ARTICLE · 1330628

也谈初中英语教师开展深度阅读教学

发布时间：2026-11-08 14:21:26 最近访问：2026-11-08 14:21:27

也谈初中英语教师开展深度阅读教学

这两周来，我给不同地区、不同年级的初中英语老师们磨课、指导备课。在磨课过程中发现了我们初中英语教学存在的几个问题，我忍不住要不吐不快。

自从“新课标、新教材还有新中考”相继落地，老师们不断地接受着新事物，也努力在学习在适应，这对广大的初中英语教师和学生们是一件好事，至少在改变。但在跟她们交流的过程中我发现初中英语教师知道教学应该去往深度学习、深度阅读，但实际操作起来却不知该怎么去做。

Deep thinking 多年来一直是我“生动课堂”追求的终极目标，也是“ＶIVID”课堂的五大特性之一。深度思考、深度阅读是教师要引导学生们深入分析文本、语篇结构和理解作者的背后的意图。说起来很容易，字面意思都理解，理论读起来也懂，但落到真实的课堂，我看到的依然是旧瓶装新酒。有的老师设计的活动很好，我问他为什么这么设计？答不上来，不知道原因。这就是初中老师们的现状。这几天我在想，可能究其原因有以下几种：

1. 理论还没深入透彻理解

在深度阅读教学的研究中，高中老师们早就走在了前面，但许多初中教师却总觉得高中的教学与初中不同，学段不同，少有人真实钻研高中的研究成果。其实我们只不过是学段不同，语篇简单一点儿，但所有的教学内容背后的底层逻辑都是相同的、也是一脉相承的。

英语学习活动观，最早由《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出。而《义务教育英语课程标准（2022 年版）》把它正式写进了课程理念：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，让学生在主题意义探究中经历学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。字面意思都懂，但怎样去做，不同的人却出现了不同的理解。理论依然停在文件里、课标里，没变成课堂上的一个问题、一张图、一次追问。

其实为了让老师们能理解新课标、落定新课标理念，编写新教材的专家n已们煞费苦心地将每个单元的主题写在最醒目的位置。几乎所有版本的新教材第一页都给出了单元的Key question,这么醒目，但现实中，许多主题意义探究还都只停留在课本里，老师们没有真正地去引导学生们去探究这个主题意义。有的可能只是公开课上，在PPT上喊了一下口号，没有体现探究，怎样在40分钟里，能让学生碰到它，却没有引导，阅读课仍然是浅层教学。而引导学生们去探究主题意义的过程其实就是引导学生去深度学习、深度阅读与深度理解。

2.教师们的焦虑

最常见的焦虑是学情焦虑。每次跟不同的老师们聊天，老师们总说，班里一半学生连生词都读不顺，你还让他评鉴作者立场，他张不开嘴。于是”深”这件事，一拖再拖或者能讲最简单的内容讲完就行了。其实不然，不论什么样的学生都喜欢有深度的问题。上周在上七上U４Ｒｅａｄｉｎｇ时，我让学生分析，Ｗｈｙ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｗｒｉｔｅｒ　ｕｓｅ＂　ａｍａｚｉｎｇ　ｐｌａｎｅｔ＂　ｉｎｓｔｅａｄ　ｏｆ　ｂｅａｕｔｉｆｕｌ　ｐｌａｎｅｔ＂　ａｓ　ａ　ｔｉｔｌｅ？结果我发现许多基础弱，爱走神的孩子居然比平时更认真，抢着回答，虽然他们回答是用中文回答。

3. 过于依赖AI

AI的出现给我们的教学带了便利，给老师们和学生们带来了许多可能。有了AI就解决了老师们对语篇分析不精准的问题，同时也解决了老师们不会设计指向深度阅读的教学活动的问题。但AI是否用得好很多时候要依赖教师们的提问与指令。同一个AI，如果指令不清楚，最后呈现的结果就不同。上周，我看了几位老师的教学设计，教学设计都存在目标写得不清、表述不精准，教学设计不规范。一看就是AI出品，果不其然，无一例外都是由Ｗｏｒｋｂｕｄｄｙ生成。老师们没有认真分辨就拿来用。AI是一个个非常好的工具，但用好它们却需要给好指令，指令越细越专业、生成的结果就越好。虽然AI给了我们便利，但我们却不能全依赖它，AI还需要教师们用更加专业的知识去指挥它，才能发挥更好地作用。

在跟老师们备课的过程中，我更加觉得关于深度阅读教学，初中老师们真地要向高中教师们学习。初中老师们要多读相关的研究成果，海纳百川，抛弃学段不同的想法，无论哪个学段的研究都应该多阅读，多了解，不要只局限在初中学段这个层面。

浙江省教育厅教研室的葛炳芳老师在十几年就带领他的团队在做这此方面的研究， 2013 年出版了《英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言》，我常看常新。核心是三句话：为内容而读，为思维而教，为语言而学。之后一系列的书籍，现在依然值得我们每一个老师们去认真阅读。他给的文本解读框架，业内叫”4I”：理解文本表层信息，理解信息点之间的相互联系，理解文本的观点思想，学习目标语言。四步走完，他还把理解分成三层——字面理解、推论理解、评鉴理解。

这些不都与新课标的三类活动：学习理解、应用实践、迁移创新一致吗？新课标还将三类活动各自拆成了三种形式，感知与注意、获取与梳理、概括与整合，描述与阐释、分析与判断、内化与运用，推理与论证、批判与评价、想象与创造。这些都是我们引导学生进行深度阅读，给学生设问题链的底层逻辑。

其次，作为老师们要真正理解深度阅读里的“深”。“深”不同于难。不是将题目或问题出得更绕，其实一个简单的ｗｈｙ　和ｈｏｗ都可以将学生引入深度阅读。我自己的定义很土：就是在同一个文本上，多做三次”往回看”。

一是回看结构——这些信息是怎么被组织起来的，为什么先讲这个再讲那个。二回看语言——同样一个意思，作者为什么偏偏选了这个说法，换一个行不行。三往回看意图——他写这段，是想让我知道，还是想让我做什么。

一句话概括：浅层阅读是”从文本里提取东西”，深度阅读是”和文本发生关系”。这三次”往回看”，恰好和课标的三类活动对得上：基于语篇的学习理解，对应”读到了什么”；深入语篇的应用实践，对应”怎么写的、为什么这样写”；超越语篇的迁移创新，对应”我怎么看、我会怎么做”。也恰好和葛炳芳那三层对得上：字面、推论、评鉴。正如我前两周在贵州罗甸分享给老师们一个表格一样。