循目标·依习题·得方法——六上《狼牙山五壮士》(何捷老师)

《狼牙山五壮士》是统编版六年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元语文要素为“了解文章是怎样点面结合写场面的”。课文按照事情发展的顺序，记叙了抗日战争时期五位战士为掩护群众和部队转移，将敌人引上狼牙山棋盘陀顶峰，最终英勇跳崖的经过。全文战斗场面描写宏大而具体，点面结合的特点十分鲜明：第二段集中描写五位战士各自作战的情形，兼顾群体与个体的刻画；第三段聚焦马宝玉一人，“斩钉截铁”一声“走”便将五位战士万众一心的场面托出；第四、五段在顶峰歼敌的过程中，将重点人物的动作描写与敌人惨状的面穿插交织。三个段落呈现出三种不同的点面结合方式。课后习题分别指向复述内容、品读关键词语、分析写法好处，与教学目标契合。

1.通过梳理战斗过程，能简要复述课文内容。2.能找出文中“点”和“面”的描写，了解第二、三、四、五自然段中三种不同的点面结合方式。3.能结合第二自然段，分析点面结合写法的好处。

师：同学们，今天这节课，我们要学习作者是怎样通过点面结合写出场面的。那么这篇课文主要写了什么场面？生：写了五位战士掩护群众和部队转移的战斗场面。师：这是一个什么样的战斗？生：掩护战。师：掩护谁转移？生：掩护主力部队和群众转移。师：这场战斗是谁参加的？生：六班的五位战士。马宝玉、葛振林、胡德林、胡福才、宋学义。师：这场战斗是怎么打的？生：他们把敌人引上了狼牙山，引上了棋盘陀顶峰，在顶峰歼灭敌人，最后五位战士跳下了悬崖。师：把这些问题连起来，谁来介绍这场战斗？生:这篇课文写了六班的五位战士——马宝玉、葛振林、胡德林、胡福才、宋学义，为了掩护主力部队和群众转移，把敌人引上了狼牙山，又引上了棋盘陀顶峰。他们在顶峰用石头和手榴弹消灭了很多敌人，最后子弹打完了，任务也完成了，五位战士跳下了悬崖。师：非常好！像这样，把几个关键问题串起来，就是完整的复述。现在，我们对整个战斗的“场面”有了整体了解。接下来，我们来看看作者究竟是怎样把这场面写出来的。

师：请同学们朗读第2自然段，边读边思考——这一段中描写的“点”在哪里？（生朗读）生：点就是五位战士。师：分别是怎么描写的？生：马宝玉是沉着地指挥战斗，葛振林是打一枪就大吼一声，宋学义是扔手榴弹，胡德林和胡福才是全神贯注地射击。师：每个人各写一处，各有特点。那“面”在哪里？生：“敌人始终不能前进一步。”生：“在崎岖的山路上横七竖八地躺着许多敌人的尸体。”师：点找出来了，面也找到了。那么，点与面是怎样结合在一起的？生：先写了五位战士的表现，再写敌人的情况。师：这样写有什么效果？生：先看到战士们在做什么，再看到战斗的结果。师：场面效果，一目了然。一个一个写，各有不同——班长在指挥，副班长在呐喊，胡家兄弟在瞄准，宋学义在投弹。那合起来看，他们都在干什么？生：都在战斗。师：少了班长行不行？生：不行。师：少了副班长行不行？少了胡家兄弟行不行？生：都不行。师：所以五个点共同指向——？生：胜利！师：这场胜利，靠的是每一个人，缺一不可。这就是点与面的内在联系。

师：第3自然段，点在哪里？生：马宝玉。师：只写了马宝玉一个人。“斩钉截铁地说了一声‘走’。”什么叫“斩钉截铁”？生：形容说话做事非常果断，毫不犹豫。师：想象一下，身后是步步逼近的敌人，面前是通往顶峰的绝路。这个时候班长说这个“走”字，是什么语气？这个“走”字怎么读？生：短促的，坚定的。师：全班一起读。

（学生朗读）师：为什么这里只写马宝玉，不写其他四位战士？生：因为是班长带头，其他人跟着走就行了。师：如果写出每个人都怎么跟，会怎样？生：就变成五个人有先有后了。师：不写，才叫“万众一心”，才叫“别无二话”。你能想象那个场面吗？生：五位战士毫不犹豫地跟着班长向顶峰走去。师：是啊，只写一个点，放大来写，效果反而更好。这是第二种点面结合的方式。（生齐读）

师：第4-5自然段，点在哪里？生：马宝玉和胡德林。师：为什么只写这两个点？生：因为他们是重点。师：那另外三个点为什么不写？生：因为他们做的动作和前面差不多。师：重复的就不写了。这叫聚焦重点。那“面”在哪里？找一找。生：“不少敌人坠落山涧粉身碎骨。”生：“山坡上传来敌人一阵叽里呱啦的叫声，纷纷滚落山谷。”师：这次的面和刚才有什么不同？生：刚才的面是集中在一起写的，这次的面是分散在点中间的。师：这叫“穿插其间”。再来看点——圈出描写马宝玉动作的词语。（生圈画）生：“抢过”“举起”“砸”“拧开”“扔”。师：这些动词说明什么？生：马宝玉特别英勇，写得很细致，感觉他就在眼前。师：点写得集中又细致，面穿插在其中。这是第三种点面结合的方式。师：同学们，第4-5自然段中有两句呼喊，谁来读？（生读：“同志们！我们的任务胜利完成了！”）师：注意，这是马宝玉在跳崖前喊的。此时他已经身负重伤，子弹打完了，手榴弹也扔完了。他喊这句话的时候，是什么心情？生：激动，自豪。师：对！任务完成，坦然赴死。这句话要读出胜利的喜悦，更要读出赴死的悲壮。（生齐读）

师：这节课我们学了三种点面结合的方式，来梳理总结：第2自然段是五个点都写，先点后面；第3自然段是只写一个点，放大了写；第4-5自然段是只写重点，点面穿插。共同目的是什么？生：都是为了写出场面效果。师：是的，不管是哪种方式，最终都是为了让场面更加生动、更有感染力。

师：请同学们结合今天的学习，完成一个随堂百字练习——分析作者“点面结合”写法的好处。（生当堂练笔）

一、目标的聚焦单元语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。可见，方法的获得是学习的结果。以前见到这一类型的课，最常见的是贴标签、罗列概念地教语文要素。补充大量背景资料，让学生表演，不断煽情，甚至直接上成了思政课。何老师让所有教学环节都围着目标转，和目标无关的事能不做就不做。整节课扎反复在语言文字里来回，学生获得的是可迁移的写法。二、课后题的价值被充分挖掘何老师的备课思路是跟着课后题走的。第一题解决复述，同时完成对“面”的整体感知；第二题指向关键词语的品读，落实语言文字；第三题指向第二自然段写法的分析。三道题层层递进，和教学目标高度吻合。让我再次感受到，课后题就是教科书编者为老师设计的教学路径。顺着目标走，根据课后题设定教学板块，思路会非常清晰。三、三种点面结合方式的区分有价值“点面结合”这个概念，学生从字面上不难理解，在阅读中辨识也不算困难，但要体会不同写法各自的表达效果就不容易了。如果只在第二段讲一次“点面结合”就收手，学生对这一方法的理解必然很单一。何老师带着学生在第二段、第三段、第四五段中逐一发现不同的结合方式：第二段是五个点都写，先点后面；第三段只写马宝玉一个点，放大了写；第四五段写重点，面穿插在点中间。每一种方式对应的教学处理也不同。区分清楚，学生获得的就不是一个概念，而是一组可以灵活运用的方法。

这节课再次让我看到了极简备课的底层逻辑：顺着目标走，以课后题为路径和教学板块——少做和目标无关的事，关注目标和课后题，课堂就会既轻松又高效。