深度学习导向的作业设计研究——以高中英语阅读为例

指向深度学习的英语阅读材料需要在文本主题、文章体裁、文本语词及意义方面保持连续一致性，深化学生对文本的理解，提升其语境迁移能力，促进学生阅读能力的螺旋式上升。在内容甄选维度，连续性原则主要体现在三个方面。

一是文本中词汇、句型、语法的连续性。在连续的阅读作业材料中，教师要确保核心词汇反复出现，同时引入其拓展词汇，既巩固和丰富学生词汇量又加深其对词汇的理解和运用。教师应根据学生的认知水平和语言学习规律，随着阅读材料难度提升从简单、常用的词汇入手逐步拓展更专业、复杂的词汇。此外，教师应选择包含常见、基础句型的阅读材料，并在学生熟悉常见句型基础上选择包括定语、状语修饰的复杂句型组成的阅读材料。教师还应按照语法知识体系，在阅读材料中呈现由易到难的语法知识，具体表现为阅读作业的题目由对基础词类进行考查到对简单句再到对复杂从句的考查。

二是文本主题、文本体裁、写作风格的连续性。首先，所有的语言活动都是在一定的主题语境下进行的，教师通过一系列综合性、关联性的语言学习和思维活动，可有效培养学生语言理解和表达能力，推动学生对主题的深度学习。因此阅读作业篇章的主题应相互关联，既以核心主题为主，又由基础到深入，不断拓展主题的难度和深度。其次，教师应根据学生的认知水平按由浅入深的顺序编排不同体裁的阅读材料，具体表现为先记叙文，再说明文，后议论文。教师还可选择融合多种体裁的科普类文本，帮助学生理解和掌握不同体裁之间的联系。最后，教师应先选取以叙述和描写为写作风格的文本，加深学生对生动情节和形象描绘的印象，再逐步加入议论和说明为写作风格的文本，引导学生跳出原文，思考作者论证的合理性及论据的充分性。

三是文本理解力、批判性思维、价值观塑造的连续性，逐步引导学生从基础理解到深度思考，再到价值内化。首先，阅读材料的题目应从考查学生对文本基础信息的理解，到考查学生理解作者的意图、情感态度及文本的隐含意义，再到对比多篇文本信息并进行分析和归纳。其次，教师应从引导学生对文本信息进行简单判断和质疑，到训练学生分析文本的论证逻辑、作者论点的合理性及论据的有效性，再到鼓励学生对文本进行深度批判和创新性思考，提出自身的观点和见解。最后，教师应从引导学生初步认识和理解阅读材料基本的价值观，到引导学生深入思考和探讨不同价值观的选择与协调，培养正确的价值观，再到鼓励学生对开放性的阅读材料进行独立思考与判断，逐步将价值观内化为自身的行为准则。

深度学习导向的英语阅读作业系统性整合课程目标、学生认知、作业资源、作业评价与反馈等多维度主体和资源，实现了教学目标的多维统整和教学过程的优化提质。在设计过程维度，系统性原则主要体现在三个方面。

一是逐级分解课程目标。教师首先需明确宏观层面的课程标准，再对其进行逐级细化和分解。教师应将语言能力目标进一步明确为掌握单词、短语、句式等基础语言知识及提升信息获取、逻辑推理等语言能力；文化意识目标明确为培养学生通过阅读不同文化背景的文本来了解文化差异、培养跨文化交际意识；思维品质目标明确为提升学生在阅读过程中的批判性思维和创造性思维；学习能力目标明确为培养学生的自主阅读能力、合作交流能力。其次，将中观层面的课程目标根据单元主题和教学要求进一步细化为单元目标。最后，将单元目标根据教学内容和学生的实际情况进一步细化为课时目标。课程总目标到单元目标再到课时目标层层细化、衔接紧密，构成的目标系统为英语阅读作业设计提供了清晰的指引。

二是多维整合作业资源。指向深度学习的英语阅读作业设计需整合多种资源，具体包括经典文学作品、报刊和学术性文章等文本资源，或英语电影、纪录片、英语阅读网站等多媒体资源及篇章相关文化背景资料、实际生活素材等语境资源。其次，教师应根据主题关联、任务目标与类型及学生阅读能力，围绕阅读作业的主题整合不同类型的文本资源和多媒体资源。此外，教师应根据阅读作业的目标和任务及学生阅读水平的不同，为不同层次学生合理安排不同阅读资源的使用顺序。最后，教师还可进行跨学科整合，结合其他学科知识选取阅读材料。

三是作业评价多元化。在设计英语阅读作业时，作业评价方式多元化对作业优化和反馈具有显著作用。首先，评价主体包括教师、学生和同伴。教师不仅评价学生的阅读结果，还要评价学生的阅读方法、思维过程等；学生依据作业的目标及要求评估自身在阅读理解、语言运用、阅读策略等方面的表现；从不同视角的同伴互评可以促进学生间的交流合作。其次，评价方式多样化。不仅运用量表、测试题等工具对学生作业的完成情况进行量化评估，还要采用评语、评价报告等方式描述和分析学生的优点及不足。最后，反馈多元化。教师不仅要及时批改和反馈，针对不同水平学生呈现的问题提供个性化反馈，更要注重进行激励性反馈，肯定学生的进步和优点，增强学生的自信心。

英语阅读作业内容具有层次性、主题性、实践性和个性化的特点，并体现感知与积累、内化与运用、评价与分析、迁移与创新四个水平层次。

第一，英语阅读作业类型可划分为基础性作业、归纳性作业和实践性作业。其中，基础性作业应以记忆和理解类作业为主，旨在提升学生对基础语言知识和技能的理解能力，表现为查阅文中关键词、仿写句子、翻译全文、查阅与文本主题相关的信息等。归纳性作业应侧重培养学生知识建构的能力，提升语言知识和技能的掌握水平，表现为根据关键词绘制思维导图、总结段落主要思想、对文章事件进行排序等。实践性作业聚焦学生在真实情境中运用课堂所学知识的能力，促进学生知识运用、迁移和创新能力的发展，表现为推测文本的情节、评价作者观点的合理性或论据的充分性、读后续写、角色扮演等。

第二，在高中英语阅读教学中，指向深度学习的作业设计需依据不同文本类型的特征，构建系统化的能力培养体系。针对人教版教材中的五种主要文本类型，作业设计应体现从浅层理解到深度加工的认知发展过程。对于叙事性文本，设计应引导学生从情节复述逐步过渡到人物心理分析、文化内涵解读，最终实现创新性改写与文化对比；说明性文本的作业需注重信息处理能力的培养，设计应引导学生通过构建思维图到整理数据，最终导向跨学科实践应用；议论性文本着重批判性思维训练，从识别论点到论证观点的合理性，最终形成实证解决方案；实用性文本强调多模态识读能力，通过整合信息到分析隐含意义，再到实际场景应用；文学性文本则侧重审美体验，从修辞分析到创意表达，实现语言艺术与情感体验的融合。作业整体设计遵循“语言基础—思维训练—文化理解—创新实践”的递进式框架，通过理解类、运用类和创造类三个层级的任务设置，促进学生语言能力、思维品质和文化意识的协同发展，最终实现深度学习的目标。

以人教版高中英语必修二教材第二单元的说明文“A Day in the Clouds”为例。基础性作业聚焦语言知识积累，要求学生阅读文本并理解“antelope，observe，habitat，harmony”等关键词汇的意义及用法，掌握关于野生动物保护的基础背景知识，为深入理解篇章和课堂讨论奠定基础。归纳性作业侧重思维能力的培养，引导学生通过绘制思维导图，系统分析濒危物种的成因、生态影响及保护对策，实现知识的结构化整合。实践性作业强调迁移应用能力。通过设置角色扮演、创意写作和海报设计等情境化任务，在真实语境中培养学生的批判性思维、创造性表达和合作学习能力。学生根据个体差异和能力水平，自主选择并完成不同层次的作业。此设计在提升学生语言能力的同时，也聚焦于塑造学生的文化意识、锤炼思维品质及培养学习能力，促进学生全面发展。学生通过完成阅读作业，巩固语言知识，逐步提升阅读、思维和知识运用能力，实现深度学习并促进英语核心素养的发展。

跟踪评价是检验学生文本理解、表达观点、批判性思维等深度学习要素实现程度的重要工具。建立“跟踪性”评价机制，要求英语阅读作业要建立涵盖文本基本信息理解、文本基本观点和态度分析、创意写作等思维发展的跟踪性评价反馈体系。

一是根据深度学习要素，建立文本基本信息理解评价机制。深度学习强调学生深入理解知识并内化，因此，评价英语阅读作业首先需确保学生准确把握文本的基本信息，聚焦学生能否正确识别文本的主题、核心观点、主要事件和关键细节等基本要素。阅读作业的考查题型可为代词代指题、排序题，要求学生在阅读后准确理解代词含义或正确排列关键事件的顺序，以此检验学生对文本表层信息的理解程度。同时，教师对学生的作答情况需要进行量化评分和质性分析，量化评分可以快速定位学生在基本信息理解上的优势与不足，质性分析则能深入洞察学生的思维过程和理解偏差，为后续的教学和作业优化提供精准依据，助力学生进一步巩固基础理解，为深度学习的推进筑牢根基。

二是根据深度学习要素，建立文本基本观点和态度评价机制。在英语阅读作业中，评价学生对文本基本观点和态度的理解至关重要。内容上应聚焦于学生能否准确理解作者在文本中的主要观点、态度及其支撑理由。具体表现为学生阅读议论类文本后能否总结出作者的核心观点及论据，并分析作者对话题所持的态度。方式上可设计开放式问题，引导学生对文本进行深度思考，评价作者论证的合理性和论据的充分性。结果上通过分析学生的答案，了解学生是否理解文本深层次的内容。对于正确把握作者观点和态度的学生，教师应给予肯定，并鼓励学生对文本进行更深入分析；对于未把握作者观点和态度的学生，教师应引导学生重新分析文本，找出支持自身判断的文本证据，提升学生的深度学习能力。

三是根据深度学习要素，建立创意写作等思维发展评价机制，体现在评价逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三个方面。首先，评价思维的逻辑性。表现为评价学生写作、阐述观点或解决问题时的逻辑性与连贯性，能否提前规划结构框架，准确把握事物间的因果关系，依据已知信息进行推理及论证。其次，评价思维的批判性。评价学生是否能够对所阅读文本、既有观点提出疑问，深入分析不同观点或论证的合理性与局限性，并在此基础上保持思维的开放性与灵活性，形成自身独立的观点。最后，评价思维的创新性。表现为评价学生能否基于文本基础信息进行延伸或拓展，提出新颖的构思或创意；评价学生能否进行跨领域联想，采用创新的表达方式展现作品或观点，使其具有独特性和吸引力。