在“听”与“说”之间架一座真桥

——人教版必修一 Unit 3 Sports and Fitness（Listening and Speaking）课例点评

各位老师，上午好。很高兴与大家共赏邹琦老师执教的这节听说课。我想先说一个总体判断：这是一节“把听说课上得像听说课”的课——它没有滑向“听力测试课”，也没有止步于“句型操练课”，而是围绕“邀请与回应”这一真实交际功能，构建了“感知—理解—内化—运用”的完整学习链条，是一节较好体现新课标英语学习活动观的课例。下面我从五个方面具体点评。

一、亮点评析

第一，目标定位精准：从“训练听力”走向“学会交际”。本课四条目标清晰可测——获取运动话题信息、掌握抓取关键信息（事件、时间、地点、价格、目的）的策略、掌握“发出—接受—礼貌拒绝”邀请的表达、体悟运动文化。尤其可贵的是，教师把听说课的重心放在“功能语言”上：教材两段对话，Shen Qi 邀请 Amy 参加电竞活动、Adam 介绍 Blue Paint Run，本质上都是“邀请”这一言语行为的真实语料。教师据此提炼“Inviting—Accepting—Refusing”的功能框架，使听力材料从“做题的文本”还原为“交际的样本”，这正是听说课应有的学科逻辑。

第二，听力活动设计遵循认知规律：三轮精听，层层下沉。Task 1 用“听前预测—三轮听中任务—听后朗读”的结构组织教学：第一轮抓说话目的（主旨选择），第二轮完成信息表（时间、地点、接受或拒绝），第三轮挖空补全邀请句式。三个任务对应“主旨—细节—语言”三个认知层级，梯度分明；同时，把邀请句式的呈现“藏”在听力文本的挖空里，让语言输入发生在真实语境之中，而不是孤立的句型罗列，体现了“在语篇中学语言”的教学理念。Task 2 的 Blue Paint Run 海报填空任务则实现了策略的迁移——从“听对话”转为“听活动介绍并补全海报”，语用形态发生了变化，学生的听就有了真任务。

第三，情境创设立足本土、面向真实生活。这是本课最打动我的地方。说课情境没有停留在教材里，Lead-in 的 Sports Pop Quiz 从鸟巢、羽毛球21分制、马拉松42.195公里一直问到2026年名古屋亚运会的中国首位女子电竞冠军，既有体育常识的趣味，又自然融入了时事与性别平等的价值观；说 Output 环节，教师提供了“2026郑州马拉松·为姓氏而战”“Soccer Game”“Bike for Green City 公益骑行”“郑州宠物运动会”等真实或仿真的活动海报作为对话脚手架——学生是拿着一张真实海报去邀请同伴的，这是“真情境、真任务”。当语言运用与学生的生活半径（郑州的城市赛事）发生关联时，交际动机才真正被激活。

第四，评价前置，让“说”有标准可依。Speaking 环节在任务布置的同时呈现四条评价标准：礼貌发出邀请、完整介绍活动细节、礼貌回应、恰当使用语调（兴奋、迟疑、惋惜）。这四条标准恰好覆盖了“语言—内容—互动—语音”四个维度，学生小组编演对话时“对标”而行，展示后的互评也就有了抓手。这是“教—学—评”一体化在听说课中的一次具体而微的落地，值得肯定。

第五，主题升华与作业设计有育人巧思。结课以顾拜旦“All sports for all people”提炼 Culture、Friendship、Community、Mind 四个关键词，把一节语言课收束到体育精神的育人高度；作业设计“No homework—Enjoy sports”看似“零作业”，实则把学习延伸进了生活——“去运动、去邀请、去交际”本身就是最好的语言实践，与“双减”背景下作业育人的导向暗合。当然，这里的“零作业”需要教师后续用真实的运用反馈来闭环，这在教学反思中已有所预设，思路是周全的。

二、商榷与建议

一是“听”的策略指导可以更显性。本课学生经历了多轮听力任务，但“怎样抓关键信息”的方法论——如听前划出问题中的疑问词、借助语调与重音预判信息位置、利用表格预判所缺信息的词性——多以任务形式“隐性”存在。建议在 Task 1 后增设半分钟的元认知提炼，让学生自己说出“What—When—Where”的听法，使策略学习从“用了”走向“会了”。

二是“拒绝”的语用丰富度可再拓展。教材语料中礼貌拒绝只有“Oh, sorry. I can't.”一句，真实交际中的拒绝往往需要“致歉＋说明理由＋补救建议”（如 I'm sorry, I have to... Maybe next time?）。建议在语言输入环节做适度的语用扩充，并让学生在对话中体验“拒绝之后把话题延续下去”的交际策略，否则部分对话容易在“sorry”处戛然而止。

三是输出环节的互动模式可更多元。目前的产出以“两人一组根据海报编对话、两三组展示”为主，属“表演式”输出。可尝试加入信息差活动（如 A 持海报、B 持日程表，须通过询问协商出共同的运动时间），让“邀请”伴随真实的协商与取舍；展示评价时也可让台下学生带着“记录一条最地道的邀请语”的任务去听，提升倾听的真实性。

四是注意课堂容量的适切性。Pop Quiz 五题、两段精听各两至三轮、海报产出与展示，全部压在40分钟内，时间偏紧。教学反思中教师已预判到这一问题，建议果断取舍：Quiz 可精简为三题，或将第二段对话的听后朗读移为课后配音任务，把更多时间还给学生的“说”。

三、结语

总体而言，本课以功能为纲、以策略为线、以真实情境为场、以评价标准为尺，让学生在“听懂一次邀请”与“发出一次邀请”之间完成了从理解到运用的进阶，也让我们看到：听说课的关键不在于学生“听到了多少”，而在于学生“用语言做成了什么事”。邹老师对教材的二度开发、对本土资源的敏锐捕捉、对评价嵌入的前置设计，都为全市听说教学提供了可资借鉴的样本。期待大家在各自的课堂上，也能架起这样一座从“听”通往“说”、从课堂通往生活的真桥。谢谢大家。