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【资源分享】统编小学语文五年级上册《白鹭》教学设计
《白鹭》教学设计
教师简介 张帅，2015年从教，踏实敬业扎根乡村六年，多次获评优秀乡村教师，指导学生获全国作文大赛二等奖并获征文指导二等奖。2021年入职雨城区光华学校，勤勉务实，连续两年获评优秀班主任，代表雅安市获首届川渝青年教师风采大赛三等奖，2025年获雅安市小学语文青年教师素养展评一等奖，四川省小学语文青年教师素养展评二等奖。
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教材分析
《白鹭》是统编版小学语文五年级上册第七单元"自然画卷"中的一篇精读课文，作者为著名诗人、作家郭沫若。课文以诗一般凝练、优美的语言，先写白鹭精巧的外形，再写其富有诗意的活动画面，最后升华赞美白鹭是"一首韵在骨子里的散文诗"，赞颂了寻常事物之中蕴含的独特之美。全文语言含蓄隽永、清新淡雅，结构上首尾呼应，意境深远，是引导学生品味语言、培育审美素养的经典篇目。
本单元的人文主题为“自然画卷”，核心语文要素为“运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受”。本单元是教材修订后新组的“品味语言”专项训练单元：《古诗三首》侧重想象画面、交流启发，丰富学生审美体验；《第一场雪》课文旁附批注范例，示范品关键词、反复朗读、记录阅读感受的方法；《白鹭》课文旁没有批注，承担着让学生从“读批注”走向“独立批注”、综合运用多种方法系统品味语言的教学功能。
教学应立足文本，依托语境，引导学生从音韵美、形象美、篇章句式美三个维度分层赏析语言；通过递进追问（美在哪一处？是画面、声音还是触感？哪些字词带来这种感受？），把浅层感受细化为对画面、声音、触感等的具体体会，规避"句子很美、词语很好"等空泛浅层表达；推动学生由"读懂写了什么"走向"读懂怎么写、为什么这么写"，落实"以文育美、培育审美素养"的单元目标。
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学情分析
“品味语言”对学生而言是新的学习任务，但其方法基础在中年级已经打好：三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”起步，四年级上册第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”正式训练，学生已能借助想象初步感知景物之美；四年级上册第六单元“学习用批注的方法阅读”，起始课《牛和鹅》课文旁附有教材示范批注，学生研读过“写得好的地方、有疑问、有体会、受启发”等批注角度，所以本课的学习并非从零开始。
区别是五年级上册对这两项能力的要求较三、四年级有明显进阶。批注方面：四年级的关键词是“学习用”，重在学习批注的角度与方法、养成习惯，教材提供示范批注供模仿；五年级上册第七单元语文要素升级为“运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受”，批注由学习对象转变为品味语言的工具，要求脱离范例独立运用，批注品质也从“写下了感受”提升为“落实到具体字词、说清好在哪里、写出自己的独特感受”。想象画面方面：中年级重在借助想象感受画面与内容之美，五年级则要求以想象为桥梁，体会语言的意境与表达之妙，并服务于“把画面写具体”的书面表达。概言之，五年级的阅读从内容理解走向语言形式——从“读懂写了什么”进阶为“品味怎么写、为什么这样写”，这是本课的教学重心，也是学生真实的生长点。
而且就《白鹭》这篇文章来看，学生对散文含蓄隽永的语言，往往仍停留在“句子很美”“词语很好”的浅层感受，难以把感受落实到具体字词和细节上，也较难体会作者借物抒情的含蓄表达。如“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”化用宋玉《登徒子好色赋》的句式，将描写绝代佳人的笔法用于白鹭身上，这一深层用意学生难以独立发现；“清澄的形象化”等抽象语句的理解也是学习障碍。教学中需通过换词比较、拆句对读、层层追问、支架填空等方式搭建阶梯，引导学生细品关键词句，把模糊感受化为清晰、具体、可表达的赏析，并注重由课内品味迁移到课外批注阅读，长期积累语感。
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教学目标
1.认识“鹭、嵌、蓑”等6个生字，会写“宜、嫌、素、匣、哨”等生字，理解“适宜、镜匣、清澄”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.综合运用多种方法品味文章语言，边读边作批注，训练赏析语言，让阅读感受落到实处。
4.体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情，培养审美情趣，激发对自然生灵的热爱。
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教学重难点
教学重点：综合运用多种方法品读文章语言，抓住关键词句，体会白鹭色素配合与身段大小的"适宜"之美；边读边作批注，感受"白鹭是一首精巧的诗"；为三幅图画起名并抄写，感受三幅画面的意境美与韵味。
教学难点：理解作者运用比喻、对比、排比、拟人等手法将情感融入对白鹭的描写之中；理解"白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗"的深层含义及"清澄的形象化"等较为抽象的语句；学会把对语言的浅层感受细化为具体、完整的赏析表达。
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教学准备
教师：白鹭及白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，宋玉《登徒子好色赋》原句课件，教学课件，配乐朗读音频。
学生：课前预习课文，圈画生字词；翻看四年级上册《牛和鹅》，回顾学过的批注方法。
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教学过程
环节一：谈话导入，从“诗”入题
1.谈话激趣：古今诗句闭目想象，由“诗”给你的印象说起，交流对诗的感受（优美、韵味、引人想象），顺势引出课题。
2.揭示课题：郭沫若把白鹭比作“一首精巧的诗”，乃至“一首韵在骨子里的散文诗”，齐读课题，带着对“诗”的印象走进课文。
环节二：检查预习，扫清障碍
1.认读生字词：蓑毛、镜匣、清澄、适宜、铿锵、长喙、嗜好，图文结合理解难懂词语，相机正音。
2.读文白夹杂句：指名读“增之一分则嫌长……”，体会古典韵味，师生齐读。
环节三：整体感知，梳理结构
1.默读全文，发现课文结构特点；找出与“白鹭是一首精巧的诗”相呼应的句子，认识总起句、总结句，归纳“首尾呼应、总分总”的结构。
2.提出核心问题“白鹭像诗一样美，美在哪里？”，梳理两大理由：①颜色、身段刚刚好；②与周围景物和谐搭配。
3.据此划分段落：第2—5段写“刚刚好”，第6—8段写“和谐搭配”。
环节四：精读课文，品味外形之美
1.出示任务：默读第2—5自然段，提问：你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？把你的感受批注在旁边。
2.自读批注后，同桌及前后桌组成小组交流，推选代表全班展示汇报。
3.交流引导，相机“三星”评价（一星说出感受，二星说出原因，三星抓住关键词句与写法）：第2段抓关键词“适宜”；第3段领会与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比（“生硬”反衬白鹭“灵巧”）；第5段品四个“那”的排比（想象改色、换词比较），品“增之一分”“一忽”的对偶（化用宋玉句式，语言亦精巧）。学生代表汇报，老师点拨，学生领读，读出感受，教师相机指导朗读或全班齐读。
4.朗读内化：配乐读、师生合作读、遮字背诵，在反复诵读中读出排比句的节奏与白鹭的精致之美。
环节五：品读三幅画面，感悟意境之美
1.自读想象、独立批注（可用“我从……感受到……因为……”支架来进行汇报，对照“三星”标准）；为三幅画面命名：白鹭钓鱼图、瞭望图、低飞图。
2.支架细读交流：换词比较“钓”与“捕”“捉”，品“孤独”“悠然”“清澄”，想象画面，反复朗读，现场落实品味语言到细节处，训练品味语言。
3.品味写法（动词、比喻、拟人），抄写积累最喜欢的一段。
环节六：首尾呼应，深化理解
1.品味“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了”，理解“韵在骨子里”的含蓄之美。
2.齐读结尾，对照课堂批注，体会认知由“精巧”到“韵在骨子里”的深化。
环节七：回看第4段，品悟寻常之美，升华主题
1.回看第4段“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”，发现其未写白鹭之美，引导学生思考“能否去掉”“作者意图”。
2.点明深意：天地有大美而不言，平凡事物亦有其独有之美；自然过渡——白鹭之美，不止在精巧的外形，更在它与自然相融的韵味里。
环节八：背诵积累，读写迁移
1.按“外形—三幅画面—结尾”分节背诵、填空背诵、接力背诵；仿照第6—8自然段把画面写具体。
2.布置作业：背诵全文、完善批注。
END
图文|张 帅
编辑|张皓月
审核|刘兴玉
