让学生当主讲: 英语阅读习题课「师生to-do list」

      为什么让学生讲? 听会不如看(自己看解析)会，看会不如讲会。学习者输出是费曼学习法的精髓。改变教师讲—学生听的传统模式，进行翻转课堂，让学生站上讲台，可以让知识在主动输出中真正内化。此外，在学生独立完成备课、讲解、总结的过程中，其自主学习能力会逐步提升，逻辑思维与表达能力也能得到锻炼。

      以下为树树在听课与思考中总结的阅读习题课翻转课堂「师生to-do list」。

• (课前) 教师to-do list:

1. 确定讲题员、分配阅读题篇目，明确讲解框架与时间上限。

2. 提前告知全班听讲要求，营造包容友善、敢于质疑的课堂氛围。

3. 收作业、批改，标注高频错题，分析共性误区，准备语言知识拓展。

• 讲题员to-do list:

1. 概括文章大意，梳理行文脉络(可借助思维导图)。

2. 题目讲解：锁定题干关键词→定位原文原句→分析正确选项依据→逐条分析错项，总结解题技巧。

3. 讲解间隙主动提问，确认大家是否听懂。

4. 语言知识学习：圈画生词、短语、固定搭配，适当拓展并工整板书；勾画好词好句；长难句拆分主干与修饰成分，讲清逻辑。

注意：

1. 预设同学疑点，拿不准的题提前找老师请教。

2. 讲解声音洪亮、语速适中，站姿端正。

3. 认真耐心地对待同学的问题，讲不通、有争议之处及时礼貌请老师补充。

4.  控制单篇阅读讲解时间。

• 教师to-do list:

1. 适时引导、点拨(思路跑偏/遗漏技巧/卡壳)，但不打断完整讲解。

2. 鼓励全班举手提问、质疑、补充，关注并带动薄弱生参与。

3. 兼顾薄弱生，重复关键解题步骤。

4. 讲题员所讲不准确处，全班一起思考/查资料，师再纠偏。

5. 补充漏讲的文化背景、语言点，由讲题员适时板书。

6. 引导讲题员自评，教师再做过程性评价(表达/知识补充/板书/时间/...)。

7. 当堂小结：解题策略、知识清单。

注意：

不中途抢话、不代替学生完整讲题，维护讲解员的主导地位。

• (课后) 教师to-do list:

对课中词汇、短语、核心句型进行限时小测(听写/填空/英译汉/...)。

以上内容均为树树的总结与思考，经验不足，欢迎建议、感谢指点！