AIGC赋能小学语文“教—学—评”一体化——包蕾名师工作室赴合肥幼儿师范高等专科学校开展省级课题首轮实践研讨

包蕾老师做专题讲座

包蕾老师以《AIGC 赋能小学语文“教—学—评”一体化循证教研的实践探索》为题作专题讲座。她没有从概念讲起，而是先摆出日常语文课堂里常见的三件事：课上完了，目标达成没有，说不清楚；学生学没学会，靠感觉判断；教研评课，往往各说各的印象。这三个说不清，正是课题要解决的问题。

她接着介绍了工作室课题组提出的七步循证路径——从发现问题、设计与实施，到采集证据、评价分析、诊断改进、循环实践、验证效果，并结合小学语文识字、阅读、习作三类课的实例，说明人工智能技术可以在哪些环节提供课堂证据、怎样让“教—学—评”对得上。对台下这些即将走上讲台的师范生来说，“先想清楚怎么知道学生学会了，再设计教学活动”这句话，是整场讲座里他们记得最牢的一句。

金倩老师执教《“贝”的故事》

示范课环节，金倩老师执教二年级识字课《“贝”的故事》。这节课从一个真实的任务开始：一年级的一名学生即将随家人参观山西稷山的后稷货贝博物馆，那里收藏着25大类、3000多个品样的“贝”，他想给家人当讲解员，却不知道从何讲起，于是向二年级的哥哥姐姐发出求助——帮忙拟一份解说词大纲。课堂上，AI 生成的求助语音一响起，孩子们便进入了“帮弟弟妹妹解决问题”的角色。从“贝”字为什么照着海贝画出来，到贝壳凭什么能当钱用，再到“赚、购、贫”这些贝字旁的字为什么都和钱有关，孩子们一层层搭起了解说词的架子，写字环节的“钱”“币”两字，也带着“金字旁”“布帛为币”的故事落笔。由于是无生课堂，金老师同时“演”出了学生的回应与追问，把项目化识字课上学生的真实样态完整地呈现给师范生。

孙扶林老师执教《中国美食》

孙扶林老师示范的是二年级识字课《中国美食》。这节课的看点不在热闹，而在“评”字焊得牢：三条教学目标全部写成看得见的行为——“正确认读 14 个生字”“按荤素、做法给菜肴归类”，每条目标配一个当堂就能完成的评价任务，达标标准精确到数字；学生写完“烧、烤、炒”，先用自评尺量一遍，再由同伴用三星标准互评。试讲中，他每结束一个活动都会自然地问一句“我来看看大家学会了没有”，这一句背后是备课时先把评价任务想清楚，再倒过来安排教学活动。