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小学教育知识与能力真题（2022 年下）
CocoPolaris 小说明：所有教资真题均来源于网络考生回忆，教育考试中心不公开任何过往考试题目。故本文档中的个别题目或答
案可能会与实际考试的题目存在一定偏差。如遇有争议的题目，建议大家可以回归教材知识点，不必纠结，理解了对应的知识点即可。
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一、单选题（每小题2分，共20小题，合计40分）
1.制约教育发展规模和速度的主要因素是( )。
A.政治 B.经济 C.文化 D.人口
2.“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人。”这表明教育的本质是( )。
A.传递社会经验的活动 B.培养人的社会实践活动
C.传递人类文化的活动 D.保存人类文明的活动
3.1912 年，蔡元培在《对于教育方针之意见》一文中提出了世界观教育，并指明实现世界观教育的主要途径
是（ ）。
A.德育 B.智育 C.美育 D.体育
4.在小学阶段，榜样作为一种重要的德育手段，主要是将道德规范( )。
A.具体化与人格化 B.标准化与系统化
C.标准化与制度化 D.人格化与系统化
5.在我国近代教育史上，以美国学制为蓝本，强调适应社会发展需要的学制是( )。
A.壬寅学制 B.癸卯学制
C.壬戌学制 D.壬子癸丑
6.“教学有法，但无定法，贵在得法。”这说明教师劳动具有( )。
A.繁重性 B.创造性 C.示范性 D.长期性
7.夏季，师生在操场活动时突然遇到雷雨天气，最安全的做法是( )。
A.站在空旷的地方 B.在大树下避雨
C.在建筑物下避雨 D.立即进入建筑物内并关闭门窗
8.“及时复习”是学生记忆学习材料的有效策略，依据的遗忘规律是( )。
A.先快后慢 B.时快时慢 C.先慢后快 D.呈倒U型
9.小明思维与行动敏捷活泼，善于适应环境变化，他的气质类型属于( )。
A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁质
10.小学生在学习加法时，需要利用小石子、小木棒、手指等完成计算活动，依据加里培林“儿童智力活动按
阶段形成理论”，这种智力活动处于( )。
A.活动的定向阶段 B.无声的外部言语活动阶段
C.内部言语活动阶段 D.物质活动或物质化活动阶段
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11.小红非常喜欢数学，对数学问题具有强烈的好奇心和探究兴趣。这种学习动机是( )。
A.外部动机 B.认知驱动力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力
12.小学三四年级儿童的思维发展会出现转折，表现为( )。
A.从直观动作思维过渡到具体形象思维 B.从具体形象思维过渡到直观动作思维
C.从具体形象思维过渡到初步的抽象逻辑思维 D.从直观动作思维过渡到初步的抽象逻辑思维
13.小学分科课程与综合课程的分类依据是( )。
A.课程内容的组织方式 B.课程设置的要求 C.课程内容固有的属性 D.课程管理的层次
14.在设计教学目标时，经常用“参与、感受、经历、加大、大大”等行为助词表述的属于（ ）。
A.知识与技能目标 B.行为与实践目标 C.过程与方法目标 D.情感态度与价值观目标
15.为进一步推进素质教育，教育部倡导小学生的评价机制应采用( )。
A.百分制 B.等级制 C.评语制 D.等级加评语制
16.具体规定义务教育阶段学校应设置的课程、课程开设的顺序及课时分配的指导性文件是( )。
A.课程计划 B.课程标准 C.培养方案 D.教学大纲
17.新课程改革倡导“教师用教材教，而不是教教材”。这体现的课程实施取向是( )。
A.忠实取向 B.创生取向 C.实践取向 D.相互适应取向
18.在下列选自《学记》的语句中，体现教学语言应简约生动的是( )。
A.学不躐等 B.开而弗达 C.禁于未发 D.罕譬而喻
19.在讲完长方形面积计算后，王老师要求学生回家计算一下自己房间的面积，以加深对面积知识的理解。这
种教学方法是（ ）。
A.实践研究法 B.实践教学法 C.实习作业法 D.实物演示法
20.强强成绩一般，但劳动积极，老师奖励他一朵小红花。这种评价属于（ ）。
A.常模参照评价 B.标准参照评价 C.个体内差异评价 D.总结性评价
二、简答题（每小题10分，共3小题，合计30分）
21.简述学习动机与学习效果的关系。（10分）
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22.简述德育中实施奖惩的要求。（10分）
23.简述文献检索在教育研究中的作用。（10分）
三、材料分析题(共2题，每题20分，共40分)
24. 某小学召开期中学生座谈会，以了解任课教师的教学情况。其中，六（2）班学生对王老师的意见最大，
当学校向王老师反馈学生意见后，她非常生气。
第二天一上课，王老师就将学生“痛骂”一顿，责怪学生不知好歹，不理解老师的良苦用心。她说着说着，
委屈地掉下了眼泪。这时，学生们都低着头，不知所措。
第三天，王老师批改作业时，看到一张小纸条：“老师，请您别生气了，我们不是说您课上得不好，而是
因为您动不动就发牌气，有时竟为一点儿小事大发雷霆，说真的，上您的课，我们总是提心吊胆，生怕一不小
心就挨骂。老师，真没想到我们的意见会给您造成这么大的伤害，请原谅我们吧！”落款是几位参会学生的署
名。王老师看后，对自己之前的做法有些后悔。
问题: （1）应如何看待材料中学生的行为？（10分）
（2）结合材料，谈谈教师应如何成为一名学生喜欢的老师？（10分）
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25. 单元测验后，李老师照例上了一堂讲评课，上课不到十分钟，她就发现那几位考满分的学生表现出不耐烦
和心不在焉。于是，她及时调整了教学策略：每讲一道题，就请做对的学生将自己答题的思路和方法讲给其他
同学听，不明白的可以随时提问，然后进行讨论，结果，这节课上得生动、活泼，不仅将学生的积极性调动起
来了，还产生了许多新的解题思路和方法。
问题:（1）评析材料中李老师的教学行为。(10分)
（2）如何理解教学中的“预设”与“生成”？（10分）
四、教学设计题(本大题共有6小题，任选 1小题作答,多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业
方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术。)
26.请认真阅读下文，并按要求作答。
根据上述材料完成下列任务：
（1）请从国家通用语言文字学习的角度，分析文本。（15分）
（2）若指导小学二年级学生学习本篇，试拟定教学目标。（10分）
（3）根据拟定的教学目标，设计教学思路与方法。（15分）
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27.请认真阅读下文，并按要求作答。
（1）分析上述材料所体现的数学思想和包含的运算规律。（8分）
（2）若指导小学高年级学段学生学习上述内容，试拟定教学目标。（12分）
（3）根据拟定的教学目标，针对重点、难点设计相应的教学活动并说明理由。（20分）
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28.请认真阅读下文，并按要求作答。
（1）请简述英语故事的教学作用。(4分)
（2）若指导小学生学习，试拟定教学目标。(9分)
（3）根据上述拟定的教学目标，设计新授课程导入和故事理解环节的教学活动并说明理由。(27分)
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29.请认真阅读下文，并按要求作答。
（1）简要分析歌曲的调式、节拍、歌词内容与情感。（4分）
（2）若指导中年级小学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。（9分）
（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节的教学活动并说明理由。（27分）
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30.请认真阅读下文，并按要求作答。
脚内侧接地滚球
支撑脚脚尖正对来球，膝关节微屈，接球腿提膝稍外展，脚尖微翘，脚掌与地面平行，使脚内侧正对来球；
当球滚到体前时，接球脚自然伸出迎球，触球的一刹那接球脚顺势后撤，以缓冲来球力量，将球接在脚下。
（1）请简述“脚内侧接地滚球”的动作要点。(4分)
（2）试拟定小学中年级“脚内侧接地滚球”第1课时的教学目标。（9分）
（3）依据拟定的教学目标，设计本节课的教学环节并说明理由。（27分）
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31.请认真阅读下文，并按要求作答。
（1）简述雕塑的含义及形式。（4分）
（2）如指导中年级小学生学习，试拟定教学目标。（9分）
（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。（27分）
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小学教育知识与能力真题（2022 年下）
参考答案
CocoPolaris小说明：以下为参考答案。不存在标准答案一说。
本文档一开始已经跟大家说明过，市面上的真题都是根据网友考生们的回忆整理而来的，参考答案也都是各个老师自己做的，难
免会出现不同机构或老师的参考答案不一致的情况。这实属正常。还是那句话遇到这种情况，回归自己手中的教材，根据知识点做出
自己的判断。
重点说明的是主观题参考答案。
阅卷老师手中的也只是参考答案，只会写一些关键要点，考生答题时只要踩到要点，言之有理，皆可得分。由于教
育考试中心并没有规定教资考试的指定教材，所以不同考生使用的教材版权或作者都不同，教材内容不可能完全一致的，
但这种差异并不影响大家答题，参考你手中所用的教材即可，不必纠结和其他版本教材的不同。毕竟人文社科类的东西，
很多时候不同学者的表述不同，但本质上都是一样的东西。这也是 CocoPolaris 想传达给大家的，认真理解知识点，答
题时不需要写的和教材或讲义上的一模一样，完全可以用自己的话概括总结出来。
所以大家在参考以下答案时，如果自己主观题写的点和参考答案不一致，并不是因为你写的不对，大家仅需要检查
自己写的是不是踩到了要点即可。尤其材料分析题，不同考生看的角度不同，写的要点也不一样，但并无大碍。
单选题解析及主观题解题思路，请看 CocoPolaris 的抖音或 B 站上的真题解析视频，全平台同名，进入
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一、单选题
1-5 B B C A C 6-10 B D A A D 11-15 B C A C D 16-21 A B D C C
二、简答题
21. 动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。一般情况下，中等强度
的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。在学习较复杂的问题时，动
机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
22. 奖惩法是教师对学生品德进行肯定或否定的评价，促使品德健康发展。实施奖罚法时应注意以下几点：
①公平公正、正确适度、合情合理。
②充分发扬民主，让学生积极主动参与评价活动。
③注意宣传与教育，把奖罚和教育结合起来，坚持以育人为目的，不为了奖惩而奖惩。
23. 文献搜索在教育科学研究中的作用如下：
①帮助研究人员全面正确地掌握所要研究的问题情况，选定研究课题和确定研究方向；
②为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。
③告诉研究者本领域内已经做了哪些研究工作，避免重复劳动，提高科学研究的效率。
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三、材料分析题
24. （1）材料中学生的行为是合理的。
首先，学生是独立意义的人，是不以教师意志为转移的客观存在。老师不能将自己的思想强加于学生的思
想之上。学生才是学习的主体，要激发学生内在的动力。材料中，王老师动不动就发脾气，为一点小事就大发
雷霆，没有尊重学生的主体地位，也没有尊重学生自身的想法。故向学校反映了王老师的问题。
其次，受教育权是学生最重要的权利。材料中，王老师动不动发脾气、大发雷霆，使学生上课时总提心吊
胆，无法专心学习。学生为了维护自身的受教育权，故向学校反映了王老师的问题。
最后，学生的行为也体现了对老师的尊重和人文关怀。材料中，王老师得知学生的反馈意见后非常生气，
委屈地哭了。学生们写小纸条向老师说明原因并请求原谅，体现了学生能够共情老师，对老师的尊重与关心。
（2）【版本一】利用教师应具备的职业素养知识进行作答。【口诀：心理能知道】
要想成为学生喜爱的老师，需要具备以下素养：
①道德素养。教师职业道德包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。材料
中，王老师动不动就发脾气，大发雷霆，没有做到关爱学生，平等对待学生，因此学生对他意见很大。因此，
要成为学生喜爱的老师，首先要提升自身的道德素养，严格遵守教师职业道德的要求。
②专业知识素养。教师的专业知识素养不但包括学科专业知识、广博的科学文化知识、教学法知识，还包
括教育科学知识，如教育学和心理学相关的知识。小学生还属于归属与爱的需要阶段，具有很强的向师性。材
料中，王老师不了解学生的身心发展规律和教育工作的原理，导致自己的行为给学生带来了不良影响。要成为
学生喜爱的老师，必须要提升自身的专业知识素养。
③能力素养。教师的能力素养除了包括设计教学的能力、教育教学组织管理能力、教育教学研究能力外，
还包括育人能力，如班级管理能力，心理辅导能力等。王老师讲课没有问题，但动不动就发脾气，说明育人能
力素养欠缺。
④心理素养。老师要具有健康的心理、完善的人格以及良好的抗压能力。材料中，王老师“痛骂”学生时，
说着说着就委屈地掉下了眼泪，说明王老师的抗压能力较弱，缺乏情绪控制和调节能力。
因此，要想成为学生喜爱的老师，需要具备一名合格老师所需的各方面职业素养。
【版本二】紧密联系材料并结合科一所学知识，言之有理作答。
要成为学生喜爱的老师，需要从以下几个方面考虑：
①要树立正确的学生观。学生是独立意义的人；学生是独特的人，具有自身的特点；学生具有巨大的发展
潜力，要以发展的眼光看待学生。材料中，王老师动不动就发脾气，“痛骂”学生，说学生不知好歹，说明老
师没有遵守正确的学生观，没有将学生视为独立意义的人，更没有把学生当做发展中的人看待，对学生发展过
程中存在的问题，动不动就发脾气，生气。因此，要成为学生喜爱的老师，首先要树立正确的学生观，能够用
发展的眼光看待学生，包容学生成长过程中出现的问题。
②要提升自身的素养，尤其心理素养。老师应具备良好的抗压能力以及情绪调节管控能力。材料中，王老
师得到学校提供的学生反馈后，非常生气，“痛骂”学生不知好歹。这些表现体现了王老师缺乏情绪管理和抗
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压能力，且将自己的情绪发泄到学生身上，对学生造成了不良影响。因此，要成为学生喜爱的老师，要提升自
身的素养，尤其情绪管理能力。
③要关爱学生、尊重学生、平等公平地对待学生。材料中，王老师动不动就发脾气，没有尊重学生的人格
尊严，更没有做到关爱学生。因此，要成学生喜爱的老师，要做到关爱学生、尊重学生的人格尊严。
④要正确处理师生矛盾。材料中，面对学生的意见，王老师非常生气，“痛骂”学生不知好歹，说明老师
没有正确处理师生之间的矛盾。没有对出现的问题进行自我反思，没有冷静全面地分析矛盾，对学生的问题也
没有耐心说服、引导等。因此，要成为学生喜爱的老师，需要具备恰当处理师生矛盾的能力。
25. （1）材料中李老师的教学行为，符合新课改的要求，值得我们借鉴学习。
①李老师的教学行为遵循了启发性教学原则。学生是学习的主体，要充分发挥学生学习的积极性、主动性，
引发他们独立思考、主动参与和积极探究。材料中，李老师通过改变教学策略，请做对的学生将解题思路和方
法讲给其他同学听，并允许学生随时提问、进行讨论，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生课堂的参与
的主动性。
②李老师的教学行为体现了新课改的教学观。新课改要求教学应从“教育者为中心”转向“以学习者为中
心”。在教学过程中，要充分调动起学生学习的主动性，鼓励学生参与教学。材料中，李老师请做对的学生将
解题思路和方法讲给其他同学听，并允许学生随时提问、进行讨论，体现了以学生为中心的教学观。
③李老师的教学行为体现了新课改的教师观。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。材料中老师请
做对的学生将每一道题的思路和方法解释给同学听，不明白的可以随时提问，然后进行讨论，体现了教师观中
的帮助、引导。
④李老师的教学行为体现了面向所有学生。材料中，李老师看到几个考了满分的学生心不在焉，改变教学
策略，使所有学生都参与到了课堂中，体现了面向全体学生。
⑤李老师的教学行为遵循了教学是课程创生和开发的过程。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程
创生与开发的过程。材料中，李老师的教学过程没有照搬自己的教学设计，而是结合学生的实际情况，及时调
整了教学策略，体现了教学是课程创生和开发的过程。
⑥李老师的做法体现了教育机智。教育机智是指教师能够在教育教学过程中随机应变、应对突发状况。材
料中，李老师面对几个优秀学生的表现，能够随机应变，结合实际情况调整教学策略，体现了教育机智。
【以上任选3-4点作答即可，也可以有其他类似回答，言之有理即可】
（2）教学过程的预设是指教师在教学活动开始之前，根据课程标准、教学内容和学生实际情况，对教学
目标、教学过程、教学方法、教学资源等方面进行的预先规划与设计。它是一种有目的、有计划的教学准备，
体现了教师对教学的主导作用，具体表现为教学设计（教学方案）。生成是指在教学过程中，随着教学活动的
展开，根据学生的实际反应和课堂情境的变化，师生互动等，生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况、
新思考等，是一种动态的、非预期性的教学成果。它体现了学生的主体地位以及教学的开放性和创造性。两者
之间的关系是：
①预设是生成的基础。预设为生成提供了方向和框架，只有对教学内容、学生情况等有充分的预设，教师
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才能在面对生成时，迅速判断其价值，做出合理引导。
②生成是预设的发展和超越。生成可以突破预设的局限，为教学带来新的契机和活力。当课堂出现非预设
性生成时，教师若能巧妙利用，可使教学更加贴近学生实际，丰富教学内容，提升教学的深度与广度，让教学
充满创造性和生命力。
③课堂教学是预设与生成的矛盾统一体，预设中要有生成，生成中离不开预设。充分的预设是课堂教学成
功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。同时又要认识学生的主体性地位，注重课程的生成，
要对课堂“生成”本身有恰当的评价积极引导学生，以此来推进教师和学生的双赢。
四、教学设计题
26.中文与社会 27.数学与科学 29.音乐 30.体育 31.美术
以上学科非CocoPolaris熟悉的科目,故参考答案略，大家可以自行查找一些机构的参考答案进行比对学习。
28.英语
（1）英语故事的教学作用如下：
①激发学习兴趣。英语故事情节生动、趣味性强，能够吸引学生注意力，调动他们参与学习的积极性。
②符合小学生的心理特点。英语故事创造的逼真的、富有交际性的语言环境，符合小学生的认知水平和心
理发展特点，易于学生理解新知。
③增加课堂的趣味性，利于学生个性化和创造性发展。英语故事教学可以结合表演、复述、改编等活动，
能够激发学生的想象力和创造力，有利于学生个性化和创造性发展。同时能够很好地增强英语课堂的趣味性。
（2）教学目标：
①学生能够理解并掌握新单词和短语，如 grape, mouth water, ripe, sour等，并能理解故事的主要内容。
②通过课堂活动，学生能够提高综合语言运用能力，能够用所学的单词复述或讨论所学的故事。
③学生能够理解故事的寓意，养成正确的价值观和积极的情感态度。
（3）教学过程：
一、导入环节
课堂开始后，老师呈现不同水果的图片，如apples, bananas, grapes等，并提问 “What fruit do you like?” 引
导学生回答，激活已有知识。通过师生互动引出本节课的话题“A fox and grapes”。
【设计意图】通过图片和提问，引发学生兴趣，快速将学生的注意力吸引到教学活动中来。并引出本节课的主
题。
二、故事理解环节
1. 结合图片，分段理解（打印的卡片或PPT呈现图片）
教师分段讲述故事，每段展示配图，通过引导性提问让学生根据图片猜测故事情节。
教师提问：
Q1: “What does the fox see?”
Q2: “Can he get the grapes?”
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Q3:“What does he say at the end?”
【设计意图】帮助学生通过视觉线索理解语言，提升理解力和参与度。
2. 角色扮演+动作模仿（TPR）
教师和学生一起模仿狐狸的动作（抓葡萄、流口水、跳、离开等），边做边说句子：
“The fox jumps!”
“The grapes are too high!”
小组合作复述或表演故事。
【设计意图】结合TPR教学法，调动肢体参与，增强记忆，适合低年级学生的学习特点。
3. 寓意讨论小游戏:“狐狸说了什么？”
教师提问：“Why did the fox say the grapes are sour?”
引导学生理解故事主旨，教师总结寓意：“Sometimes we say something is bad just because we can’t get it.”
【设计意图】通过讨论，帮助学生理解故事寓意，发展学生的批判性思维和情感理解，培养积极的情感态度。
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