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高中英语教学‖学生基础不好,成绩差距又大,小组合作方式做阅读
高中英语教学‖学生基础不好,成绩差距又大,小组合作方式做阅读
林芝波密的早晨（图片来自白诺） 小组活动这种事，除却公开课评价需要之外，十多年来我几乎从来不用。因为公开课上小组活动中学生不好控制，小组活动控制不好，便成了小组说话，或小组休息，形式大于实用。 但近来阅读课授课时学生参与度极差。因为学生基础差距较大，各分数段间很难都照顾到，加之动辄需要纪律维持，所以课堂价值的密度较低，所以不论优差生，都有不听课的情况。 好在而今我也到了凡事“求诸己”的阶段。遇到这种情况，已不再是一味地生气或责骂。而是想我该怎么办？只想到，既然因为课堂价值密度低，你们不耐心听，那么你们便自己学。反正英语这门课太可以自学了。 于是四个人成一组，我设定好学习内容、学习目标，之后让他们小组内自学。到呈现时间时，由小组内基础最差的学生负责呈现学习结果（这一步一是意在提高基础差的学生的参与度，一是切实让小组活动起到扶持作用），到讲台上呈现。 或许是因为这种授课形式新鲜吧。今天效果还不错，参与度很高。组内基础好的带着基础差的，一行一行学。我走在各小组之间，必要时提供辅助。 这样走来走去，四处听他们问，四处救援，更容易获得学生的实际情况、实际学情。实际学情，比我设想的还要差很多。 这样小组合作自学，比我自己讲起来，课堂进度会慢很多。但好在参与度高，能把绝大多数学生调度起来。慢就慢一些吧。凡事有实际效果，慢就是快。凡事没实际效果，快也是慢。 指定内容、设定梯度目标（如最基本，掌握文章大意；抬升一阶，掌握意思之余，能流利读通文章；再抬升，文章大意复述）、给出时间、必要时给予帮助、组员学习成效呈现。随时观测学生参与度，必要时调整个别学生的位置（防止学生间个人矛盾问题），以使参与度更好。 这种小组活动，没有太大的组织难度。在学生不愿意听课，课文难度不大时，完全可以拿来使用。只要在实践中不断优化流程即可。
