力，较好地适应新高考文化认同、时代思辨类作文的考查要求。

结束语

情境化命题是语文教育回归言语实践本质的必然趋势，不是一时的考试调整。这一个改革促使高中写作教学冲破应试模板的束缚，把重心放在学生的思维发展和交际能力的长期培养上。写作教学的优化核心不是去迭代应试技巧，而是要挖掘教材情境的价值，用任务驱动唤醒学生的表达自觉，用系统思辨训练筑牢说理的基础，真正把语文写作教学从应试育分转变为素养育人，使学生形成独立、清醒、得体的文字表达能力。

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