问题驱动式教学在中学语文文言文阅读教学中的应用——以《穿井得一人》为例

传统的文言文教学经常陷入一种固定的模式，只侧重字词的解释和机械的文章翻译，将原本生动、有趣的文言文变成了枯燥乏味的应试学习，这种教学手段无法激发学生学习文言文的乐趣。在这种背景下，问题驱动式教学（Problem-Based Learning，PBL）应运而生，这种教学方式坚持以学生为中心，提出各种具有挑战性、启发性的问题，点燃学生探索的积极性，鼓励其在积极思考中进行深度的自主学习。本文以《穿井得一人》这篇文言文为教学案例，系统探索问题驱动式教学在初中语文教学中的应用，希望能够为广大语文教师带来一定的参考和帮助。

　【教学过程】

（一）开展调查

　　师：同学们，在开始新课学习前我先来做个小调查。你们在预习文言文时都会做什么准备呢？

　　生1：我会根据老师提供的预习清单，了解古文的出处与作者，这样可以帮助我对整个文章内容有个大概认识。

　　生2：我会查字典，对课文中的生字生词的读音进行记忆，不然读都读不顺，更别说理解了。

　　师：非常好。你们已经总结出预习文言文的主要步骤。预习就像我们要开始一次难忘的旅行，必须要做好旅游攻略和一些知名景点的了解工作，才能够确保我们在后续的学习中取得事半功倍的进展。谁能和大家讲一讲自己在今天的小古文预习中遇到了什么困难？

　　生3：老师，我也按照刚才您说的程序进行预习，但是对一些实词、虚词而言，它们在不同的语境中含义不同，我应该如何突破这种困境呢？

　　师：你的问题非常好。这确实是我们学习文言文的一只“拦路虎”，老师建议大家通过分析具体语句，并对比不同语境来总结其含义变化规律。下面咱们就共同走进《穿井得一人》这篇课文，通过阅读标记法将你们不理解的字词句进行罗列，我们共同在这篇小古文里找到破解难题的线索。

　　（设计意图：在导入环节，教师关注学生的预习情况及相关薄弱点，发现学生普遍存在的学习难点，鼓励学生通过交流预习、联系上下文等方式学会自主思考，拥有一定的问题解决能力。此外，教师还根据实际教学需要，为学生提出了“如何正确理解古文中的实词与虚词”等驱动题目，鼓励学生带着问题去阅读，有针对性地提升学习效果。）

（二）问题驱动，探索新知

　　☆活动一：字词解密

　　师：时间到。咱们来做个小游戏，请同学们看白板上所展示的字词，比一比谁能又快又准确地解释。

　　（屏幕上出现“穿井、溉汲、及其家穿井、国人道之”等字词及短语）

　　生1：“穿井”是打井的意思。

　　师：回答正确！那我们应该如何用书面语来解释得更准确呢？

　　生2：老师，我看到词典上的解释，“穿”的意思是“挖掘、开凿”。

　　师：非常好。书面语更准确，大家在学古文的时候一定要区分好口语和书面语表达的区别。谁能为大家解释下“溉汲”？

　　生3：老师，“溉汲”的意思是打水浇田。

　　师：那“溉”和“汲”分别是什么意思呢？

　　生4：结合上下文以及我们的实际生活来看，“溉”是浇灌的意思，而“汲”是指从井里打水。

　　师：老师将本文所涉及的重点字词句（见图1）整理好了，请同学们在课后认真复习。

　　（设计意图：本环节通过抢答的游戏方式，调动学生的参与积极性。在相关的问题驱动支持下，学生的好胜心被充分激发，他们凭借自己对古文的认知，在更为轻松、愉快的氛围中巩固所学的文言词汇。这一环节也为后续学生更流畅地阅读、理解小古文中心思想奠定基础。）

　　☆活动二：课文解说

　　师：通过刚才的互动，同学们基本已经完成了本课基础字词的学习。现在，请同学们按照“起因、经过、结果”的顺序，用自己的语言来复述一下这个令人深思的寓言故事吧。

　　生1：这个小古文起因是宋国有个姓丁的人家，他们家里没有井，所以就得常派出一个人在外打水。等到他家打了一口井后，丁氏就对别人说：“我家打井得到一个人。”但这话传来传去，就变成了“丁家打井打出了一个人”。结果宋君派人去询问丁氏这件事，丁氏委屈地说：“其实家里只是得到了一个人的劳力，并不是真的打井打出一个大活人。”

　　师：非常好，你已经把这个故事讲得非常清晰了，但其中有几个地方需要注意：一是这里的“宋国”不是“宋朝”，宋朝距离现在更近一点，而宋国则是春秋战国时期的一个诸侯国。也就是说，这是两个完全不同的时期。二是“得一人之使”的意思这位同学理解得还不够透彻，哪位同学可以补充呢？

　　生2：就是节省了一个人的劳力。

　　师：这位同学说得很准确。谁能跟同学们说一说这个故事讲述了一个什么道理？

　　生3：我想，这个故事告诉我们，在人云亦云的各种信息面前，我们不能轻信传言，而是要审慎地对待。

　　师：非常好，你已经将这篇文章的主题总结出来了。接下来，请同学们思考一下：我们应该用哪个成语来总结这个故事呢？

　　生4：“以讹传讹”！丁氏的话被越传越离谱，导致最后完全变了样。其中参与传播的人也没有认真思考过这件事，只是一味地将错误信息越传越离谱。

　　师：你分析得非常到位，“以讹传讹”这个词非常贴合这个寓言故事中信息传播出现错误的场景，同学们还能用其他成语进行概括吗？

　　生5：老师，我觉得“道听途说”也很恰当。这个寓言故事中那些四处传闲话的人没有去核实丁氏的话，只是听到了就添油加醋地到处传播，最终导致消息失真。

　　师：非常好。“道听途说”这个成语指出了传话者不核实事情的真实性就随意散布谣言，这和我们平时刷到的一些不良短视频博主的做法非常相似。这些少数人为了博取眼球、赚取流量，不经调查求证就发布一些片面信息，致使一些不实内容在网络上随意传播，误导人民群众。

　　生6：老师，我想到的是“三人成虎”，很多时候传言传多了，人们往往就会信以为真，就像故事中说“丁家打井打出人”的这个谣言。如果不是宋君派人当面了解，也许这件事就会被改写成一个传说，导致后人产生很多误解。

　　师：太精彩了！“三人成虎”这个成语也形象地说明了“谣言重复多次会被视为事实”的道理。通过同学们所提出的这几个成语，老师发现你们的语文知识基础非常扎实，都能够从不同角度总结故事。

　　（设计意图：在故事重构过程中，学生按照教师的要求，以“起因、经过和结果”的框架复述故事情节。为了能够更精准地整理信息，学生会对相关信息展开筛选和组织，在问题驱动的支持下有针对性地提高了概括能力，在抓住关键、去除冗余中清晰再现故事全貌，为后续的口语表达和深度学习打好基础。随后的“成语评说故事”环节，则为学生理解古文主题提供了全新路径。学生在领到“问题驱动”任务后，从多个角度积极思考，加深对课文主题的理解，而在选择成语时则能够开阔思路、学会结合语境灵活运用成语典故，让口语表达变得更生动、通俗易懂，也更具有感染力。）

（三）巩固与延伸

　　☆活动一：角色扮演，探究人物心理

　　师：接下来，老师会为大家提供一些表演道具，请同学们发挥各自的想象力，对“有闻而传之者”和宋君在听到传言时的心理与动作进行合理想象，并完成一个五分钟的舞台角色扮演。

　　学习小组1表演了“有闻而传之者”神秘地说“丁氏穿井得一人”，“小演员”根据台词和剧情需要，时而脸上露出惊讶且兴奋的神情，时而又眯起眼睛，心里盘算着什么。而表演到“国人道之，闻之于宋君”时，宋君则表现出充满疑惑和不解的样子，他紧皱着眉头，派人去问丁氏。

　　师：很好！这个小组通过细腻的剧本编写和精湛的演出表达了传言者的神秘与宋君的疑惑，让老师和同学们都真切地感受到了他们的情绪。

　　学习小组2：老师，我们选择“丁氏的反应”。丁氏无奈地说：“得一人之使，非得一人于井中也。”随后，他痛苦地摊开双手，脸上尽是委屈和无奈，而身边看热闹的人仿佛并不相信他的话，因为人们总是在一些奇闻怪事前更倾向于自己愿意相信的。此时，一位黑衣人则是藏匿在人群中，偷偷观察这里发生的一切，并露出狡黠的笑。原来他就是那个传播谣言的人！

　　（设计意图：通过合理的想象与剧本编写，学生不仅在问题驱动式教学中完成了一次难忘的古文学习体验，同时得到了创造力和同理心的提升。他们学会了站在不同人物角度思考问题，在感受其内心活动的同时更加理解人性。）

　　☆活动二：学以致用，我的辟谣法宝

　　师：语文是一门重要的工具学科，我们要将所学知识与现实生活进行关联。下面，就请同学们观看三个视频短片，思考：在当今社会，我们应该如何正确面对各种谣言？

　　（教师通过播放三则有关谣言传播和相关的辟谣材料，鼓励学生认真阅读、认真思考，找到解决问题的关键）

　　师：请想好的同学站起来为大家分享。

　　生1：面对流言蜚语，我们要学会通过查询官方平台来辨别真伪，同时要坚持理性思维，保持对科学和常识的敬畏之心。不能盲目传播谣言、相信传闻，要有自己的判断力。

　　师：很全面的想法。在实际生活中，如果同学们面对一些影响到自己生活的传闻，你们会如何应对呢？

　　生2：遇到谣言时，我会先找到信息来源。

　　生3：我会拿着证据去告诉身边人，不要轻易相信这些流言蜚语。

　　生4：我会积极调整自己的情绪，尽量不受它的影响。

　　（设计意图：教师通过微视频和课堂讨论活动，鼓励学生将小古文所蕴含的意义与现实生活进行关联，明白课文中所讲述的道理在当今社会依然具有较强的指导意义。通过提高学生的批判性思维与问题解决能力，使其在面对各种信息时都能够坚持底线、保持清醒的头脑。）

（四）课后作业

　　教师根据学生的学习表现，布置课后拓展阅读任务（见表1）。