拆句子+背文章,我称之为高中英语提分永远的神

“我问过班里一个 130 分的学生：长难句到底要不要学？”

我是王老师，在河南长期做高中英语提分。这句话我听过不止一遍，而且说这话的，往往不是学不动的孩子——恰恰是那些单词已经背得差不多的。学长难句费时间，还学不会。考试也用不上。

但是

在我给高一学生排的规划里，永远只有两件事：一是单词，二是长难句。

但它也是学生最容易卡住的一章。

确实

先来看看孩子平时是怎么学长难句的。

一、很多学生第一步就搞错了：把长难句当成一条语法公式来学

老师在黑板上画几个括号：这是主句，这是从句，这是插入语，这是非谓语。学生点点头，笔记抄得工工整整。课上问“听懂了吗”，都说听懂了。

这就是我们最熟悉的八个字：一听就会，一做就废。

可一到自己做阅读，问题就来了：单词一个一个都认识，句子就是读不懂。一篇文章里总有那么两三句话，每个词都查了，意思还是连不起来。学生们看到这里，大概自己也想点头：这说的不就是我吗？

为什么会这样？因为听懂“主谓宾定状补”和自己“读懂一句话”，中间隔着一条很长的路。课堂上听懂的是规则，做题时需要的是一个动作——看到一个长句子，眼睛扫过去，结构自动分开，意思自然浮现。

所以我一直跟学生说，你们怀疑长难句没用，不是长难句没用，是你们只完成了“知道”，还没走到“会”。

二、我说的“分析”，不是把成分标出来就结束

有学生跟我讲：

我通常还会继续问一句：分析完以后呢？

很多孩子分析句子的流程是这样的：拿笔把主句画出来，把从句圈出来，标个1、2、3，然后看一眼译文，这个句子就算过了。这样的分析，本质是“对答案”，不是在练能力。

我更希望学生这样分析：先自己读，不查词、不看译文，试着说出这个句子在讲什么；说不出来，再回去看结构，看是卡在哪个从句、哪个修饰成分上；搞明白以后，合上笔记，把这个句子自己讲一遍——谁是主干，谁挂在谁的身上，整句话的意思是怎么一层一层拼出来的。

同一句话，第一遍读是在理解意思；第二遍是在拆结构；第三遍合上笔记讲出来，才是真正把这个句子的构造装进了脑子。这个过程走过以后，孩子再看长句子，感觉是不一样的。

家长如果想检查孩子是不是真的分析到位了，方法很简单：合上笔记，让孩子把这个句子讲给你听。讲不出来，就说明他还停留在“画过了”，没有到“会了”。

三、分析扎实的孩子，可以再往前走一步：背诵几篇文章

我现在对学生的要求是逐句分析。

为什么逐句，因为在高一，单词量没有上来的基础上，通篇分析会拖垮学生上课的通关体验。第二，通篇分析占时长，很多学生没有耐心，很想一下子就把英语拿到高分。

单句分析通关以后，适当地讲些做题技巧，增强学生的信心。

接下来，要解决学生，听得懂，但是自己分析的时候慢和不会用的问题。

接下来这一遍，就是把整篇文章的句子结构全划一遍，分析，同时通篇背诵。

我带过的学生里，就是这么要求的。一开始他们也不理解，分析都分析完了，为什么还要背？但坚持下来的效果很明显。后来我发现一个规律：一个孩子如果把这十篇背下来了，长难句这一项我就基本不再提要求了——能背到这个程度，说明句子的构造是真的长进他脑子里了，不用再单独加练。

为什么背诵的门槛这么有用？因为分析是“看懂别人拆”，背诵是“自己长出来”。分析的时候，是孩子跟着笔记走：这里是主干，这里是从句。可考场上没有人带着他，他必须自己一眼认出主干在哪里。而辨认能力最快的来源，就是大量正确、完整的句子储备。孩子背下一篇篇结构清楚的文章，从句怎么嵌套、修饰怎么挂、插入语怎么出现，就全都以完整的形式存进了他的语感里。

所以我的安排是这样的：第一步，先学会分析单个的长难句，把难度降下来。长难句的句式讲过、学过以后，再带领学生踏踏实实地把十篇逐句分析做扎实；分析过关的孩子，进入背诵，能背下来，这一项就算过了，我不再提别的要求。

四、不管是分析还是背诵，最后都要过同一关：独立拆新句

这一点我特别想提醒学生。

有些孩子，你指着分析过的句子问他：“这个句子的主干是什么？”他能答上来。但换一篇新文章，换一个没见过的大长句，他立刻又卡住了。

这很正常。分析旧句子的时候，答案是他事先知道的，等于开卷考试。但考场上全是新句子，这条路是被撤掉的，孩子必须自己把结构拆出来。

所以我很喜欢让学生做一件事：复述结构。刚开始不用太高要求，看着原句说出主干是谁、每个从句修饰谁、整句什么意思。熟悉以后，把笔记合上，只看着原句自己拆；再往后，随手从阅读里挑一个新句子，孩子现场拆。

你们会发现，这时候孩子“学过却用不出来”的问题会全部暴露出来：从句的引导词想不起来，修饰成分找不准归属，主干和枝叶分不清。

五、长难句不只是语法，它同时在练阅读、七选五和写作

很多学生一听长难句，第一反应是：“这是语法专项吧，跟我阅读提分有什么关系？”

其实关系太大了。

我做阅读训练的时候，特别看重学生对长难句的处理速度。因为一篇文章孩子是不是真的读懂了，让他把里面最难的两三个句子讲一遍，很快就能看出来。如果他只能记住几个零散的词，句子之间的修饰关系、因果链条说不清楚，那说明这篇文章他其实只是“扫过了”。

七选五也是一样。七选五最难的选项，往往卡在长句的逻辑连接上——这个代词指代谁？这个副词转折的是哪一层意思？孩子长难句不过关，这些线索根本抓不住。

它对写作的帮助更是直接的，尤其是读后续写。很多学生写不出高级句式，不是没学过定语从句、名词性从句，而是这些句式躺在语法笔记里，从来没有在真实的文章中反复出现过。背过的真题文章、拆过的长难句，到了考场上才会自己往外冒；有余力的孩子再从原版书里拿一层句式，续写档次自然就上去。

它不是整张卷子最重要的板块，但是它的作用非常大。

高考用来拉开差距的、容易丢分的考点，七成左右都藏在长难句里面。简单句大家都能看懂，真正筛出高分段学生的，就是这些嵌套复杂的句子。

多层从句、非谓语，插入语、分隔结构、倒装、省略、句式嵌套，造成主干不好一眼抓出来。

写作环节中，你的句式的丰富度，层次感也是决定是否拿高分的关键。没有句型做支撑。

只背单词、不打通句法体系，你永远会卡在一个分数段，难题靠蒙、做题慢、看懂单词却读不懂意思。

但这个体系怎么学，能不能急救。

答案当然是可以急救。但是急救在初中阶段可行，因为长难句少。

但放到英语高考试卷里面，急救行不通。因为，这个高考考的是阅读速度，熟练度很重要。

那如何提升熟练度呢？

正常的要求是：对文章进行全文句子结构划分，分析，同时通篇背诵。

但是让学生一上来就对文章进行分析，大多数同学都会被吓退。所以，

六、别只盯着“今天刷了多少题”，看看这条线有没有走完整

我觉得现在很多孩子的高中英语，最大的问题之一就是题刷了很多，但环节是断的。

阅读做完对答案，对完做下一篇；语法课听完记笔记，记完就合上。每天都很忙，题量也不小，但“认识单词—读懂句子—理解文章”这条链，从来没有被刻意连起来过。

你们可以把这条线记下来：

读，是让眼睛熟悉长句子的样子；拆，是把句子的构造弄明白；背，是把好的结构存下来；复述结构，是让孩子主动调用这些储备；最后才能走向考场上的独立阅读。

如果孩子一直停留在“听懂了”“分析过了”，其实还差最重要的一步：他能不能在一篇全新的文章里，自己把那个长句子拆开来。

七、材料不用堆，但更要选对：盲目背诵，是在浪费高中生最宝贵的时间

先说一个我必须提醒的观点：盲目的背诵，是无效的，是对学生时间的浪费。

高中生时间有多紧张，大家都清楚。如果把这些时间用在漫无目的的课文背诵上，指望“背多了自然就会了”，这其实是最无用的。背的文章和考试不对标，句子结构不是真题的风格，话题不是高考的方向，背的时候很辛苦，背完用不上，时间一长全忘了。时间花了，分数纹丝不动。

所以材料不在多，在于每一份都必须对准考试。我给学生的材料分两层：

下面是给大家看看我们学习的内容

有些学生特别着急，今天做一套卷，明天换一本资料，感觉每天接触的文章很多。但如果每篇文章都是做完题就走，句子根本没有被他真正拆开过，资料再多也只是翻翻而已。

最后我想说

高中英语提分，没有那么玄。长难句这件事，短期内确实不如背一组单词、刷一篇阅读那样看得见分数，但它是那个“慢变量”——阅读的上限、七选五的准确率、写作的档次，最后都由它决定。

你们可以记住一个很简单的顺序：

当孩子能够在一篇全新的文章里，面对一个三四行的长句子，从容地把主干找出来、把意思拼出来，这个时候，长难句才不只是“学过”。

它开始真正变成他的阅读能力。

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【关于Eileen】

🎯 学英语先学句型创始人，心理咨询师👩‍👧 18年陪读妈妈，10年一线教学💡 我懂英语提分的技巧，更懂你深夜里的焦虑

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