【立达研训·心理健康】AI循证赋能课堂提质 以劳润心拓展育人路径

为深入推进学科教研共同体建设、探索AI循证赋能心理健康课堂提质的有效路径、夯实心理健康课堂育人实效，2026年6月18日，温江区AI循证教研赋能小学心理学科课堂高质量发展教研活动在温江区光华实验小学举行。温江区小学三个学科教研共同体教师及中小学专兼职心理教师共聚一堂，以循证教研为支撑、劳心融合课例为载体，开展了一场有深度、有实证、有启发的教学研讨。

第三学区光华实验小学罗白慧、鹏程小学雷晗宇以《循证赋能 课堂提质》为题，代表第三学区教研共同体进行了前期研讨陈述。团队围绕《给心情扇扇风》心理活动课，聚焦劳动心理融合活动设计难点问题，依据AI循证数据精准剖析劳心融合课堂中的实施短板，进行课堂多轮改进迭代，完整梳理前期研讨全过程。同时秉持不唯数据论的教研理念，结合师生真实课堂表现综合研判，形成兼具实证支撑与人文温度的跨学科心育课堂优化思路。

第二学区东二农科城分校宋倩、寿安学校唐珑丹老师以《从“指尖劳作”到“心灵体悟”》为主题作课前陈述。团队以《给心情扇扇风》课例为样本，聚焦劳动心理融合课堂中“体验-迁移”断裂的难题，系统梳理出三层递进式的典型问题表现。同时，依托三轮AI数课报告与人工观察量表，利用情绪对比记录、过程性状态观察、小组角色分工设计等具体抓手，打通动手到心灵的转化路径，直观呈现课堂迭代的成效与优化方向。

第一学区花都小学詹薇、万春学校肖海燕老师围绕《“布”完美，也精彩》课例，展开《从“浅层参与”到“真实成长”》课前研讨分享。团队立足心理课堂“活动热闹但育人实效不足”的困境，构建AI数课报告+人工观察双轨循证机制，结合AI诊断梳理核心问题并制定应对策略改进课堂，展现了AI助力心理健康教育课程设计从经验走向数据支撑的实践价值。

第三学区和盛小学黄菊老师执教四年级课例《“扭”转愤怒》。黄老师以扭扭棒手工劳动为核心载体，将抽象的愤怒情绪转化为可触摸、可塑造的具象形态；立足学生真实情绪体验，引导学生在弯折、揉捏、重塑扭扭棒的指尖劳作中，完成对愤怒情绪的觉察、表达与疏解；以沉浸式动手体验帮助学生建立对愤怒的正向认知，让情绪调节方法在劳动过程中自然生成，实现劳动实践与心理成长双向赋能。

第二学区政通小学范婷婷老师带来四年级课例《给心情扇扇风》。范老师将传统竹编手工艺与情绪调节教育深度融合：以夏日情绪感受为自然切入点，把心情梳理、情绪平复的心理内涵融入竹编扇制作的完整过程。学生在专注有序的指尖编织中，自然缓释内心的烦躁与负面情绪，直观感受专注劳动的心理疗愈价值，并自主将这份体验延伸至日常校园与家庭场景，真正达成以劳润心、知行合一的育人效果。

第一学区花都小学苏马其成老师展示五年级课例《“布”完美，也精彩》。苏老师以废旧碎布创作布贴画为实践载体，围绕“接纳不完美”的心理主题层层推进。课堂借助真实的材料限制与创作挑战，让学生在观察、裁剪、重构碎布的劳动过程中，经历从本能嫌弃到主动赋能的认知转变，自然关联自身成长中的不足与挫折，实现了劳动实践与心理成长的同频共振，让自我接纳的成长感悟在动手实践中悄然生成。

温江区心理教研员陈玲老师充分肯定了本次教研成效，她表示三个教研共同体的循证教研实现了教研由经验向数据驱动的转变，以量化数据支撑课堂提质，为教师开展心理健康循证教研提供清晰可行的实践参考。三节劳心融合课跳出 “劳动+心理简单拼接” 的浅层模式，紧扣具身认知规律，把情绪疏导、自我接纳等心理目标嵌入完整劳动流程，真正做到劳作有载体、体悟有落点。同时，她认为深化循证教研，还要做到“三个基于”：

循证教研的研究问题要立足一线育人实情，紧扣日常教学困惑与难点，摒弃脱离课堂的空泛研讨，让教研直击教学堵点，切实解决育人实操难题。

依靠客观数据精准定位课堂短板，精准把握学生课堂状态，用数据驱动课堂迭代，持续提升心理健康课堂育人质量。

坚持不唯数据论，不单一依靠数据评判教学优劣，应结合课堂场景、学生状态综合分析，兼顾量化证据与人文育人视角，让循证研讨更客观全面。

本次AI循证教研活动，是温江区小学心理学科探索数据赋能心育、循证改进课堂的创新实践。未来，温江心育将持续深耕教研共同体建设，推进AI循证教研与心理健康教育的深度融合，以高质量的心理健康教育助力学生阳光成长、全面发展。