教学案例〡基于证据推理素养的初中化学实验

上完“水的组成”这节课，我才发现学生互相挑毛病，比老师讲半天管用得多。

一开始我让他们设计实验，验证电解水到底产生了啥气体。两个学生分别给出了方案：一个主张先用燃着的木条验氢气，再把木条熄灭去验氧气；另一个觉得多此一举，直接拿燃着的木条同时去试两边就行。

接着讨论就炸了。有学生马上反驳：不能燃烧的气体多了去了，凭啥说没烧的就是氧气？另一位补充得特准：氧气本来就不能烧，它是让木条烧得更旺。最后大家达成共识——方案二更好，因为不知道哪边出什么气，得同时测两边看现象。

真做实验时，学生还能指出对方的漏洞：要是先验氧气的同学手一偏，把负极的氢气也烧没了，后面就没现象了。最后他们自己从实验事实推出来：水是由氢元素和氧元素组成的。

整节课我没替他们拍板一次，全靠学生互相质疑、补漏。这才是真在做科学。