• 写作要求：结合自身小学语文教学实践，撰写一篇教育叙事。立足新课标“生活化语文”理念，讲述课堂教学、课后拓展、学情引导中的真实教学故事，阐述生活与语文素养融合的教学感悟。字数不少于800字，立意积极、贴合教研实际、语言流畅，卷面整洁规范。

范文：让语文课堂扎根生活，让素养生长落地

2022 版语文新课标反复强调：语文是实践性课程，要引导学生在真实生活场景中学语文、用语文。从教五年级语文三年，我曾经陷入误区：把课堂局限于课本、试卷，把识字、阅读、习作割裂开来，学生掌握了答题技巧，却不会用文字表达生活，更难以发现身边的美好。直到践行 “生活化语文” 理念，打通课堂与生活的壁垒，我才真正读懂：语文素养从来不是纸上的知识点，而是扎根烟火生活慢慢生长出来的。

此前教学《慈母情深》，我和试卷案例中的教师一样，逐段分析人物、整理答题模板，课后布置大量阅读习题。课堂安静有序，可提问学生“你的妈妈有哪些让你感动的瞬间”，全班沉默。学生能答出 “母亲吃苦耐劳” 的标准答案，却写不出自己母亲真实的模样。我猛然意识到：脱离生活的语文教学，只会培育出只会应试、缺乏共情的孩子，文化自信、审美创造、思维能力这些核心素养都无从谈起。

转变从一堂生活化习作课开始。讲解“细节描写” 前，我没有直接讲解写作方法，而是布置前置实践任务：回家观察母亲一个日常动作，记录下她的神态、动作、语言。第二天课堂上，我搭建分享平台，让学生自由讲述自己观察到的画面：有学生写妈妈冬天冻红的手揉面团，有学生记录深夜母亲给自己盖被子的小动作。我顺势引导学生品读课文中母亲的细节，对比自己的生活素材，学生瞬间读懂了文本里朴素的深情。随后当堂小练笔，不再空洞套话，每一篇文字都带着真实生活的温度。这节课让我明白，生活是语文最好的教材，真实体验是素养生长的土壤。

为了让生活化语文常态化，我搭建课内外联动的实践体系。课堂上，学习写景散文，就带学生在校内花坛观察四季草木，现场口述景物；学习古诗词，结合节气、民俗开展实践，中秋写家书、清明记录踏青见闻。课后拓展设计分层生活任务：低年级观察花草写短句，中年级记录生活小事写日记，高年级开展街头采风、人物访谈。学习“文学阅读与创意表达” 任务群时，我布置 “烟火日记” 长期实践，鼓励学生记录菜市场、老街、黄昏街巷的平凡风景，对应阅读《烟火人间，诗意寻常》这类散文，学生慢慢学会在琐碎日常里捕捉诗意。

口语交际课堂同样扎根生活。以往练习劝说、交流，都是虚拟题目，学生发言生硬。如今我创设真实生活情境：劝说家长少玩手机、和同学协商分工、向长辈表达感谢。学生在真实交际中锻炼倾听、表达、应对能力，语言运用素养自然落地。有内向的孩子，通过分享家庭生活小事，慢慢敢于表达，思维也更加开阔。

新课标提出语文四大核心素养，归根到底是育人。文化自信，是让学生从本土市井烟火、传统民俗中感受中华文化；语言运用，是让学生能用文字、口语记录生活；思维能力，是在观察生活、解读生活中学会独立思考；审美创造，是教会孩子于寻常烟火看见美好。如果语文课堂隔绝生活，素养便是无源之水、无本之木。

作为小学语文教师，我们不必追求华丽花哨的课堂设计，只需把生活引进课堂，把语文还给生活。一粥一饭、一朝一夕皆是语文素材，街巷烟火、亲友温情都是育人载体。让语文课堂扎根鲜活真实的生活，学生的文化底气、语言能力、审美眼光才能慢慢生根发芽，核心素养真正落地生长。

• 写作要求：撰写一篇小学语文教研小论文。立足2022版新课标整本书阅读教学要求，结合当前小学阅读教学碎片化、功利化、形式化等现实困境，分析问题成因，提出具体、可落地的教学优化策略。论点明确、论据充分、结构完整，字数不少于800字，贴合教研专业要求。

范文：新课标下小学整本书阅读教学的困境与突破策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读正式纳入学习任务群，明确要求立足核心素养，引导学生完整阅读整本书，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体感知、深度思辨与审美鉴赏能力。整本书阅读是弥补单篇课文教学短板、构建大语文体系、落实生活化与深度化阅读的核心载体。但在当前小学语文一线教学中，整本书阅读普遍陷入碎片化、功利化、形式化的教学误区，难以真正实现素养育人目标。本文结合教学实际，剖析小学整本书阅读的现实困境与成因，探索可落地、可推广的教学突破策略。

一、小学整本书阅读教学的现实困境

（一）教学碎片化，缺失整体阅读思维

现阶段多数教师仍沿用单篇课文的教学模式开展整本书阅读教学，将完整的书籍拆解为零散的情节、人物、语句知识点，割裂书籍的整体结构、叙事逻辑与核心主旨。教学中多聚焦精彩片段赏析、好词好句摘抄、单个人物分析，忽视书籍的脉络梳理、主题探究、文体特色与价值体系。学生无法建立全书整体认知，仅掌握碎片化知识，难以形成通读、统览、深究的整本书阅读思维，违背新课标“整体感知、整体把握”的阅读要求。

（二）教学功利化，背离素养育人初衷

受应试评价体系影响，整本书阅读教学严重窄化、功利化。多数教师将整本书阅读等同于考点背诵，教学重点集中在作者简介、人物性格、情节梗概、必考知识点记忆，把阅读课堂变成“刷题课堂”“背诵课堂”。教学只服务于考试得分，忽视学生阅读兴趣的培养、阅读体验的积累、审美能力的提升与思维品质的锻造。学生被动机械记忆考点，缺乏沉浸式、自主性阅读，无法体会书籍的文学价值与精神内涵，彻底背离新课标以整本书阅读培育核心素养的育人目标。

（三）教学形式化，课堂落地流于表面

当前整本书阅读普遍存在“重布置、轻落实，重形式、轻过程”的问题。很多教师仅简单布置课外阅读任务，缺乏系统的课堂指导、过程监督与深度探究。部分课堂仅开展读书打卡、故事分享、手抄报展示等浅层活动，没有针对书籍重难点、学生阅读困惑、文本深层内涵进行专项指导。同时，缺乏分层教学设计，无视学生阅读能力差异，优等生阅读深度不足，学困生读不完、读不懂，最终导致整本书阅读流于形式，难以真正落地见效。

二、整本书阅读教学困境的成因分析

其一，教师教学理念滞后。部分教师对2022版新课标整本书阅读任务群内涵理解不透彻，仍固守传统单篇教学思维，缺乏整本书系统教学理念，不会设计阶梯式、全过程阅读教学活动。其二，评价体系单一固化。小学语文评价仍以纸笔测试为主，侧重知识考点考查，对阅读过程、阅读体验、思维成长等素养维度缺乏有效评价，倒逼教学走向功利化。其三，教学体系不完善。学校与教师缺乏常态化、系统化的整本书阅读实施方案，缺少适配不同学段的阅读支架、分层任务与过程督导机制，导致教学松散无序、落地困难。

（二）弱化应试功利导向，聚焦核心素养培育

其次，弱化应试功利导向，聚焦核心素养培育转变“唯考点、唯分数”的功利教学理念，回归整本书阅读育人本质。教学中减少机械知识点背诵、套路刷题训练，重点关注学生的阅读体验、思维发展与审美提升。结合书籍内容设计思辨性探究任务，如人物评价、主题探讨、情节思辨、写法赏析等，引导学生深度思考、多元解读。同时结合文学阅读与创意表达任务群，开展读后感、人物小传、故事续写、片段仿写等创意表达活动，在阅读与表达中落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养。

（三）细化分层教学与过程指导，杜绝形式化教学

尊重学生阅读学情差异，实施分层阅读教学，让不同层次学生都能有效阅读。针对学困生，降低阅读难度，制定每日定量阅读计划，提供字词注释、情节梳理支架，保障学生读完整、读通顺；针对中等生，侧重内容理解与情感体悟，引导梳理人物形象、感知文本主旨；针对优等生，布置深度探究任务，开展主题深挖、写法鉴赏、对比阅读，实现拔高提升。同时强化过程督导，通过课堂共读、小组研讨、每周读书交流、阶段性复盘等方式，全程跟进学生阅读进度，杜绝只读不思、只打卡不深究的形式化问题。

（四）完善多元评价机制，构建素养评价闭环

打破单一应试评价模式，建立“过程性评价+终结性评价”的多元评价体系。过程性评价聚焦阅读态度、阅读进度、批注质量、课堂发言、探究思考等维度，关注学生阅读成长过程；终结性评价弱化机械考点考查，侧重学生阅读感悟、思辨能力、创意表达能力的综合测评。同时鼓励学生自主评价、同伴互评，充分尊重学生个性化阅读体验，鼓励多元解读，让评价真正服务于素养提升，倒逼整本书阅读教学提质增效。

四、结语

整本书阅读是新课标语文教学的重要组成部分，是培育学生语文核心素养的关键路径。面对当前碎片化、功利化、形式化的教学困境，教师需主动更新教学理念，摒弃应试化教学思维，构建系统化、层次化、生活化的整本书阅读教学模式，以全程指导夯实阅读基础，以深度探究激活阅读思维，以多元评价赋能素养生长，让整本书阅读真正走进学生内心，让语文素养在深度阅读中落地生根、稳步生长。

• 写作要求：（教研小论文风格）当下AI备课、智能批改、数字化资源普及，小学语文教学迎来全新变革，也出现了过度依赖技术、弱化文本品读、弱化师生对话等问题。请结合2022版新课标育人导向，辩证分析数字化教学的优势与弊端，论述小学语文课堂如何“守语文之本、用数字之利”，提出可落地的课堂转型策略。论点清晰、结构严谨、有教研深度，字数不少于800字。

范文：守正固本 数智赋能——新课标下AI技术与小学语文教学的融合路径探究

教育数字化背景下，AI技术广泛应用于小学语文教学，为课堂提质增效、落实因材施教提供了有力支撑，但也带来文本品读弱化、人文对话缺失、学生思维惰性等问题。本文立足2022版语文新课标工具性与人文性统一的要求，秉持“守语文之本，用数字之利”理念，辩证分析AI教学的利弊，探索守正创新的融合路径，为构建数字化、有温度的小学语文课堂提供参考。

一、引言

AI技术的普及推动小学语文教学数字化转型，有效破解了传统教学备课繁琐、学情把控不准、分层教学难落地等痛点。但部分教学实践陷入“技术至上”误区，过度依赖AI替代传统教学，弱化了语文学科的育人本质。新课标明确以核心素养培育为根本目标，要求语文教学兼顾语言实践与人文浸润。因此，小学语文教学需平衡传统根基与数字创新，以守正为核心、创新为路径，实现AI技术与课堂教学的良性融合。

二、AI赋能小学语文教学的利弊辩证

AI技术为语文教学带来显著赋能价值。其一，AI可整合教学资源、智能批改作业、统计学情数据，减轻教师机械工作负担，让教师聚焦文本研读与个性化育人。其二，通过AI情境动画、虚拟研学、数字阅读等资源，可具象化抽象文本，丰富学习场景，拓宽学生语文学习边界。其三，智能学情分析可精准定位学生短板，推送分层学习任务，落实因材施教理念。

同时，过度依赖AI的教学弊端日益凸显。技术替代文本解读，会导致师生忽视咬文嚼字的品读过程，偏离语文语言实践的核心本位；机器单向输出的教学模式，割裂了师生情感交流与思维碰撞，消解了语文的人文温度；学生滥用AI代答、代写作业，易滋生学习惰性，弱化独立思考与创意表达能力，阻碍核心素养发展。

三、新课标下语文教学的守正核心

数字化教学转型必须坚守四大语文教学根本。一是坚守语言运用之本，始终以文本细读、读写训练、口语交际等语用实践为课堂主线，杜绝技术替代核心训练。二是坚守人文育人之本，依托师生面对面对话，完成文本情感浸润与价值引领，保留课堂育人温度。三是坚守思维培育之本，规范AI使用边界，引导学生先自主探究、后借助技术拓展，培育思辨能力。四是坚守教师主导之本，明确AI辅助定位，由教师把控教学设计、人文育人等核心环节。

四、AI与小学语文教学的创新融合路径

教学创新需立足守正、合理用技。课前依托AI整合教学资源、摸排学情，教师自主完成文本解读与教案设计，实现精准备课。课中利用AI创设教学情境、辅助诵读赏析，情境教学后立即回归文本品读、语句仿写等核心语用活动。课后采用“AI基础批改+教师人文点评”模式，高效纠错的同时保留个性化育人指导。在整本书阅读中，以AI规划阅读任务，以线下课堂研讨深化深度阅读。同时明确AI使用规范，培养学生辩证看待智能工具的批判思维。

五、结语

AI是小学语文教学的赋能工具而非教学主体。新时代语文教学需紧扣新课标要求，坚守语言、人文、思维、育人之本，善用数字技术补齐教学短板，平衡守正与创新的关系，打造兼具数字活力与人文温度的现代化语文课堂，助力学生语文核心素养长效发展。