武汉小学 | 一节科学实验课

脑海里浮现出，昨日孩子们一个个雀跃的神情，那是上午的大课间，借着眼保健操的机会，我与三年级四班的孩子们初次相识。得知他们之前没有实验分组，也就意味着之前没有进行过实验课，我按学号简单的分成了六小组，定每组第一个学号的学生为小组长，最后一个为汇报员，其它成员负责操作和记录。我走出了教室门，班主任调控纪律的声音，犹清晰的响彻在耳畔，我内心触动良久，给第一次上实验课的班级上课，是一个不小的挑战。

早早的来到实验室，将所有的实验材料全部调试一遍，确保不会出现非人为因素导致的实验失败。得益于李老师的教学经验，备有八组实验材料，多两套有备无患，每一组有两个铁架台、一根平衡尺、两个气球、两个塑料卡扣、一个打气筒。科学备课有区别于其它学科的特殊性，很多装置的搭建，并不是将现成的部件组装即可，很多时候都需要开动脑筋，从各地各处移花接来完成搭建。好在这次我是幸运的，一次性筷子帮我解决了核心难题，我将这些部件慢慢搬运到活动室藏起来，当然不能提前让孩子们看到，不然按照以往的经验，场面应该会很震撼。

时间在忙碌中悄然而逝，越临近上课，秒针的声音在我心头越是响亮。我在活动室依稀听到了王老师带班过来的声音，“报告！”“请进!”我再次看到了孩子们雀跃的神情。这次有些出乎我意料了，我猜测孩子们应该是第一次来到活动室，被周围的环境布置震撼发出一个个“哇哦！”的声音。在王老师强有效的调控下，几个孩子站在了后面，其它孩子才陆陆续续的安静入座。

“上课！”“老师好！”“请坐！”快速调整到上课状态，“这里有一盒石头和一杯水，它们有质量吗？掂一掂，说说你的感受。”我微笑的问到。“有重量，而且石头比水重！”一个小男孩试了试自信的答道。我听到重量一词，额头的汗珠密密麻麻拼了命似的挤出来，我暗想重量和质量是不同的概念，讲出来三年级不仅难懂还消耗上课时间，怎么引到质量上来，恍然间想到:“质量大的物体，受到的地球引力大，重量才大，本单元学习的是空气单元，猜一猜空气有质量吗？”既给出一个认知上的矛盾，又引出课题和推出猜测环节。“老师，绝对有质量。”全班都给出了这个猜测，“怎么证明，小组讨论，汇报员汇报你们小组的方法。”我走下去对不同的小组进行不同的引导：“刚刚我们是通过感觉来比较水和石头的质量大小，想一想，有没有什么东西能代替人的双手来比较，继续讨论。”“你们有没有玩过跷跷板，只要我比你重，我就能把你翘起来，想一想，有没有什么东西可以代替跷跷板。”“老师我来说，我们可以用天平，和一个塑料袋，塑料袋装空气放天平上。”三组的汇报员激动的说到。老师我们有不同的方法二组的汇报员抢答道：“我们可以拿像称一样的东西，左边放一个打了气的排球，一边放没打气的排球。”“总的来说，我们可以借助工具来进行直观的比较。”我继续微笑道，“今天老师给你们准备了平衡尺来进行比较实验。”在简单的介绍了实验材料和播放了一段提前录制好的操作流程后，我开展了装卡扣、挂气球、调平衡、注空气、挂气球和画一画这六个实验步骤。在实验过程中由于太担心出错，所以让他们一步一步的来操作实验，尽管利用了孩子们的好奇心，用材料发放的次序来调控纪律，但是也难免出现不属于实验该有的操作，个别做实验快的小组，甚至将平衡尺当风车在铁架台上转着玩，气球打完气后将气球放上天……好在下课前每个小组都观察到了实验现象：平衡尺向注入空气的气球这边倾斜。下课后，依旧有一个孩子的声音在我耳旁回荡：“哇！空气真的有质量！”这句话里我听出了他通过实验证明了自己猜测正确的喜悦，以及对科学探究的热爱，从对自己猜测的自信，到看到真实现象后发自内心的自信，这两种自信层次是不同的。我相信每一位孩子，经历了实验用自己的双手证明了猜测后，都会有不同的收获。

当然，这次的演习课对一个新手老师来说是“成功的”——完美暴露出对实验达成度的担心、对学生不敢放手、牵引痕迹太重等。李老师经常跟我说教学要做到润物细无声，孩子们感受不到老师的刻意指导，让他感觉是自己一点点的探索出来的。我的实验过程，经历了六次动静间的转换，孩子们在看到实验材料后本来就很激动，动静转换就要多次应用组织方式来进行调控，多次的调控中会渐渐打消孩子们的积极性，老师上的累，学生学的累。这次课我感悟到在孩子们情绪高点没有完成实验就算是一堂不成功的实验课，在接受了两个老师的点评后，我再做改进。将实验就分为两大步，第一大步调平衡，第二大步注空气，只有两次动静转换。教学过程不做过多的引导，简单提示即可，放手让孩子们自己去探索，在不损坏实验材料的前提下，要充分相信孩子们可以办到，将课堂大部分时间交给孩子们自己来，有个别需要帮助的小组再出面干预指导。