项目化理念下小学英语跨学科主题教学实践——以Plants around us为例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师要设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互联系，带动课程综合化实施，倡导通过开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性地解决问题的能力。而项目式学习作为跨学科主题学习活动的载体之一，已经被明确纳入义务教育课程方案和英语课程标准，成为改变育人方式、培养学生核心素养的重要途径之一。本文从项目化学习的视角，结合人教版小学英语三年级上册Unit 4 Plants around us主题，设计多学科融合教学案例，探讨在项目化学习理念下开展小学英语跨学科单元主题学习活动、培养学生学科素养的实操方法。

一、深析理念，明确学科跨点

英语跨学科主题学习强调要基于学科立场，突出英语学科本身的特点，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，统领、整合其他学科的学习内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合。在学习和运用语言的综合实践活动中探究和解决实际问题，从而引导学生形成新的相对系统的认知，掌握解决问题的方法，提升解决问题的能力，促进学生核心素养的发展。开展英语跨学科主题学习能够打破学科界限，将不同学科、不同内容及思想方法等进行整合并开展实践探究，既能培养学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等英语学科核心素养，也能提升学生综合运用多学科知识解决问题的能力，促进其跨学科素养的发展。

Plants around us单元内容丰富，涉及多个学科：单元中涉及植物生长条件，如空气、水、阳光等，需引导学生思考如何帮助植物健康成长，与科学学科中的植物学知识紧密关联；通过制作水果拼盘、沙拉等活动，将英语学习与劳动实践相结合；在为水果代言的项目中，学生可融入音乐、美术等艺术元素，通过表演、绘画等形式展示对水果的认知，提升创造力和表达能力；学生在调研水果销量、计算价格等活动中，运用数学知识解决实际问题，如统计水果销售数据、分析价格与销量的关系等；单元主题强调人与自然和谐共生，旨在培养学生的社会责任感和环保意识，这与道德与法治学科的教育目标相契合。

通过跨学科项目式学习，学生在英语学习中综合运用多学科知识解决真实问题，提升综合素养。

二、明晰思路，理顺实操流程

跨学科项目式学习包括确立项目、设计项目、实施项目和评价项目四个步骤，通过资源建设、资源运用、活动实施和活动效果评估等环节逐步实施、推进。依托教材，结合教师用书和学生实际情况，本单元的项目名称确定为Let’s speak for fruits，具体实施步骤如下：

1.明确主题，设计项目。

（1）单元内容解析。

本单元内容围绕“Plants around us”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两节对话课、两节词汇课、一节语音课和一节配图短文阅读融合课。

语篇一是小学生日常生活对话，子话题是Picking apples on the farm，Miss White带领Wu Binbin和Mike一起去农场采摘苹果。

语篇二是小学生日常生活对话，子话题是Talking about likes and dislikes of fruit，语篇围绕Wu Binbin和John在客厅品尝水果、谈论水果的对话展开，引导学生认识水果名称的表达，学会询问并回答对水果的喜好。

语篇三是一节语音课，子话题是Reading，writing and saying Mm/Nn/Oo/Pp。语篇四是小学生日常生活对话，子话题是Making suggestions for helping school gar⁃den。学校花园需要帮助，Chen Jie、Mike和Wu Binbin在讨论如何打理学校花园，大家都提出了建议，引导学生树立保护环境的意识，从点滴做起，用自己的实际行动改善校园环境。

语篇五是一节词汇与项目式融合课，子话题是Things to help plants grow。黑板上展示了一张Chen Jie以“Plants need our help”为主题绘制的图片，教师根据图片提示引导学生了解植物生长所需要的条件以及我们可以怎样帮助植物生长。

语篇六是两篇配图短文，子话题是We need plants。配图短文描述了橙子树生长所需要的条件以及它能带给我们的很多好处，引导学生明白人与自然是相互依存的关系，提高保护植物、保护自然环境的意识并付诸行动。

该单元的设计旨在通过真实问题、现实情境和建构式学习活动，将教学目标、任务、情境、内容和评价整合到单元学习中。学生对“水果”话题很感兴趣，在开展跨学科项目式学习的过程中，教师基于主题进行相关内容的拓展，引导学生了解水果的季节特点、口味、营养价值、价格等方面的知识。教师通过跨学科学习的方式引导学生进行学科知识的融合学习，提升其英语学科核心素养。

（2）实际学情分析。

三年级学生思维活跃，具备一定的口语表达能力，能用简单的英语与人交流，积极参与小组合作学习活动。有的学生家中以种植果树为生，有的学生陪父母购买过水果，对水果有一定的了解和认知，但英语相关知识储备相对较少，课上注意力集中的时间也较短。基于此，教师围绕主题设置Let’s speak for fruits跨学科项目式学习活动，经过循证分析学情制订教学目标、搭建支架，设计Fruits we know—Make a survey—Fruits are good for us—What can fruits be—Let’s speak for fruits等一系列课程和相关资源。

（3）具体项目规划。

第一阶段，学生走进市场、自家或同学家的果园，通过观察、访谈等方式学习水果的名称、口味以及营养价值等知识，了解水果的季节性、地域性和多样性。第二阶段，学生进行小组讨论，关注水果价格与销售情况。

第三阶段，在调研分析后，学生以小组为单位为本地水果代言，介绍市场上的水果。

学生虽然对本单元主题兴趣盎然，但提出的问题不够具体、不够精准，需要师生共同确定驱动问题：如何让更多人知道并了解本地水果，从而愿意购买家乡的水果特产？学生通过实地走访、查阅资料、阅读交流和讨论展示等活动，用英语多角度介绍苹果、葡萄、梨等本地水果。在此基础上，形成了“现场介绍水果，并尝试在微信视频号、抖音等平台上传水果介绍视频”的统领任务。在学习过程中，英语为主学科，语文、音乐（表演）、数学（计算一周水果销量）、美术、劳动（制作水果拼盘、沙拉）、科学（完成水果发电小实验）、道德与法治等为支撑性辅助学科。

2.细化问题，实施项目。

教师引导学生完善小组项目学习成果。通过学习教材文本、拓展课后绘本阅读等不同项目的开展，学生经历学习理解、应用实践、迁移创新等语言实践活动。水果沙拉制作、拼盘制作、发电小实验等项目的开展让跨学科实践活动同步进行。学生进行了提出问题、搜集信息的探究性实践活动，也开展了市场调查、问质询价等社会实践活动。考虑到学生的知识和学习水平有限，教师提供相关资源：调查问卷，用于了解他们对水果的喜好和已有的知识、经验；学生根据访谈提纲组队去市场和果园开展观察、访谈等活动，记录并整理结果；推送与Fruits话题相关的绘本资源；提供水果发电小实验材料等。通过以上任务活动细化项目，学生可在语言学习、实践探究、跨学科融合和文化拓展中全面提升综合素养，同时增强对身边植物的观察力和保护意识。

3.成果展示，综合评价。

教师将线上线下相结合，线下通过作品墙展示、交流，线上开展投票评选活动。学生在学习该案例的过程中收获了显性学习成果，如思维导图、实践类水果拼盘、水果介绍视频和故事宣传视频等，也收获了隐性学习成果，如在制作水果拼盘时，学生不仅学会用英语描述水果的名称和特点，还能结合科学知识解释水果的营养价值，或运用数学知识计算水果的用量。在小组活动中，学生通过分工协作完成任务，如共同制作水果介绍视频、设计植物保护方案等，学会了倾听他人意见、表达自己的想法，并通过英语表达进行有效的沟通和合作。教师在教学评价时既评价过程又评价结果，包括表现性评价和形成性评价。由于三年级学生的英语知识储备和综合表达能力有限，在运用英语推介学习成果时会遇到一些表达困难，因此在后续项目式学习活动中，教师要为学生提供更多学习支架，并引导他们通过小组合作的方式进行深度交流，让学习真正发生。