市级一等奖小学数学教育教学论文 | 从注重过程体验到聚焦思维发展——＂小小商店＂综合与实践课的教学实践与思考

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摘要：低年段的数学综合与实践课怎样上比较合理？文章以苏教版教材一年级下册的 "小小商店" 一课教学为例，对 "注重过程体验" 的教学模式进行反思后，只围绕这一课的第一个活动图进行多层次挖掘，形成 "聚焦思维发展" 的教学模式，使学生在学习活动中初步树立发现问题、提出问题和解决问题的意识。

关键词：综合实践活动；问题意识；低年段

苏教版一年级下册教材的 "小小商店" 综合与实践课编排了 2 个教学活动：活动 1（如图 1）让学生在商店购物情境中提出相应的数学问题并解决，教材以示例形式列举了购物活动中涉及计算、估算和判断的常见问题；活动 2（如图 2）是组织学生模拟办 "小小商店"，通过角色扮演的形式让学生亲历购物活动，并在询价、付款、找零等操作中进一步掌握人民币的换算，同时巩固简单的加减计算。

笔者遵循教材编排的意图，将这一课的教学重心设为注重过程体验，旨在让学生通过应用所学的知识，感悟数学既源于生活又服务于生活。

一、"注重过程体验" 的教学实践与反思

【活动 1 教学设计】①让学生观察场景图后，回答图中有哪些商品。价格分别是多少。 ②让学生分析教材提出的 3 个问题。 ③鼓励学生根据场景图提出更多与购物相关的问题，并选取部分问题解答。

【设计意图】 通过快速聚焦场景图中提出的 3 个购物问题，一方面能引发学生的问题意识，促使学生根据场景中的信息挖掘更多数学问题；另一方面为学生自主解决后续安排的模拟购物活动图 2 中的问题积累经验。

【活动 2 教学设计】

（1）精心布置，准备活动

组织学生摆放好商品及标价牌，营造购物氛围。让学生先说一说购物时要注意什么，以及有什么要提醒 "营业员" 和 "顾客" 的事项。

【设计意图】 笔者先让学生明确活动的注意事项，是为了培养学生的规则意识，为接下来的实践活动做好充分的准备。

（2）提出要求，开展活动

笔者出示记录单（见表1），并简要说明其含义及填法。要求各组的小组长要负责维护活动的秩序，组织组员轮流扮演营业员和顾客角色，并及时记录每一次购物的内容。

【设计意图】安排学生轮流扮演营业员和顾客，能起到互相监督的作用，这样的活动安排让人人都能参与其中，全员有事可做。这样的活动设计，既让学生巩固了有关人民币及其简单计算的知识，又培养了其合作能力、沟通能力，最终提升学习数学的兴趣。

（3）组织交流，解决问题

请学生代表上台介绍自己在活动中买卖商品的情况，遇到的问题以及解决方法。

【设计意图】让学生充分交流活动中的收获与存在的问题，便于笔者有针对性地进行引导。学生通过思考、交流，能体验解决问题策略的多样性。

【教学反思】

教学以购物活动为主线，让学生在情境中进一步了解了人民币的换算知识，并进行了简单的计算练习，解决了简单的实际问题。然而，细细咀嚼，笔者发现，这样的教学对学习过程与形式的过分关注，在一定程度上削弱了数学的本质属性。自问：现实生活中，学生进超市、进商场的次数还不够多吗？购物的场景在教室内再次模拟的必要性在哪里？活动热热闹闹，但不外乎简单的换算和加减运算，学生的思维深度与广度究竟得到了多少提升？当今社会，学生更多体验到的是数字化交易的便捷，"支付宝支付"" 微信支付 "这些看似" 虚拟 " 的真实活动，对教学的启示又在哪里？

简而言之，在本节课的教学中，虽然笔者让学生 "站到课堂中央"，但活动中有多少学生触发了主动意识、积极情感和独立思考？这些问题令笔者陷入了思考。于是，笔者对教学进行了部分改进。

二、"聚焦思维发展" 的教学实践与反思

根据以上分析，笔者摒弃了模拟购物的环节，只围绕教材的活动 1 进行多层次的挖掘。

师：售货员把这些商品分别摆放在两个柜子里，你能从数学的角度来猜一猜为什么这么摆吗？这样摆有什么好处？（引出 "文具柜"" 玩具柜 "）

【设计意图】柜台看似随机摆放，其实蕴含了 "分类" 的数学思想，商品分类主要是为了便于顾客根据个人需求迅速定位并找到所需商品。让学生加强了数字与生活的联系，渗透了统计意识。

师：小红从这些商品中买了 2 件不同的商品，花了13 元，猜一猜她买的可能是什么？

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