[摘要]文章以外研社版英语五年级下册（旧版）Module8 Unit 2“I made akite.”为例，以“环保纸灯笼”为主题设计微项目，构建语言表达、文化与环保理解、跨学科实践创新三维评价量规，并配套设计自评互评工具、电子档案袋等评价载体。实践表明，三维评价量规能够有效区分学生在语言运用、文化认知和实践创新层面的发展差异，多元评价机制与课内外融合场景能够提升学生参与微项目学习的主动性。

[关键词]微项目学习；传统文化；“环保纸灯笼”；评价设计；小学英语

在现阶段的小学英语教学中，传统文化渗透多停留在表层知识讲解，缺少真实可参与的语言实践场景；微项目学习评价多聚焦语言输出的精准度，忽视文化理解与实践创新的考核，评价与学习过程脱节的问题较为突出。基于此，笔者以“环保纸灯笼”为实践载体，搭建全程化、多维度的评价体系，为一线教学提供可落地的实践参考。

评价是驱动微项目的核心要素，其设计质量直接影响教学成效。本项目遵循4项核心设计原则。第一，素养导向原则。突破语言知识的单一考核框架，兼顾语言运用、文化认知、环保意识与创新思维的综合评价，以多维测评支撑学生核心素养的发展。第二，过程嵌入原则。将评价贯穿教学全环节，依托起点性评价掌握学情基础，依托形成性评价实现即时指导，依托终结性评价完成综合判定，推动评价与学习同步推进。第三，多元协同原则。搭建学生自评、同伴互评、教师评价和家长评价协同的测评体系，依托电子档案袋留存学习轨迹，拓展评价的观测维度。第四，传统创新共生原则。兼顾文化传承与实践创新，既引导学生体悟灯笼的文化内涵，又鼓励学生发挥创意，内化传统文化。

评价体系是微项目学习落地实施的核心支撑。围绕“环保纸灯笼”主题，结合小学英语课堂实操场景，笔者从评价目标、评价维度、评价量规、评价工具4个层面，搭建适配课堂教学的评价框架[1]。

评价目标的确定需要贴合教材语篇特点，同时紧扣核心素养的培育要求。外研社版英语五年级下册（旧版）Module8Unit2以一般过去时为核心语法，呈现手工制作流程，实践属性突出。笔者依托单元的教学特性，融合传统文化传承与环保理念培育的双重育人目标，确立5个具体可操作的评价目标。

语言能力目标，学生应能准确运用一般过去时态，借助表示时间顺序的衔接词，有条理地描述环保纸灯笼的制作过程，并正确使用cut、painted、tied、put等制作类动词，实现语言知识与实践应用的统一。文化意识目标，学生应了解中国传统灯笼的起源发展、地域分布及其承载的民俗寓意，形成初步的文化认同感与文化表达欲。思维品质目标，学生应在梳理制作步骤时展现逻辑思维，在灯笼设计中体现创新思维，在材料选用中呈现辩证思维，实现思维能力的发展。学习能力目标，学生应能在小组协作中明确自身角色定位，依据评价标准开展自我反思与同伴互评，并借助学习支架完成项目全流程任务，提升自主学习能力与合作学习能力。环保素养目标，学生应能理解废旧材料循环利用的生态价值，初步树立低碳环保意识，并将此理念转化为生活中的具体行动。

传统微项目学习评价用“语言+内容”的二维测评框架，存在明显的局限性。本项目依据跨学科育人导向，确立3大核心评价维度，更系统、精准地评价学生的学习表现，契合一线教师的课堂测评实操需求[2]。

语言表达维度针对学生的英语运用能力展开评价，将研讨交流、文本记录、成果展示等实践环节作为主要考察内容。评价重点为制作类动词过去式的拼写与使用规范、步骤描述句型的完整程度、时序衔接词的运用效果、口头展示语音语调的流畅程度。文化与环保理解维度用于衡量学生对中华传统文化与环保理念的认知与内化程度，是落实文化育人要求的关键部分。评价内容包括灯笼文化背景的表述准确性、民俗寓意的解读能力、环保制作理念的认知情况、传递文化与环保理念的主动性。跨学科实践创新维度关注学生在动手操作与合作探究中的综合表现，整合美术、劳动等多学科知识开展评价。评价要点包含小组合作的参与度与贡献度、制作流程的规范与安全、灯笼设计的创意与美感、废旧材料运用的合理性与创新性。

评价量规可将抽象的评价维度转化为可观测、可评判的具体指标。结合上述3个维度，笔者设计4级分层评价量规，把学生的表现分为优秀、良好、达标、待改进4个等级，依次赋值4分、3分、2分、1分。各等级的行为描述具体明确，便于师生直接参照使用，简化评价的操作流程（如表1所示）。

表1“环保纸灯笼”主题微项目学习的评价量规

评价工具是连接评价量规与学习活动的桥梁，需兼顾简便性与实操性[3]。笔者设计5种适配小学课堂的评价工具，确保评价落地无阻碍。

笔者将学生自评表的量规转化为儿童化语言，降低理解难度。如将“准确运用一般过去时”转化为“我能用英语说出制作时做了什么（如Icut the paper)”。表格采用星级评价与简答结合的形式，配套星级贴纸，直观呈现评价结果，增强学生的参与感。小组互评记录单聚焦“参与贡献”“倾听协作”“创意设计”“语言表达”4个核心观测点，设计勾选式评价表，同时设置“建议栏”，引导学生提出具体、可落地的改进意见，而非泛泛评价。教师观察记录表预设“合作交流亮点”“语言运用典型问题”“创新思维表现”“待关注学生”等栏目，搭配便携记录笔，便于教师巡视时快速捕捉关键信息，实现即时评价。电子档案袋依托班级网络平台或实体文件夹建立，分类收集制作步骤计划单照片、小组讨论思维导图、制作过程与成品照片、英文解说视频等阶段性成果，完整留存学生的学习轨迹。家长评价表针对课后亲子环保制作活动设计，从“动手表现”“英语介绍表现”2个方面进行评价，同时设置开放性问题，了解学生在家庭中的文化分享与环保行为变化，延伸评价育人的场景。

评价方案的有效性需依托课堂实践检验。“环保纸灯笼”微项目学习历时3个课时，评价贯穿项目实施全流程，结合一线教学时间与学情特点，分4个阶段有序推进。

第一课时“探灯笼之源”。笔者以英文短视频导入，呈现不同地域灯笼的民俗风貌及废旧材料改造灯笼的创意案例，创设文化与环保融合的情境。随后，笔者提出开放性问题：“Whatdo you know aboutlanterns?Why shall we make lanterns with old materials?“。笔者手持观察记录表，同步记录学生对灯笼文化、环保知识的已有认知与兴趣点，重点关注语言基础薄弱学生的表达情况。讨论结束后，笔者发放课前问卷，问卷采用“勾选+简答”的形式，让学生勾选已知灯笼知识、写出拟使用的废旧材料。问卷结果与课堂观察相互印证，为后续异质分组与教学重点调整提供精准依据，确保评价服务于教学。