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素养立意下的高考试题命题研究与命题尝试
新高考以中国高考评价体系 “一核四层四翼”为顶层框架，命题从 “考知识记忆、套路解题” 转向价值引领、素养导向、能力为重、知识为基，实现从 “解题” 到 “解决真实问题” 的转型。
素养立意试题，不以知识点简单复现为目标，而是依托适宜情境、设计层级化学科任务，观测学生在陌生、复杂条件下调动知识、运用学科思维、展现必备品格与价值观念的水平。
梳理素养立意命题的核心逻辑、标准化命题流程，结合多学科命题尝试案例、名校命题研修范式，同时剖析一线自主命题常见误区与优化路径，为校本试题、高三模拟卷、微专题原创命题提供可落地范式。
核心一句话区分：
知识立意：知道这个知识点吗？能不能套用公式 / 模板？
能力立意：会不会用这个知识点解题？
素养立意：在陌生真实情境里，能不能自主识别问题、选择工具、逻辑论证、做出判断，并体现学科价值观念？
一、理论溯源：素养立意命题的底层依据
顶层依据：高考评价体系（一核四层四翼）
一核：立德树人、服务选才、引导教学（为什么考）
四层：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识（考什么）
四翼：基础性、综合性、应用性、创新性（怎么考）
素养处在四层的枢纽位置：必备知识是载体，关键能力是路径，核心价值是方向，学科素养是最终观测目标.。
课程依据：新课标学业质量标准
命题锚定学业质量水平，不是随意拔高；每一道试题，都要对应课标规定的素养水平层级（水平 1 基础、水平 2 综合、水平 3 探究创新），做到依标命题，避免超纲、偏怪。
测评逻辑：素养不可直接 “默写”，只能在任务中观测
素养是内隐品质，无法直接出题考查；命题的核心技术就是：创设情境→设置任务→驱动学生思维输出→借助评分标准推断素养水平。
命题链条：素养目标锚定 → 情境素材开发教学化转化 → 分层任务设计 → 多维评分细则研制 → 试测、效度校准
二、素养立意试题的五大命题原则
价值无痕融入原则：不是贴标签，情境、设问自然承载价值导向，避免口号化、生硬说教；价值渗透在分析、判断、论证过程中。
主干优先、去碎片化原则：聚焦学科大概念、核心主干，弱化孤立细碎冷点；不追求知识点全覆盖，重在考查概念本质、学科思想方法。
情境适配原则：区分简单情境、综合情境、复杂陌生情境；情境服务于任务，不堆砌冗余信息，拒绝 “为了花哨而加材料”。情境来源：科研文献、产业生产、考古史料、生态观测、社会调研、传统文化、工程技术等，经过教学化裁剪（简化专业壁垒、保留核心逻辑）。
任务梯度化原则：一题多阶，由识记理解→分析综合→论证评价 / 创新建构，分层承载不同素养水平，实现区分度；设问要减少 “是不是、对不对” 封闭判断，增加解释、论证、推测、评价、方案设计、提出新问题等高阶任务。
评分赋能原则：主观题从 “采点给分” 转向采意 + 采逻辑 + 采证据，配套开放题的满意原则、加分原则，兼顾思维多元性，不唯一标准答案束缚学生论证路径。
对比传统命题 vs 素养立意命题
| 维度 | 传统知识 / 能力命题 | 素养立意命题 |
| ---- | ---- | ---- |
| 起点 | 知识点清单 | 课标素养目标、学业质量水平 |
| 素材 | 课本例题变式、熟题改编 | 真实原始素材、陌生学术 / 生产情境 |
| 设问 | 定向套用、指向固定结论 | 开放探究、证据推理、多元论证 |
| 关注点 | 答案对错 | 思维链条、证据使用、学科表达、价值判断 |
| 评分 | 要点匹配，缺点扣分 | 证据 + 逻辑 + 结论分层赋分，合理创新可加分 |
三、标准化命题操作流程（校本命题 / 备课组命题研修通用）
步骤 1：锚定素养目标，双向对标课标 + 评价体系
先写命题多维细目表，明确：
本题要观测哪几项学科素养？素养层级？
承载哪些必备知识、关键能力？
对应四翼中哪一个维度（基础 / 综合 / 应用 / 创新）？
示例（生物）：目标 —— 生命观念（稳态与平衡）、科学思维（演绎推理、证据分析）；关键能力：信息获取、实验论证；学业水平 3 级（探究）。
步骤 2：素材遴选、教学化转化（最容易踩坑一环）
原始素材往往难度过高、术语过多、变量复杂；命题人要做降阻保核：
保留：学科核心逻辑、原始数据、矛盾信息、真实问题冲突；
删除：无关专业背景、超纲术语、复杂工程细节；
增补：必要引导信息、图表、注释，降低阅读门槛，但不直接给出解题思路；
禁忌：篡改原始数据、刻意制造违背科学史实的材料。
步骤 3：分层设计学科任务（设问链设计）
经典三阶设问范式（适合综合大题）
任务 1（基础层）：提取信息、识别概念、简单迁移（基础性，面向全体）
任务 2（综合层）：建立多要素关联、因果分析、模型解释（综合性，中档学生）
任务 3（探究 / 开放层）：质疑、评价方案、预测变化、提出改进思路、形成观点并论证（创新性、应用性，区分尖子生）
步骤 4：研制配套评分量表（素养落地的关键）
摒弃单点罗列，采用层级评分量规，描述不同素养水平学生的作答表现：
水平 1：仅复述知识，不会结合材料，逻辑断裂；
水平 2：能结合部分证据，形成简单因果，但论证不完整；
水平 3：证据充分、逻辑自洽、学科术语规范，可多角度辩证分析；
水平 4：有批判性思考、提出优化方案，体现学科价值（加分项）
步骤 5：打磨、试测、效度反思、修订
备课组内部磨题：自查是否存在套路化暗示、信息冗余、歧义、超纲；小范围试测后，统计难度、区分度，收集学生典型作答，修正设问和评分细则。
四、分学科命题尝试样例（原创示范，可直接用于校本卷）
说明：样例重在展示立意、情境、任务、素养观测点，不是成套试卷；适配新高考 I 卷。
样例 1 历史（史料实证、唯物史观、时空观念）
立意：依托晚清地方赈灾档案片段，考查史料实证、历史解释，渗透家国情怀；跳出背诵 “赈灾措施” 模板。
情境素材：截取江南某地灾年官府、乡绅、宗族三类赈灾原始记载（简化文字，保留矛盾：官府赈银发放迟缓、宗族优先救济本族、士绅设立义粥同时附劝学条款），附简短时间、地域背景。
设问链
(1) 根据材料，概括这次赈灾中不同主体救济路径的差异。（基础：信息提取，时空、史料阅读）
(2) 有观点认为晚清民间赈灾弥补国家治理短板，也有观点认为民间赈灾强化宗族壁垒。结合材料和所学，谈谈你的看法。（综合 + 开放：历史解释、唯物史观，要求史论结合）
评分思路：不固定唯一结论；看是否能够调动晚清基层治理、晚清国家权力下移的知识，用材料证据支撑观点，辩证看待局限。
样例 2 化学（证据推理与模型认知、科学探究与创新意识）
立意：以工业废水中去除重金属镉的真实科研文献情境，考查平衡思想、实验探究素养，不是单纯方程式默写。
情境：给出不同 pH 下沉淀率数据表、两种吸附材料吸附效率对比图，材料说明吸附剂成本、再生难度。
设问链
(1) 分析 pH 过高或过低，镉沉淀去除率下降的原因。（基础：沉淀溶解平衡模型）
(2) 若工厂要长期稳定处理废水，在两种吸附剂之间选择，请写出选择依据与需要进一步探究的实验方向。（高阶：方案评价、工程权衡，兼顾成本与效果，体现科学态度与社会责任）
样例 3 数学（数学建模、逻辑推理）
立意：新能源光伏电站发电量估算真实情境，打破圆锥、导数套路刷题，考查建模、数据分析。
情境：给出某地日照时长、倾角与光伏板发电效率实测数据表，简化物理背景，只保留函数关系。
设问链
(1) 根据散点，选择合适函数模型拟合，求参数（基础：函数建模、数据处理）
(2) 若考虑全年季节日照变化，该模型存在局限，请指出局限，并提出一个优化思路。（创新：模型评价、提出改进，考查理性思维）
样例 4 语文（思维发展与提升、审美鉴赏与文化传承）
立意：信息类文本，选取关于传统技艺数字化保护的摘编材料，包含两种不同学者观点（数字化复刻是否会消解原生文化温度）
设问链
(1) 概括两位学者核心分歧（基础：信息筛选）
(2) 如果地方文化馆准备上线该非遗数字展厅，请你基于文本观点，为展厅设计一条原则性建议并阐释理由（高阶：迁移运用、思辨表达）
五、名校命题研修范式（长郡、雅礼、杭州二中校本命题做法）
备课组 “双向细目表 + 素养量表” 前置制度：先定素养目标再找素材，避免先找题、硬贴素养标签；每道原创题附上命题说明（立意、素养点、难度预估、作答预设）。
主题式命题工坊：固定教研时间，同一大情境下集体打磨一题多问，分工负责素材转化、设问、评分量规、防套路设计；专门设置 “反刷题审查员”，排查是否存在模板化套路暗示。
分层命题，对接高三三轮复习
一轮原创题：情境简单，重在观测概念理解、辨别误区（基础性素养）；
二轮专题原创题：跨模块综合情境，重点观测迁移、模型建构；
三轮仿真命题：复杂陌生情境、适度开放，重点观测临场思维稳定性、证据表达规范（匹配前面 “一轮记全、二轮串通、三轮稳住” 复习节奏）。
阅卷后做素养诊断，而不只是分数统计：收集典型错答，归类是知识漏洞、信息获取不足，还是论证逻辑缺陷，反向调整教学，实现 “以考促教”。
六、一线命题最常见误区（重点警示）
标签化素养：只是素材沾热点、传统文化，设问依然是死记硬背，“穿素养外衣，考旧套路”；
情境过载：材料冗长、无关信息过多，变成阅读理解竞赛，学科思维考查弱化；
开放 = 无边界：开放设问没有限定任务边界，学生泛泛空谈，无法观测素养；开放题必须限定 “证据来源、论证方向”；
评分粗放：开放题仍然按固定要点给分，扼杀多元合理论证；
盲目追新追难：一味选用前沿复杂科研素材，脱离课标主干，变成竞赛化命题，丢失基础性；
重命题、轻使用闭环：命完只用来考试，缺少试测、作答样本分析、教学反馈环节。
七、命题尝试之后：教学导向的落地（命题最终价值）
素养立意试题，反向倒逼课堂转型：
教学不再是给固定模板，而是多给真实素材、冲突性问题；
课堂增加证据论证、方案评价、质疑反思类任务；
高三复习，除了知识串联，同步训练 “从陌生材料里识别学科问题、调用工具、规范表达”，实现教 — 学 — 评一体化。
结语
素养立意命题不是对传统试题的简单翻新，而是评价逻辑的重构：命题人不再是 “挖知识点陷阱”，而是搭建一个真实任务场，让学生把内隐的学科素养 “做出来、说出来、证出来”。
对一线教师而言，自主命题尝试，本身就是深度研读课标、理解高考改革、提升教研能力的最好路径；高质量原创题，也是打破刷题内卷、引导学生从机械重复走向深度思考的抓手。
一、语文（信息类文本阅读主观大题，新高考题型）
【命题说明】
素养落点：思维发展与提升、文化传承与理解 必备知识：信息筛选整合、观点辨析、论证迁移；关键能力：信息获取、思辨表达、探究应用 情境类型：学术思辨情境（非遗数字化保护，存在对立观点） 四翼定位：综合性 + 应用性；层级设问：概括理解→思辨评价→迁移方案设计 命题意图：避开常规 “概括特点、论证思路” 套路，不考固定答题模板；考查学生能不能基于文本证据，自主形成有依据的实践建议，实现从 “读懂文本” 到 “解决文化传承真实问题”。 预估难度：0.55
【试题正文】
阅读下面的材料（节选），完成下面小题。 材料一：非遗数字化，是用影像扫描、三维建模、VR 等技术把传统技艺原样存档。支持者认为，数字化可以突破时空限制，降低传播门槛，让濒危技艺永久留存；数字档案是文化的 “备份盘”，能够抵抗传承人流逝带来的文化断层风险。 材料二：有学者提出忧虑：数字化复刻只保存技艺的形态，却剥离了技艺背后的身体感知、师徒口传心授、在地民俗语境。当观众只在屏幕上观看，容易把非遗简化成视觉展品，消解技艺本身蕴含的仪式感、人情味与地方性文化土壤。
设问：地方文化馆计划为本市一项手工非遗打造线上数字展厅。请结合两则材料中的分歧，为该展厅拟定两条设计原则，并分别阐释理由。
【参考答案（示例，不唯一）】
示例 1： ① 坚持保真存档原则：完整采集技艺流程、工具细节，建立标准化数字档案。理由：发挥数字化永久保存、广泛传播优势，防范传承人断层，留住技艺本体，对应材料一观点。 ② 坚持锚定在地语境原则：展厅配套传承人访谈、民俗场景介绍，标注技艺对应的乡土习俗，不只陈列成品影像。理由：弥补数字化脱离现场、剥离文化语境的缺陷，避免非遗扁平化、娱乐化，回应材料二的担忧。
示例 2（其他合理方向）：设置线上互动体验，但明确数字体验不能替代线下传习；区分 “数字存档” 和 “活态传承” 两个功能板块等，言之有据均可。
【素养评分量表（4 分）】
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二、数学（解答题，数学建模 + 逻辑推理，新高考）
【命题说明】
素养落点：数学建模、数据分析、逻辑推理 必备知识：函数拟合、二次函数性质、模型评价；关键能力：数据处理、模型选择、反思模型局限性 情境类型：真实应用情境 —— 光伏板发电效率，简化工程背景，规避超纲物理知识 四翼定位：综合性、创新性；梯度：拟合求值（基础）→模型评价与优化（高阶） 命题意图：跳出导数、解析几何固化压轴套路，考查建模本质：不仅会求函数，还能判断模型缺陷、提出改进方向；区分只会套公式和真正理解模型的学生。 预估难度：0.50
【试题正文】
某小组测试一块固定倾角光伏板在不同光照时长t（单位：h，\(0<t\le12\)）下的单日发电量y（单位：kW・h），采集 4 组数据：
表格
小组初步假设y关于t满足二次函数模型 \(y=at^2+bt+c\)。 (1) 根据前 3 组数据，求出该二次函数解析式；并利用第 4 组数据检验拟合效果。 (2) 该模型只用白天光照时长作为唯一变量。结合光伏发电实际，指出该模型一处明显局限，并给出一种可行优化思路。
【参考答案】
(1) 代入\((3,1.2),(6,2.1),(9,2.4)\)
解得：\(a=-\dfrac{1}{60},\;b=\dfrac{1}{4},\;c=0\) 解析式：\(\boldsymbol{y=-\dfrac{1}{60}t^2+\dfrac14 t}\) 代入\(t=12\)：\(y=-\dfrac{144}{60}+3=-2.4+3=0.6\)；实测为 2.1，误差很大，拟合效果差。
(2) 局限示例：模型只考虑光照时长，忽略光照强度、云层遮挡、温度、季节变化； 优化思路示例：增加光照强度作为自变量，改用二元函数；分季节建立分段模型等。
【素养评分量表（12 分）】
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三、历史（材料论述大题，12 分论述题范式）
【命题说明】
素养落点：唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀 必备知识：晚清基层治理、国家权力、宗族、民间救济；关键能力：史料解读、史论结合、辩证论证 情境类型：原始档案简化情境，包含多方主体矛盾信息（官府、乡绅、宗族赈灾） 四翼定位：综合性、创新性；任务：基于冲突史料进行观点论证，拒绝背诵模板 命题意图：避开 “古代赈灾措施” 默写题，材料自带矛盾，引导学生不单向站队，学会辩证解释近代基层治理的复杂性；考查论从史出，而不是堆砌课本结论。 预估难度：0.48
【试题正文】
材料：晚清江南水灾，赈灾呈现多元格局：官府按户籍统一放赈，但审批流程长、拨付迟缓；地方宗族优先救济族内孤寡，有很强排他性；地方士绅设立粥厂赈灾，同时附设义学，借机教化乡民。 有观点提出：晚清民间赈灾弥补了国家救灾体系的短板；也有观点认为，民间赈灾放大了宗族壁垒，削弱国家统一治理能力。 选取其中一种观点，或者自拟新观点，结合材料与所学中国近代史知识，加以论述。（要求：观点明确，史论结合，逻辑清晰）
【参考答案（参考示例，非唯一标准答案）】
示例观点：晚清民间赈灾兼具补充治理与治理分化双重影响，应当辩证看待。 论述：晚清国力衰落，财政紧张，官方赈灾效率不足；乡绅、宗族就近救济，反应更快，弥补官方救灾力量不足，是国家治理的有益补充。但宗族赈济优先本族，存在地域、血缘排斥，容易形成地方自治圈层，弱化国家对基层的直接管控。晚清基层治理呈现国家权力下移、地方社会力量崛起的特征，民间救济是传统社会自救机制的延续，同时埋下近代基层治理碎片化的隐患。 总结：民间赈灾不是单纯利好或弊端，是晚清中央权威弱化背景下基层社会的真实形态。
【素养评分量表（12 分，论述题层级赋分）】
表格
四、物理（计算综合大题，新高考）
【命题说明】
素养落点：物理观念（能量、动量）、科学思维、科学态度与责任 必备知识：动量守恒、能量守恒、板块模型；关键能力：模型识别、多过程分析、误差评估 情境类型：实验探究情境 —— 利用板块装置模拟碰撞检测（简化真实安全实验） 四翼定位：综合性、应用性；梯度：过程计算→条件辨析→实验评估 命题意图：不只是联立公式刷题，最后一问加入实验系统误差分析，引导学生从解题走向实验探究，关注真实实验条件与理想模型的差距。 预估难度：0.45
【试题正文】
如图（文字描述：光滑水平面，木板 M=2kg 静止，物块 m=1kg 以\(v_0=6\mathrm{m/s}\)水平滑上木板；物块与木板间动摩擦因数\(\mu=0.2\)，水平面光滑） (1) 求物块和木板达到共同速度时的速度大小； (2) 从物块滑上木板到共速，求系统损失的机械能； (3) 实际水平面存在微弱摩擦，实验测得的共同速度比理论值偏小。简要说明原因，并提出一条减小该系统误差的方案。
【参考答案】
(1) 水平面光滑，系统动量守恒
\(mv_0=(m+M)v\) \(1\times6=(1+2)v \implies \boldsymbol{v=2\mathrm{m/s}}\)
(2) 损失机械能
\(\Delta E=\dfrac12mv_0^2-\dfrac12(m+M)v^2=\dfrac12\times1\times36-\dfrac12\times3\times4=18-6=\boldsymbol{12\mathrm{J}}\)
(3) 原因：水平面摩擦力对系统施加向左合外力，系统动量不守恒，总动量减小，末速度偏小； 方案：选用气垫导轨替代普通木板水平面，极大减小轨道摩擦。
【素养评分量表（14 分）】
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五、英语（读后续写，新高考题型）
【命题说明】
素养落点：语言能力、思维品质、文化意识 必备知识：叙事逻辑、情感描写、衔接句式；关键能力：情节建构、情绪合理推进、语言表达 情境类型：生活化温情叙事情境，没有狗血反转，侧重 “挫折 — 共情 — 互助” 的正向价值 四翼定位：应用性；任务分层：情节衔接合理（基础）、情绪细节刻画、主题升华（高阶） 命题意图：反套路，避免固定悲伤 / 惊喜模板；重点观测学生能否依据原文线索续写，逻辑自洽、情感自然，而不是生硬堆砌华丽句型。 预估难度：0.52
【试题正文】
阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。 Last Saturday, Lily went to the community library to finish her science project. She carried her notebook and a thick reference book carefully. When she reached the library gate, she tripped over a stone. Her notebook fell into a small puddle nearby. Pages turned wet and ink spread quickly. Lily stared at the wet paper, close to tears. Her project was due on Monday, and she had no spare copy. An elderly librarian, Mr. Hu, noticed her trouble and walked over. He did not promise to give her a new notebook at once. Instead, he smiled and said, “Let’s see what we can save together.”
注意：
续写两段，每段开头已给出； 词数 150 左右； Paragraph 1: They spread the wet pages on a clean table gently. Paragraph 2: On Monday morning, Lily handed in her project.
【参考范文（仅供参考，鼓励多样合理版本）】
They spread the wet pages on a clean table gently. Mr. Hu brought soft paper towels to soak up extra water and told Lily not to dry them under direct sunshine, which would make the paper curl badly. While waiting, they rewrote the blurred key notes together. Lily calmed down and shared her project idea about plant growth. Slowly, most important information was saved. Mr. Hu also lent her extra drawing paper to redraw the charts.
On Monday morning, Lily handed in her project. Some pages still carried faint water marks, but her teacher praised her clear logic and careful observation. Lily told the teacher the whole story. She learned that accidents did not always mean failure, and patience and help could turn trouble into a warm memory.
【素养评分量表（25 分，对标高考读后续写评分维度）】
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