卢湾高级中学高一语文月考:先别忙着排名,看看你进入状态了吗?

现代文一：

请进入角色，但不要忘了读材料

前面的选择题，主要考查对概念和材料内容的理解。第六题稍微综合一些：同学们要代入“小贤”的身份，为准备捐赠图书的同学写一份选书建议。

看到这里，有些同学可能觉得题目绕了一圈：考试就考试，怎么还让我演起来了？但这种“角色扮演”题，在初中其实已经不陌生。它换了一个生活场景，核心要求还是一样的：看清自己的身份，弄明白要解决什么问题，再从材料里找到有用的信息。

这道题如果失分比较多，建议把答案拿出来重新看一遍：有没有结合两则材料？有没有真正写成“建议”？有没有回答怎样的书适合儿童阅读？如果只摘抄原文中的几句漂亮话，或者笼统地写“要选择适合孩子、有益身心的书”，那就有点像接到了采购任务，最后只交回一句“买点好的”——话没错，就是不太够用。

这类题型在初中已经有基础，到了高中还会继续出现。第一次没有做好没关系，正好趁现在把方法重新整理一下。

现代文二：老师画了三十年的圆，

出卷老师省了不少时间

现代文二选的是高春阳的微型小说《人生几何》。小说里，陆老师花了三十年练习画圆；卷子外，三道阅读题则来自2025年9月上海市黄浦区高一语文质量调研卷，一道也没改。

陆老师用三十年告诉学生要有定力。出卷老师用原封不动的三道题告诉我们：有些圆，去年画得不错，今年也可以接着用。

先不说题源，单看这三道题，整体并不难，而且都能从初中的阅读训练中找到影子。

第七题赏析句子的表达效果，是熟悉的老朋友了。找到语言特点，结合画线句说明写出了什么，再分析表达效果，答题步骤并没有因为升入高中就突然变成另一套。只不过，有些同学写到“生动形象”就停笔了，仿佛这四个字一出，剩下的内容阅卷老师自然会替你补上。可惜阅卷老师通常没有这项服务。

第八题分析结尾对话在文中的作用，是小说阅读的常见考点。对话既和人物有关，也和情节、主题有关。学生刚进入高一，如果还不能把作用分析得十分全面，也不用过分着急。这道题4分，现阶段能拿到2分，已经可以；接下来再练习从不同角度看问题，把答案补充完整。

第九题讨论标题能不能从《人生几何》改成《三十年的圆》，一共6分。标题比较题看着自由，答题却不能太自由。你可以同意改，也可以不同意，但要结合全文，说清两个标题分别有什么作用，自己的理由是什么。只写“原题更好，因为更有深意”，就像给文章颁了个奖，却忘了写颁奖词。对高一刚入学的同学来说，这道题如果能拿到4分左右，已经是不错的表现。

至于《人生几何》这篇小说本身，我读完之后的感觉是：饺子包得很熟练，但我从一开始就知道今晚吃饺子。怪老师不许擦的小黑板，分四个星期画出来的圆，围棋越下越好的同桌，再加上老师三十年如一日的练习——这些材料刚一摆出来，就能猜到后面一定要端出一盘关于坚持、专注和人生的道理。果然，陆老师先讲一遍，梁宇再解释一遍，最后“我”还要用一句“陆老师是我的围棋师父”收尾，生怕读者错过这份精心准备的感动。

这也是我读一些小小说选刊时经常有的感觉：悬念怎么设、转折放在哪里、结尾怎样点题，都安排得很妥帖。作者当然是会写的，手艺也熟练，可读多了，总觉得人物刚一出场，就已经被安排好了任务：谁负责铺垫，谁负责领悟，谁负责在最后让读者感动一下。至于人物自己究竟活得怎么样，反而没那么重要了。

这种感觉有点像“感动预制菜”：悬念、转折和点题都提前配好，到了时间加热一下，就等着读者感动。可读者从作者开始和面的时候，就已经猜到这顿饭准备吃什么了。当然，这类作品里也有例外。比如安石榴的《那个年三十》，至少在我读来，就没有那么急着把道理塞到读者手里。故事先站住了，人物也有自己的气息，读完之后留下的东西，反倒比那些反复点题的文章更耐人琢磨。

《明月何皎皎》：这道题，和高一学生差不多年纪

但高考原题不意味着一定难。诗歌语言比较浅近，题目给出的赏析角度也很明确：看人物的一连串动作，是怎样传达情感的。

“揽衣起徘徊”，因为忧愁睡不着，起身徘徊；“出户独彷徨”，走出门去，依然无处排遣；“引领还入房”，伸长脖子远望之后，又回到房中；最后“泪下沾衣裳”。人从屋里走到屋外，又从屋外回到屋里，走了一圈，心里的愁绪却始终没有找到出口。答题时，把这些动作串起来，再说明人物孤独、忧愁、思念家乡和亲人的情感，基本思路就有了。

这首诗还可以与高一教材中的《涉江采芙蓉》联系起来。两首都出自《古诗十九首》，都可以从人物动作入手，体会其中的思念与忧伤。不过，各校教学进度不同：如果学校已经提前讲过《涉江采芙蓉》，学生就可以将课内方法迁移到这首诗中；如果还没有学过，那就需要依靠此前积累的诗歌阅读能力，在考场上一步步理解。

这也是高中语文很有意思、同时也很现实的一点：课内学过的内容有边界，考试遇到的材料却不一定按照课本目录排队。有的同学读过、背过这首诗，有的同学第一次见到它。前者进入状态可能更快，后者也可以通过文本和题目提示作答，只是要多花一些力气。

《何景明传》：积累有用，审题也不能偷懒

这篇文章很能体现课外积累的作用。有一定文学史基础的同学，看到何景明、李梦阳，再读到第三段两人在文学主张上的分歧，可能很快就会联想到明代前期的文学复古运动。人物不是孤零零地站在文章里，背后还有一个可以联系的文学史背景，读起来自然更顺畅。

高中语文有时就是这样：一段历史、一种官职、一个专门名词，或者诗中的某个典故，卷子未必都会详细解释。平时接触过，读起来就多一层把握；没有接触过，就需要更多依靠上下文推断。这并不意味着学生要把所有知识都提前背下来，但想让阅读走得更远，课本之外的积累确实不能完全指望考前突击。

第十八题是表格概括。有的空格要求概括事件，有的要求提炼人物特点，还有的要求填写两个四字句。部分同学答题时写得很热闹，几乎把原文又讲了一遍，但表格里真正需要的内容反而不够清楚。表格的空间有限，它期待的也不是一篇人物小传；先看清要求，再把关键信息提炼出来，会更有效。

第十九题要求概括何景明、李梦阳的文学主张及交往过程，并作简评。注意，“并简评”这三个字虽然站在句子最后，存在感不强，却也是要得分的。有些同学只写了两人的主张，或者只写了关系变化，评价直接消失；还有些同学意识到要概括，但概括得不够完整。这类题可以先在草稿纸上把任务分开：文学主张、交往过程、简要评价，逐项检查，免得写完才发现少答了一部分。

作文：可以写故事，也可以讲道理

作文题《赋时光以色彩》，出得相当温柔。夜读时的暖黄、赛场上的赤红、新生合照中的天蓝，题目给出的都是学生熟悉的生活场景。它让大家写时光，也让大家写那些留在时光里的瞬间。对于刚从初中升入高一的学生来说，这样的题目并不难打开。

题目明确说了“文体不限”，记叙文和议论文都可以写。写记叙文，可以从自己的生活出发，选取一段经历，写清楚某个人、某件事如何给一段时光留下色彩；写议论文，则可以从“赋”字入手，思考人怎样通过经历、行动和选择，让原本无形的时光具有意义。

两种写法都能切题，但评分时需要注意：按目前了解到的评分口径，议论文的起评分比记叙文高3分。这里说的是起评分存在差异，并不是说只要选择议论文，就一定比记叙文得分高。议论文要看观点是否明确、论证是否充分；记叙文也要看内容是否具体、叙事是否完整、情感能不能立住。如果文章只有文体的样子，却没有相应的内容，光靠选对“赛道”也跑不出好成绩。具体评分仍以学校细则为准。

对于刚进入高一的学生来说，这道题有一个好处：无论选择讲故事还是讲道理，都有比较熟悉的入口。大家首先要适应的，是在规定时间里完成一篇不少于800字、结构完整的文章。先把文章写清楚、写扎实，再逐渐考虑如何把它写得更有层次。

还有一点非常实际：字迹请尽量写得规整、清楚。不要求每个人都练成书法家，但至少要让阅卷老师顺畅地认出你写了什么。文章本来写的是“夜读台灯下的暖黄”，如果老师盯着看了半天，还在猜这个字到底是“暖”还是“缓”，那他进入文章的时间，恐怕就要被耽误了。

第一次月考，先看看自己的节奏

这张卷子给我的整体感觉是：卢湾高级中学在高一开学阶段，并没有急着把难度推上去，而是把重点放在基础和衔接上。课内默写要落实，初中学过的阅读方法要会迁移，高中阶段更广的文学积累也已经开始露面。作文则让学生从熟悉的生活出发，先适应高中考试的篇幅和节奏。

所以，这次成绩值得关注，但不必把它看得过于沉重。考得好的同学，说明这段时间听课、积累和考试状态比较扎实，已经逐渐进入高中学习的节奏。考得不理想的同学，也不用因为一次分数就怀疑自己的智力，或者给自己贴上“语文不行”的标签。先把卷子拿出来，看看问题出在哪里：该背的有没有背，课堂上的方法会不会用，题目的要求有没有看全，考试时是否认真、状态是否稳定。

一次考试当然不能解释所有问题，学生原有的基础、课外积累和临场发挥也各有不同。但对这张以基础为主的卷子来说，许多失分是可以通过调整学习状态和答题习惯逐步改善的。

高中生活才刚开始，第一次月考更像是一次检查：有人已经找到节奏，有人还在调整步伐，都很正常。卷子发下来以后，先别急着给自己下结论，把错题看明白，把字写清楚，把该背的背起来。至于后面还有多少高考题在等着大家——别急，它们跑不了。