研新教材,筑深课堂 ——新课标下小学英语深度学习教学实践

武穴市第二实验小学周丰

摘要

2022 版义务教育英语课程标准以核心素养为导向，推动英语教学从浅层的机械识记、句型操练转向指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的深度学习。新教材承载着课程育人目标，是落实新课标理念的核心载体。本文立足小学英语课堂痛点，围绕研读新教材、践行英语学习活动观、推进单元整体教学、构建教学评一体化路径，探索深度学习落地的实践策略，让学生在主题意义探究中内化语言、发展思维、涵养文化，真正实现 “学用结合、以用促学”，打造有思维、有温度、有深度的小学英语课堂。 关键词：新课标；小学英语；新教材；深度学习；单元整体教学

一、引言：审视现状，理解深度学习的时代要义

在以往小学英语课堂中，不少教学停留在浅层学习：碎片化教单词、逐句讲解对话、机械跟读背诵，重语言形式记忆、轻主题意义探究；活动热闹但思维含量不足，学生能够背句型，却难以在真实场景中灵活表达，缺少思考、辨析、迁移与创造的机会，核心素养难以落地。

新课标提出英语课程要践行英语学习活动观，倡导在主题引领下，依托语篇，设计学习理解、应用实践、迁移创新层层进阶的活动，这正是深度学习的核心路径。小学英语深度学习，不是增加知识难度，而是引导学生主动挖掘语篇内涵、建构知识体系、辨析文化差异、迁移解决真实问题，把语言学习变成意义探究、思维发展和价值体验的过程。新教材围绕主题群、子主题编排，突出语篇育人价值，为深度学习提供了框架与素材；教师的核心任务，就是深度解读教材，打破单课壁垒，把教材资源转化为深度探究的学习载体，筑造有深度的英语课堂人民教育出...。

二、研透新教材：找准深度学习的起点与支点

深度学习始于深度备课，深度备课始于深度研读新教材。研读不能只看词汇、句型知识点，要站在新课标素养目标视角，做到三层解读：

（一）顶层解读：锚定单元主题意义，厘清育人主线

先跳出单课时，研读单元所属主题群，提炼单元核心主题意义，理清单元育人价值。新教材每个单元都是一个相对完整的主题学习单元，语篇、词汇、对话、读写板块共同服务于主题探究。例如单元主题“Festivals”，不只是学习节日名称、活动短语，深层主题意义是感受中外节日文化，懂得尊重文化多样性，热爱中华优秀传统文化。教师先找准这条育人主线，所有课时目标、活动设计都围绕主线展开，避免教学碎片化。

（二）分层解读：梳理语篇逻辑，挖掘素养生长点

逐篇研读单元内不同类型语篇（对话、短文、歌谣、配图等），区分语言知识、文化信息、思维训练点：哪些信息是事实提取（学习理解）、哪些适合讨论对比（应用实践）、哪些可以联系生活创编（迁移创新）；同时挖掘教材隐性文化元素、思辨点，设计有启发性的问题链，避免教学停留在信息表层。

（三）学情解读：用好教材支架，做好弹性设计

研读教材配套支架（图片、思维导图、句型提示、表格），判断哪些支架适合低年级扶着学，哪些可以逐步撤去，支持学生自主输出；结合学生生活经验、语言基础，对教材内容做适度增补、整合，对接学生真实生活，让教材“活” 起来，而不是照本宣科。

教材研读口诀：先抓主题意义，再理语篇结构，深挖思维文化，适配学生学情。

三、筑深课堂：新课标下深度学习课堂实践路径

依托新教材，以单元整体教学为抓手，遵循英语学习活动观，搭建“学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 任务链，推进深度学习。

路径一：单元整体统整，打破课时割裂，搭建结构化学习

深度学习需要结构化知识，零散单课教学很难形成认知体系。实施单元整体设计：

1.确立单元总目标，将四大核心素养分解到各个课时，课时目标前后衔接、梯度上升；

2.统筹分配各课时功能：感知导入课、对话探究课、词汇语音课、阅读拓展课、综合输出课，形成闭环；

3.用一条主线串联全单元任务，持续探究同一个主题意义。例：单元主题“Protect our earth”

·课时 1：感知文本，了解污染现象（学习理解）

·课时 2：研读语篇，讨论我们可以做什么（应用实践）

·课时 3：拓展阅读，对比中外环保做法（思辨比较）

·课时 4：项目输出：制作英文环保倡议书、海报（迁移创新） 学生全程围绕同一个主题持续探究，不断丰富认知，形成完整认知结构。

路径二：创设真实主题情境，以问题链驱动高阶思维

脱离情境的语言没有生命力。依托教材语篇创设生活化、真实化主题情境，用递进式问题链替代简单的 Yes/No 封闭问题，推动思维层层深入：

·基础问题：提取信息（What can you see? What do they do?）

·理解问题：梳理逻辑（Why do they do that?）

·思辨问题：对比评价（What’s different? Which way do you like? Why?）

·迁移问题：联系自我（What can you do in your life?） 以问题驱动学生走进语篇、读懂内涵、表达观点，把 “听老师讲” 变成 “自主探究”，催生深度思考徐汇区教育...。

路径三：设计三阶活动任务链，落实英语学习活动观

以语篇为依托，设计梯度任务，实现层层深入：

1.学习理解层：输入内化。借助图片、音频、思维导图，预测、获取、梳理信息，归纳语言规律，搭建语言支架；重点是读懂、整理、感知。

2.应用实践层：互动内化。角色扮演、小组讨论、采访、对比归纳，在半真实情境中运用核心语言，解释、描述、比较信息，内化语言结构。

3.迁移创新层：外化创造。对接学生真实生活，开展项目式小任务：制作卡片、英文小演讲、创编对话、调查汇报、主题海报等。学生整合新旧知识，表达个人观点，解决真实小问题，这是深度学习的关键标志人民教育出...。

任务设置分层，设置基础、提升、拓展三级任务，兼顾不同学力学生，让每个学生都在最近发展区获得成长。

路径四：融合文化浸润，在对比感知中培育文化意识

新教材蕴含丰富中外文化素材，深度学习必然包含文化理解。教学中抓住语篇中的文化点，自然开展文化对比：对比饮食习惯、问候方式、传统节日、生活观念，引导学生尊重差异、认同中华优秀文化，用英语讲好身边小故事，避免文化灌输，重在感知、体验与表达。

路径五：推进教— 学 — 评一体化，以评促深学

深度学习离不开持续、过程性评价，改变单一纸笔测试：

·评价前置：把素养目标转化为清晰的评价标准，学生清楚学习要达成什么；

·过程评价：课堂观察、小组互评、学习单、口头展示、思维导图、项目作品；

·反馈跟进：及时反馈思维亮点、表达问题，引导学生自我修正；

·终结评价：采用表现性任务，如单元主题展示，综合评价语言运用、思维与合作。评价贯穿全程，让学习过程看得见，用评价倒逼课堂走向深度。

四、实践反思：深度学习课堂的避坑要点

1.警惕“活动热闹但浅层”：活动不是越多越好，每个活动都要有明确的思维目标，去掉无意义的游戏、花哨形式；

2.警惕“深度学习 = 增加难度”：小学阶段深度学习重在意义探究、思维参与，不是拔高词汇语法难度；

3.警惕“脱离教材随意拓展”：拓展资源是补充，根基还是新教材的主题、语篇；拓展要服务单元主题意义；

4.警惕“教师一言堂”：深度学习主体是学生，教师是引导者、支架提供者，要给学生充分思考、表达、争辩的空间。

五、结语

研新教材，是深度学习的根基；筑深课堂，是核心素养落地的载体。新课标下的小学英语教学，要求教师沉下心解读教材背后的育人价值，跳出知识点教学思维，以单元整体为框架、主题意义为引领、英语学习活动观为路径，打造有探究、有思辨、有创造的英语课堂。让学生不只学会英语词句，更学会用英语观察世界、表达自我、理解文化，在持续的深度学习中，稳步发展英语学科核心素养。