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【优质课5】高中英语非谓语动词在写作中的应用教学设计(The Application of Non-finite Verbs in Writing)

发布时间：2026-10-31 10:15:17 最近访问：2026-10-31 10:15:17
【优质课5】高中英语非谓语动词在写作中的应用教学设计（The Application of Non-finite Verbs in Writing）
Tao Haiying
一 、课标解读
普通高中英语课程标准明确提出培养学生英语学科核心素养。发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。在语言知识层面，课标要求学生掌握非谓语动词等语法知识 ，在真实语境中理解语法形式的表意功能，并能主动运用语法知识进行表达；在语言技能层面，注重以读促写，引导学生赏析语篇中的高级句式，通过句式整合、改写练习，提升书面表达能力。本节课聚焦非谓语动词作状语，依托读后续写与应用文写作情境，引导学生辨析句式结构，学会合并简单句，灵活运用分词、不定式等非谓语结构丰富表达。教学由输入到输出，落实“在运用中学语法” 的理念，训练学生分析句子结构 、优化语言表达的思维品质，帮助学生在高考写作中使用多样化句式，提升书面表达的准确性与丰富性 ，践行课标“学用结合” 的要求。
二 、课时设计
（一） 教学内容分析
本节课教学内容源自新人教版（2019）高中英语选择性必修单元语法板块— —非谓语动词，聚焦非谓语动词作状语这一语法点，对接高考应用文与读后续写两大写作题型。
【What】 本节课聚焦非谓语动词作状语 ，学习 doing / done / to do 作状语的用法，训练学生判断逻辑主语、合并简单句，在应用文与读后续写中运用该结构优化句子。
【Why】 非谓语动词是高考重点语法 。运用非谓语作状语可以简化句式 、丰富表达 ，帮助学生摆脱简单句堆砌 ，提升作文档次。
【How】 本课采用任务驱动模式 ，由佳句赏析入手，通过句式改写 、现场习作等活动 ，实现学用结合 。于通过双线理清文章脉络 、 关注文章重点， 更好地理解文章 。
（二） 学情分析
本节课授课对象为高三学生 ，临近高考，具备基础语法知识，急需掌握高级句型以提升书面表达的得分能力 。具备以下特点：
1 . 知识基础
学生在高一、高二已系统学习非谓语动词基本形式，具备基本语法识别能力，能完成基础题型。
2.现存短板（ 本节课重点突破）
只会识别非谓语 ，不会主动用于写作 ，作文句式单一多为简单句并列句；无法巧妙使用非谓语作状语 ，句式混用 、位置混乱； 写读后续写时 ，动作堆砌，缺少高级伴随 、原因 、结果状语；缺少高级伴随 高考作文缺少亮点句式 。难以拉开作文档次，是学生写作中的突出短板。
3.能力特点
学生具备较强文本赏析、归纳总结与迁移运用能力，适合开展“赏析—辨析—合并—输出” 的高阶写作训练 ，非常适合本课语法服务写作的教学模式。
4.情感学情
学生渴望快速提升作文档次 、冲刺高分 ，但缺少稳定 、可复制的高级句式模板，本节课的结构化训练能有效提升学生写作自信与应试能力。
（三） 教学目标设计
通过本课的学习 ，提升学生的以下能力：
语言能力： 掌握非谓语动词作状语的形式与表意功能； 学会辨析非谓语作状语；能够判断逻辑主语、合并简单句，在应用文与读后续写语境中灵活运用分词、不定式作状语优化句式 ，提升书面表达能力。
文化意识：在读后续写情感类语句赏析与仿写过程中，体会文字传递的温暖情感，感受语言表达之美 ，学会用细腻语言讲述故事 、传递真情。
思维品质：
1 .系统思维：建立“找主干→判断逻辑主语→确定主被动” 的句式分析思路，构建非谓语写作的完整思维链条。
2.逻辑思维： 区分非谓语作状语 ，理清句式结构与表达功能之间的逻辑关系。
3.批判思维：能够识别悬垂分词这类典型错误 ，以及独立主格结构，辨析句子优劣 ，反思自己作文中的句式问题。
4.创新思维：能够结合写作场景，创造性选用非谓语状语句式替换简单句，丰富表达。
学习能力：掌握赏析佳句、改写句子的学习策略；能够借助课堂点评 ，自主发现写作问题 ，主动积累高级句式 ，养成持续打磨作文的习惯。
（四） 教学重难点
1 .  教学重点
掌握非谓语作状语的用法，学会判断逻辑主语，能把两个简单句合并为含非谓语状语的高级句子。能够在应用文、读后续写写作场景中，主动运用非谓语状语句式丰富表达 ，提升作文句式多样性 。锻炼学生的阅读思维与语言运用的能。
2.  教学难点
非谓语作状语与独立主格结构，  准确判断逻辑主语 ，在真实写作情境中正确使用非谓语作状语，帮助学生实现语法知识向书面表达能力的转向，实现写作提分提档的最终目标。
（五） 教学方法
本课主要采用任务驱动教学法 、 情境教学法 、 讲练结合法 、合作探究等教学方法 。 充分发挥学生主体地位， 培养学生分析与解决问题的能力 。
（六） 教学过程设计
本节课突出学生主体地位，使用多种教学方法落实学科核心素养。具体教学过程如下：
Step 1 Warming-up （热身导入）
1 . T greets Ss and shows two groups of sentences for comparison.    Group1 (普通句)： He was moved. He cried. Group2(高级句)：Moved deeply, he burst into tears.
2. T asks Ss to find out the difference and leads to the topic: Non-finite verbs used as adverbials.
3. T presents the learning objectives of this period.
设计意图
本活动属于学习理解类活动。
1 .  通过简单句与含非谓语高级句对比， 制造认知冲突， 引出本节课主题 。
2.  展示学习目标， 让学生明确本节课学习任务。
CW & IW 3’
Step 2 Sentence Appreciation & Rule Summary 佳句赏析 ， 归纳规律
Activity1 : Ss read and appreciate high-score sentences from college entrance examination writings.
Activity2: T guides Ss to conclude the rules:
①  Doing: active & ongoing
② Done: passive & finished
③ To do: purpose
Activity3: Highlight the core method: Find the main clause  → Judge the logical subject.
设计意图
本活动属于学习理解类活动。
1 . 在高考写作语境中感知非谓语作状语的表达效果 ， 避免孤立学语法。
2. 学生自主归纳规律， 落实思维品质培养。
3.  提炼解题核心步骤， 为后续练习铺垫。
CW 7’
Step3 Identify non-finite verbs & Judge the logical subject（识别非谓语 & 判断其逻辑主语）
Activity1 : Distinguish non-finite verbs as adverbials
1 . Show several sentences with non-finite verbs as adverbials. Ss underline the non-finite verbs.
2. Guide Ss to judge the logical relationship between non-finite verbs and the subject of the main clause.
3. Spot and correct typical mistakes of inconsistent logical subjects in writing.
设计意图
本活动属于应用实践类活动。
1 .引导学生识别句中非谓语状语 ，判断非谓语与主句主语的主被动关系；落实写作准确性 。
2.小组合作探究，调动学生主动思考。
CW& PW 10’
Sentence Combination Practice
Activity1 : Ss work individually to combine simple sentences into sentences with non-finite adverbials.
Activity2: Guide Ss to judge the active/passive logical relationship between non-finite verbs and the subject of the main clause
Activity3: T gives instant comments and corrects mistakes together with Ss.
设计意图
本活动属于应用实践类活动。
1 .  句式改写练习 ，落实“赏析—辨析—合并” 的训练流程。
2.  分享学生观点 ，课堂生成性点评， 即时诊断学情 。
3.  实现语法知识向写作能力迁移 。 通过用语言活动， 引导学生互动和交流充实自己的理解。
CW & IW 15’
Step4 Writing Transfer写作迁移
Activity1 : Ss try micro-writing: translate Chinese sentences into English with non-finite verbs as adverbials. Ss watch a short video that reviews the rules of non-finite verbs used as adverbials.
2. After watching, Ss work individually to write sentences or a short paragraph with non-finite adverbials
3. Invite some students to share their work orally.
设计意图
本活动属于迁移创新类活动。
1 . 对接视频呈现的内容真实写作场景，学以致用。
2.  打磨语句， 引导学生主动使用非谓语状语句式美化作文。
CW& PW 7’
T guides Ss to review what they have learned and encourages them to apply in the future.
巩固今日所学，升华主题意义。
CW 1 ’
Step5 Session Summary & Homework课堂小结 + 作业
Activity1 : Ss read the summary passage with infinitives together.
Activity2: T emphasizes that infinitives are one type of non-finite verbs.
Activity3: T assigns homework:
Basic level：Watch the short video and finish micro writing according to Chinese hints.
Improving level： Complete the continuation writing task。
设计意图
本活动属于学习理解类活动 。 重在梳理本节课知识框架， 落实当堂巩固。
1 . 齐读不定式寄语 ， 既是知识点回顾， 也是情感升华，首尾呼应。
2. 采用分层教学 ， 设计梯度微写作任务： 基础层依据汉语提示结合视频完成微写作； 提高层完成读后续写练习
CW 2’
注：IW=Individual Work, PW=Pair Work, GW=Group Work, CW=Class Work
（七） 板书设计
How to polish your writing?
Appreciate full-mark composition  赏析
Combine simple sentences using non-finite verbs  合并
Analyse the logical relationships   析句
Watch a short video &Do Mirco-Writing  写作
Students’  presentation (略）
Reference answers :wearing a big smile; Accompanied by his mother; sweat rolling down his forehead; moved with tears rolling down
（八） 评价设计 课后学生自我评价表
Please tick if you think you can do this.
☐  I can distinguish doing, done used as adverbials.
我能区分用作状语的doing and done  。
☐  I can use non-finite verbs as adverbials and write advance sentences patterns.
我会用非谓语作状语写出高级句型。
☐  I can analyse sentences to find logical subjects and absolute constructions.
我能分析找出句子 ，找出逻辑主语和区分独立主格结构。
☐  I can upgrade sentences with non-finite verbs in writing.
写作中能用非谓语升级句子。
（九） 教学反思
（ 1） 语境化的语法学习主题 。本课打破孤立讲解语法规则的传统模式 ，依托高考应用文与读后续写真实写作情境开展教学，紧扣“学用结合”的理念 。教学以“赏析—析句—合并—写作”为主线， 引导学生在语境中感知句式功能 ，而非死记语法条文 ，帮助学生实现语法知识向书面表达能力的转化。
（2） 任务引领下的递进式深度学习 。本课设计梯度化任务活动 ，从佳句赏析感知句式优势，到辨析状语，再到句式改写、微写作输出，层层递进落实理解 、辨析、运用与评价的学习目标。课堂借助展示学生习作，开展即时生成性点评，让学生直面自身写作问题 ，充分体现深度学习的任务特点。
（3） 学用一体的体验式学习 。本课立足高三学生提升作文档次 、冲刺高考的真实需求，通过句式改写、微写作任务引导学生主动尝试运用非谓语状语句式优化表达。课堂活动激发学生思考句式选择对表达效果的影响，在练习与互评中深化对高级句式的理解 ，树立“用语法美化写作”的意识
（4） 不足之处与改进设想 。课堂练习时间有限 ，部分基础偏弱的学生在判断逻辑主语时仍存在困难 。后续可增加课前预习学案 ，提前铺垫句子主干识别基础；课后设置分层仿写任务 ，兼顾不同层次学生 ，进一步落实个性化提升。

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