造火箭、玩 AI !深圳这所高中,向上的路子有点“活”

这是真的吗？学生在学校就能刻芯片、造火箭，与科学家、院士面对面交流是家常便饭……这些听起来不太像高中会发生的事，全都在深圳理工大学附属实验高级中学（中科附高）真实上演着。

建校不到五年，中科附高的中考录取分数线完成了“五连涨”，从创校时全市公办高中第40名一路攀升至第29名，成功跻身全市高中“三十大”。2025年高考，最高分668分、全省排名1140，多项指标超越首届毕业生。

一所年轻学校，在深圳这座名校众多、竞争激烈的城市里，如何跑出这样一条“黑马式”上升曲线？一起跟着大事君，来找找答案。

给学生试错空间：

允许每一份热爱 “试一试”

最近，中科附高高一（3）班学生唐铭翰拿了一个奖——2026年全国高中生创新能力大赛初赛省一等奖，并成功晋级全国复赛。

能在这类比赛中拿到不错的名次，通常意味着学生的理科思维不弱。虽然唐铭翰理科成绩好，但在他的眼里，学习英语并不像学理科那么轻松。就在半年前，他还在为英语苦恼。

初中三年，唐铭翰认为英语是一门缺乏逻辑性且纯粹依靠积累的学科。抱着这样的想法，他对英语的学习也十分消极。

进入中科附高后，他对英语的态度迎来了大转变，只因遇到了一位叫张乐宇的英语老师。

▲张乐宇老师《When Hamlet meets Peking Opera》人工智能应用课堂，将古典文学、戏剧艺术与数字技术进行融合。

唐铭翰介绍，张乐宇老师的授课方式生动且特别。以阅读理解为例，张老师会先从文章人文背景切入，再逐项拆解选项的出题逻辑，向学生分享自己的写题思路。“张老师让我认识到，英语是一个有条理、可以推理的学科。”说这话时，唐铭翰语气里带着一种“被打开”后的惊喜。现在，他觉得英语“很有意思”。

在不久前落幕的2026年全国高中生创新能力大赛（ICC）全国初赛里，中科附高学子共计斩获省级奖项87项，成功晋级全国复赛（面试）9项。除了唐铭翰，还有彭巍然、许宇轩、杨健睿等10位高一年级学生同样获得省级一等奖，其中还有人晋级全国复赛。

高一（1）班的杨健睿和队友共同设计了一个校园闲置物品交易的应用程序。他表示，之前自己只凭兴趣自学过一点相关内容，自认为“是一个小白”。好在，信息老师为他和队友提供了专业指导，从框架搭建到代码实现，陪着他们完善作品，最终取得不错的成绩。

“感觉自己更自信了，也见识到很多优秀的同学、前辈。”杨健睿说，这次比赛让他意识到，自己也可以完成一个完整的作品。

同班的许宇轩在上个学期，还参加了全国青少年科学探究建模能力大赛。比赛准备期间，不仅有指导老师在学校帮助他们梳理模型思路，还会有专门的竞赛老师带领到线下参加比赛。“学校老师都比较负责，有什么问题都能随时找老师解决。”许宇轩感慨，这种能够随时寻求帮助的便利，让他觉得学习不是孤军奋战。

另外一位同学彭巍然表示，进入高中后，明显感觉到时间安排比初中紧凑许多，学习节奏也加快了。但让他有些意外的是，学校的活动设施反而更丰富。他告诉大事君，自己最喜欢的校园设施是游泳馆——恒温泳池，淋浴间配齐，社团课和体育课时对学生开放。“很多别的学校没有这个条件。”

彭巍然还加入了围棋社团，这项“打小”的爱好也在学校里得以延续。

▲48个学生社团覆盖科创、文艺、体育、志愿服务等领域，为每一位学生搭建个性发展、特长绽放的舞台。

回头看看每个孩子的故事，无论是拿到第一个省级奖项，还是找到自己喜欢的社团和场馆，又或者是重新认识一门学科，其实都离不开学校给的“好底子”。学生们想去做什么，中科附高就接住他们的想法，给他们允许“试一试”的条件与氛围。

给教师成长舞台：

不做先说 “不行” 的人

众所周知，教师是一所学校最宝贵的财富。一支有活力、有想法、敢创新的教师队伍，可以说是中科附高这几年快速发展最主要的力量。

高一（3）班班主任黎兴就善于发现学生优点，常常给予学生创造、展示与发展的机会和空间。

有一天，高二学生方杰辰找到他，想成立一个火箭社团，邀请他做指导老师，黎兴答应了。社团刚起步时，学生提出了一个想法：希望在操场试飞自己的探空火箭。

消息传出去后，很多师生第一反应是“危险”——操场上有其他学生上课，火箭万一偏离方向怎么办？

然而，学校并没有一票否决。老师们反复评估后，决定换一种方式保护学生这份好奇心。他们帮学生寻找安全的试飞场地，协调时间，甚至陪着一起调试设备。

结果是，这个叫“航天社”的社团在成立不到两年里捷报频传。社团社长方杰辰先后在全国航天科技创新大赛总决赛、第41届广东省青少年科技创新大赛等获得国家级、省级一等奖、专利申请奖。

黎兴老师这几年在中科附高同样成长迅速，相继获得全国中小学实验教学能手、省概念生物学教学比赛特等奖、省实验教学说课一等奖等多项荣誉。

▲全国青少年航天创新大赛全国总决赛中，方杰辰和祝子轩两位学生，凭借自主研发的探空火箭，获全国一等奖。

“老师要善于发现学生的特长，并给予支持。”在黎兴看来，学校给老师的空间在于“不束缚”，让教师能够及时响应学生的需求，从而帮助学生找到更好的自己。

物理教师庞山彪对此有类似感受。日常除了常规的物理教学，他还负责学校的高精密芯片设计实验室。实验室中，学生可以亲自体验涂胶、光刻、显影、刻蚀等关键工艺，制作半导体器件。这在全国中小学阶段都十分少见。

在教学创新中，庞山彪曾遇到一个问题：想做一个演示电容充放电的教具，使用Arduino和传感器进行实时测量，但代码调试卡在数据丢包环节，始终解决不了。后来，自己尝试将报错信息输入AI大模型，让AI帮助分析问题、修正代码，最终完成了调试。而这套教具，也获得了深圳市创新教具三等奖。

这件事给他带来一个思路：既然AI能帮助教师改进教具，也可以用于辅助实验教学。随后，他开发了一门“如何用AI辅助物理实验”的微课程。学生用手机外挂微距镜头拍摄芯片刻蚀的图案，再上传给多模态AI，设置好质检指令，AI就能判断是否存在“过刻蚀”或“短路风险”，并给出良率评分。几十元的设备投入，实现了接近工业级质检的思路闭环。

“学校不会因为一次实验失败就否定你，反而是鼓励复盘和迭代。”庞山彪说。