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初高中英语真题
【2013 初中 上】
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，评价体系应包括形成性评价和终结性评价。解释形成性评价的定义，
简述其目的与原则（分别写出三个要点），并列举课堂收集形成性评价信息的三种方式。
(1)定义:形成性评价是指在教学活动过程中，评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的
评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况的评价。
(2)目的:发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习;为教师提供教学反馈;通过收集学生日常学习的情况和学习需
要，随时调整教学内容和方法，帮助学生有效调控自己的学习过程，从而提高课堂教学效率。
(3)原则:科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感性原则、可行性原则等。(列举三种即可)
(4)课堂收集形成性评价信息的方式:调查表、评价量表、优秀作品、概念图、成长记录袋、教师观察、访谈/座谈
等。(列举三种即可)
【2013 高中 上】
自我纠错是学生的有效学习方式之一。教师应该采用哪种方式引导学生自我纠错？写出四种方式，并各举一例说明。
１）充分发挥教师的示范作用
英语作为一门外语，是学生学习的第二甚至第三语言，主要靠教师的传授而习得、学得，因此教师是学生模仿
的第一对象。学生能否掌握正确的语言，教师的示范作用至关重要。教师在领读示范中，语音、语流一定要准确，
与学生交流时语音要标准、语法要正确。
２）发挥优秀学生的榜样作用
得到教师肯定的优秀学生也是其他学生模仿的对象，教师应对他们加以鼓励。课堂上以优秀学生带动其他学生，
活跃课堂气氛。学生与学生之间的交流会使他们觉得更平等，更易发现相互间的语言错误，从而实现自我纠错的目
的。
３）实现自我纠错的方法
（１）自我纠错与集体纠错相结合。很多英语教师都会发现学生对第三人称单数一般现在时掌握不好。学生常
常会说出类似如“He usually get up at six”的句子。可以让学生自己去改正这个句子，教师只须注意提醒学生
这句子中主语为第三人称单数，学生很容易就想到谓语动词应加“―s”或“―es”。经教师提醒，学生能从主观上
认识到自己的语言错误，并主动去改正它。印象要比教师直接指出更深刻，也更容易接受。教师也可以把句子写在
黑板上，让学生集体去发现错误并改正。只有学生确实遇到困难时，方给予恰当的指正。实践证明，学生通过这种
自我纠错行为习得的语言知识掌握得更牢固。
（２）复述法是发挥教师示范作用的重要手段。当一个学生的发言出现较多的语言错误时，要一一纠正是比较
困难的，教师可以用简洁、易懂、准确的语言复述学生的发言。同时提醒学生注意听教师的复述与他的发言是否一
1致。这时学生会意识到他的发言也可以这样表达，也意识到教师复述的语言更准确，他会自然而然地模仿教师的语
言，从而达到让学生自觉纠正错误的目的。
４）利用先进的多媒体教学手段，给学生营造一个语音标准、语法正确的语言环境，有意识地让学生感受、认知准
确的英语，自觉地纠正自己的语言错误。
【2013 初中 下】
课堂导人是初中英语课堂教学常用的步骤之一。以课文“Christmas”为例，写出四种常见的导入方法并各举一例
说明。
(1)歌曲导入法
“同学们，你们今天开心吗?我看大家都非常有精神，这样的状态很不错。那在上课之前，老师先给大家播放一
首歌曲Marry Christmas，如果会唱的话，你可以跟着节拍一起唱，好吗?(播放歌曲)同学们，歌曲听完了，大家觉
得这首歌曲熟悉吗?……对，非常不错，这首歌曲是在欢唱圣诞节。老师这儿有个问题：你们知道圣诞节的来历
吗?……好多同学都不是很清楚，那么今天老师将带领大家一起走进圣诞节，在英语的海洋中一起感受圣诞节的快
乐。”
(2)图片导入法
“How are you．bovs and girls?同学们好，很高兴再次见到大家。今天的这节课老师带来了几幅图片，现在
请大家看大屏幕，从第一幅图中，大家看到了什么?……对，这是我们都非常熟悉的圣诞老人，大家的反应速度真
快。现在请看第二幅图，大家看到了什么呢?我听到有同学说圣诞树、圣诞袜，噢，还有红色的圣诞帽，大家观察
得非常仔细。那么现在老师有一个问题了，你们知道为什么圣诞节要摆放圣诞树，并戴圣诞帽吗?圣诞老人又是从
哪里来的呢?带着这些问题，让我们一起走进今天的课堂，来学习与圣诞节相关的知识。”
(3)视频导入法
“同学们，在今天上课之前，请大家先看一段视频。(播放视频)视频结束了，同学们，What can you see in this
video?你们看到了什么?好的，我听到有同学说看到了圣诞老人驾着雪橇在挨家挨户地送礼物，还有的同学看到了
艾米一家在准备圣诞晚会。大家观察得都非常仔细，请给自己鼓鼓掌，好吗?那同学们有没有思考过一个问题，你
们知道圣诞节是怎么来的吗?看来大家都不知道。没关系，那么我们今天就一起来学习新的一课——圣诞节，从而
找到这个答案。”
(4)故事导入法
“同学们，每年的 12 月 25 13 很多西方国家都会过一个对于他们来说特别重要的节日——圣诞节。也就是英文的
Christmas。在那一天，大街上非常热闹，大人和小孩会穿着节日的盛装穿梭于大街小巷。可是，同学们，你们知
道每年的 12 月 25 日是全世界基督教徒纪念耶稣诞生的日子吗?大家一脸茫然，看来还不是很清楚，没关系，那么
我们今天就一起来学习新的一课——圣诞节，从而找到这个答案。”
2【2013 高中 下】
课堂语言练习活动遵循准确性、得体性、流动性等原则，简述两个内涵与目的，并各举一例，说明活动方式。
(1) 准确性练习使学生在练习时能够注意语法的正确与否，使其在表达上做到语法准确无误。例如在下面的口语练
习中就体现了准确性原则。
S1: Is the Neon bigger than the Chevy?
S2: Yes， it is. Is the Lexus cheap than …
T: Cheap …
S2: Is the Lexus cheaper than the Chevy?
S3: No， it isn’t. Is the Lexus faster than the Neon?
S4: Yes， it is. Is prettier the Neon …
T: Is the …
活动方式：教师在对话的过程中不断打断学生进行语法的纠正，例如对于比较级 cheap的纠正，对于Is prettier
the Neon …句中缺少主语的纠正。
(2) 流利性原则目的在于使学生口语流利，增强其自信心。在练习中即使出现语法错误也不会及时地去纠正，其侧
重的是对语言流利性的训练。例如以下的口语练习中就体现了流利性原则。
S1: Have you ever been to Peru?
S2: No， I haven’t. Have you?
S1: Yes. It’s wonderful.
S2: How long did you staged?
S1: One week.
S2: The buildings are beautiful， yes?
S1: Yes， and the streets… the river…
S2: Ah. Have you ever been in Rome?
活动方式：教师在对话的过程中没有打断学生的对话进行纠正，例如对于肯定句否定句的省略回答，No， I haven’
t. Have you? 根据上下文的语境省略句子，and the streets… the river…
【2014 初中 上】
3
更多资料关注公众号：上岸陈皮糖简述课文教学“导入”活动的目的和注意事项，并以“Talking about likes and dislikes”为例，用英文写出
两句相应课堂导入语。
1）导入的目的：①通过有趣的内容进行导入，能够吸引学生的注意力，让学生从课下休闲或者疲惫的精神状态中
转移过来；②导入相当于给学生提供一个良好的英语学习环境，锻炼学生用英语思维的能力；③有利于教师自然而
然地引出本节课的内容。
2）导入的注意事项：①导入时间不宜过长，45分钟的课堂，导入时间5分左右即可；②导入内容尽量与本节课所
教授的内容相关联，以便更好、更自然地过渡到本节课的学习中来；③导入内容要新颖，要有创新，否则达不到导
入的效果。
3）“Talking about likes and dislikes”课堂导入：
T:Hello, everyone. Let’s begin our class. First, look at the pictures in my hands. Which one do you
like best? And which one do you dislike?
(Students give their answers)
T: Thanks for your answers. As we all know, everyone has his/her likes and dislikes. Today we will talk
about your likes and dislikes, and you can express your opinions freely.
【2014 高中 上】
简述写作教学中“范文”的作用，并说明范文在教学中的使用步骤及每个步骤的教学目标。
1）范文主要有以下3个方面的作用：
(1)范文能够说明所用体裁的特点
(2) 范文是说明英语语篇衔接手段如何使用的最好语境
(3) 范文能够开阔学生的思路：利用范文进行谋篇布局；利用范围达到连贯的效果；利用范文开阔学生的写作
思路
2）范文在教学中的使用步骤及每个步骤的教学目标：
（1）利用范文进行谋篇布局。师生要能够在范文的结构和语言方面进行讨论，并弄清楚两个问题：①这类文章结
构和语言如何为文章的交际目的服务；②还有哪些别的可能结构和语言上的变化。只有这样，学生才能最大限度地
利用范文来指导写作而不受范文的限制，才有可能避免全班学生千篇一律的现象。
（2）利用范文达到连贯的效果。该步骤的教学目标是使学习者在写作中避免出现连接语使用不够的现象，造成文
章的逻辑跳跃性很大，理解起来比较困难。也有相当一部分学生主观上想尽量多用连接语，以加强句子之间的衔接，
但结果是连接语过分堆积，不仅不能增强语义方面的衔接能力，反而往往会增加冗余信息，甚至造成语义上的逻辑
混乱。这种现象也是写作教学应尽量避免的内容。
4
更多资料关注公众号：上岸陈皮糖（3）利用范文开阔学生的写作思路。这一阶段的目标是培养学生积极思考的习惯，使学生能够开阔自己的思路，
这是影响学生写作的关键因素。
【2014 初中 下】
请简述教师课堂上“创设语境”需要考虑的基本要素（8分），并举例说明具体的教学手段（12分）。
1. 教师在课堂上“创设语境”需要考虑的基本要素有四点：1）创设语境要有针对性，创设语境要做到有的放矢，
因材施教，所开展的活动目标、内容、方法及形式等都要适合学生的年龄特征、智力水平。2）创设语境要有趣味
性。创设的语境要能够充分调动学生参与的积极性，使学生感知更加清晰，使学生感知更加清晰、想象更加活跃、
思维更加深刻、记忆更加牢固。3）创设情境要贴近生活。语境的创设要尽可能贴近学生生活，让学生有话可说，
真正参与教师所创设的语境中来。培养学生运用所学的语言材料在特点的语言情景中的交际能力。4）创设语境要
有可操作性。语境的创设要便于操作，不要超出教师的可控范围。如在学习Library一课时，如果为了追求语境的
创设完全把课堂搬到图书馆中，学生在图书馆中并不能大声讲话，新环境也容易使学生分心，这样就不能达到提升
学生英语能力的目的。
2.教学手段：
1）充分挖掘教材中可利用因素，创设语境，激发学生学习兴趣。教师抓住学生“新奇”的心理，利用教材创设合
适的语境，就能激发学生的学习积极性。如在教授初中英语第二册 Unit 8 Ann’s Birthday Party 时可以把教室
设计为Ann的家，将教师的课桌摆在四周，中间放着讲台，上面放着事先准备好的玩具电话，还有学生事先准备的
生日蛋糕、一些蜡烛、饮料和食物。让一个学生扮演 Ann，她首先拨响“电话”，向朋友们发出邀请。“朋友们”陆
续打来电话与Ann“对话”。这样的语境既贴近生活，富有趣味性，又可以巩固课堂教学。
2）借助现代技术，由传统单一性教学向现代多样性教学转变。英语教学有着得天独厚的优势，教师可运用录音机、
多媒体等现代教具和技术，服务英语教学。例如在讲授SEC Book 中的Hurricane时，由于原文阅读篇幅较长，可
以把课文内容设置成几幅相应的图片或几段相应的视频：狂风暴雨、风吹树倒、供电设施破坏、军队救援等。学生
可以迅速进入到图片或视频中所给出的语境中，与老师展开进一步的讨论。
3）发挥教师主导作用，开展形式多样的课堂活动。
创设语境是为了提高教学效果。任何教学活动都是紧紧围绕着教学目的进行的，这就要求充分发挥教师的主导作用。
例如：教授交际用语中“问路”和“指路”的表达法时，教师设计了如下的游戏：A.教师说出想做的事，学生猜地
名 B.将教师内的过道看成街道，将学生的座位设想为一个个岔路口，上面贴着一些街名，然后教师发出指令，学
生表演；C. 把学生所处的位置想成不同的地名，师生做根据路线找地名的游戏；D 让学生根据简易地图做一个在
陌生人与一个警察的问路对话，使学生身临其境，学以致用。
【2014 高中 下】
5课堂提问的作用是什么？（8分）封闭性问题与开放性问题各自有什么特点？（12分）
（一）课堂提问的作用（8分，每点2分）
（1）引起学生的注意，学生注意力不集中时，教师进行提问，往往可以唤回学生的注意力，让学生重新回归课堂
教学。
（2）巩固课堂教学。教师在课堂教学中以一组问题前后相连的形式，不断启发、追问、质疑、概括、小结，那么
学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识和技能。
（3）获取反馈信息。学生在答问时反映出的思维受阻、歧义、谬误、遗漏等一些现象，较之凭借作业、测试等方
式，能更及时、更清晰地展现在教师的面前，让教师能及时通过提示、点拨、启发，或者反问、加问、追问，甚至
调整策略，改换话题，另辟蹊径，达到合理引导学生思维的目的。
（4）加强师生之间沟通与交流。教师提问，同学讨论，学生回答，是一种交流。课堂提问不仅可以提高学生的表
达能力，培养他们的团队精神，更可以促师生感情融洽，从而更好地推动教学。
（二）封闭性问题和开放性问题的特点（12分）
A.封闭性问题特点：（6分，每点2分）
（1）从问题答案的角度：封闭性问题有固定答案，且答案唯一。
(2)从锻炼学生能力的角度：强化巩固课堂所学，记忆必须死记硬背的知识。
（3）从课堂教学的角度：提高课堂提问的有效性方面发挥了重要作用。
B.开放性问题特点：（6分，每点2分）
（1）从问题的答案来看：答案不是唯一的，是多种多样的。
（2）从锻炼学生能力的角度：培养学生的发散思维，促进学生创新能力的提高。
（3）从课堂教学的角度：创设一个比较宽松、自由的问题情境，学生充分发挥自己的聪明才智，通过不同角度的
探索，自己去获取新知识，巩固原有的知识。
【2015 初中 上】
简述 scanning 的含义并举一例说明其基本用途，写出训练该技能的三条注意事项并用英语写出两句相关的教师指
令语。
(1)scanning的含义：scanning译为“找读，扫读，寻读，查读”，是一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字
资料中查寻特定的细节内容。寻读要求既快又准，要在短时间内准确地找到目标。基本用途：例如：在教学“Nelson
Mandela—A Modem Hero”一课时，可以通过设置寻读活动“Ask students to scan the passage in 5minutes and
complete the chan—A Timeline
of Elias’ Life”，让学生在 5 分钟内扫读文章，然后根据时间顺序填写表格。通过寻读活动，可以帮助学生了
解文章特定信息，提高学生的阅读速度。寻读是教师需要训练学生提高的阅读能力之一。(2)注意事项：①在设计
6寻读活动时，要有明确的时限规定，以促使学生在较短的时间内完成任务。②在设计寻读活动时，要引导学生借助
关键词快速锁定寻读目标，切忌从头逐字地寻找，导致学生的寻读技巧未得到有效的培养。③在设计寻读活动时，
教师的指令要清楚，不能过于简单，这会造成学生不清楚做什么的局面。从而影响阅读效果。指令中应包含学生应
在多长时间内(time limit)，通过怎么读(how).读出什么(what)等信息。
教师指令语：①Scan the Paragraphs 3-5 in 5 minutes to get enough information to fill in the
table. ② Scan the first ten lines in 3 minutes and answer the following two questions.
【2015 高中 上】
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中写作技能目标提出了具体要求，写出其中涉及的三种写作体裁，并以记
叙文为例，简述教师应从哪四个方面指导学生进行英语记叙文写作。
三种写作体裁：记叙文、议论文、应用文。
教师应从以下四个方面指导学生进行英语记叙文写作：
（1）明确五个W和一个H
要写好记叙文，首先要确定先写什么，最后写什么，然后用五个W和一个H的方法开始布局谋篇，即what（什么事），
who（什么人），when（什么时候），where（什么地点），why（什么原因），how（怎么样）。整个写作内容的确定、
写作材料的筛选，都要围绕这五个W和一个H进行。
（2）确定以第几人称及以何种顺序展开叙述
一般来说，英语记叙文要以第一人称（I/we）和第三人称（he/she/it/they）来展开叙述。第一人称是从“参与者”
的角度进行叙述；第三人称是以“观察者”的身份展开叙述，要根据具体情况合理选用。
在确定了人称之后，要确定展开记叙的顺序。在英语记叙文中，最常用的是按事情发展的时间或空间顺序进行记叙。
（3）在塑造人物、展开情节上下工夫
记叙的任何事情都是由人来进行的，人物塑造的好坏是衡量记叙文好坏的一个重要标准。因此，表达人物的动作、
语言以及展开情节时，使用哪些句型、短语、词汇都应该仔细推敲，对于叙述事情的情节展开要突出重点，详略得
当，可有意识地采用类似“设置悬念”“前后呼应”等的写作手法，以吸引读者的兴趣。
（4）注意文章的完整性
整篇文章要完整，内容全面，层次分明，重点突出。英语记叙文的时态通常为一般过去时，但如果是经常性的事件
或自然现象、社会现象，则常用现在时。
【2015 初中 下】
请说明精听与泛听的区别，并分别简述教师应该如何指导学生进行精听与泛听的训
练。
7精听与泛听的区别；
精听（Careful listening），是通过听课文，再把文章的内容感知一遍同时可以加深对文章细节内容的一个深
入了解。并且可以通过一些训练来检验听的效果（Filling in Blanks／True or False／Questions/Forms）。
泛听（Extensive listening），是让学生初步听材料并回答问题，让学生初步了解文章的主旨大意（main idea）
和基本信息（basic information），例如：时间、地点、原因、方式等。
教师在指导学生进行精听训练时，要与语音、语法和词汇的学习结合，可以“听”“读”“写”的技能训练相结合，
还可以与社会、文化背景知识的学习相结合。在进行精听训练时，教师可以指导学生在反复多听的基础上完成一些
辨音、填充缺失内容、听写的练习，之后还可以进行一些拓展练习，如总结听力材料中出现的语音现象、跟读或朗
读内容、分析听力材料的文本结构和语言特点等。
教师在指导学生进行泛听训练时，一定要严格要求学生，应该一气呵成地只听一遍就完成听力练习，中间不能停顿
或重复。在进行泛听训练中可以使用的听力训练包括：测试对听力内容是否理解的选择题、判断题，测试是否抓住
重点词句的填空题，以及用自己的语言写出或口述出听到的主要内容的练习等，完成这些练习后，教师要注意和学
生及时总结，或与同学共同讨论泛听的策略，如：如何根据上下文判断生词的含义，如何预测下文等。
【2015 高中 下】
推理( inferring)是阅读理解的基本技能之一。请解释“推理”的基本内涵，简述训练推理技能的注意事项，并用
英语写出两个可以检测阅读理解的推理性问题。
“推理”的基本内涵:推理是要求读者具备阅读除了需要理解文章的字面语义外，也需要透过字里行间领悟言外之
意及作者的语气、态度的能力。推理的前提是阅读到的有关文字-可能是短语或句子或整个段落甚至整篇短文。读
者必须由表及里、由此及彼，从字里行间悟出合乎作者本意的言外之意。推理的结果应是既来自字里行间、又高于
字里行间;既符合原文实际内涵，又超越实际内涵;既基于已知事实，又不仅仅是已知事实。
训练推理技能的注意事项:
①忠于原文，切忌用自己的观点取代作者原意。
②注意作者遣词造句的特点和倾向，客观推测作者立场、观点和写作意图。
③由同一已知事实可推出不止一个正确的结论。
两个可以检测阅读理解的推理性问题:
①Which of the following can best describe the attitude of the author towards…?
②What is most likely to be discussed in the paragraph that follows?
【2016 初中 上】
反馈是教学中的重要环节之一。简述外语教学中反馈的两种主要类型（8 分），列举教师了解学生学习情况的三种
8途径，以便及时给予反馈（12分）。
(1)教学反馈的类型:口头反馈与书面反馈。
口头反馈指对学生的口头活动、某些书面作业或者测试提供的信息。口头反馈的方法有:①教师直接改错。②
启发学生自己改错。教师不应该像监控器一样监控学生的语言输出。③启发学生互相改错。互相改错可以提高学生
对错误的敏感性，逐渐减少学生对教师的依赖。
书面反馈一般用于课后对学生作业或者测试提供的书面评价符号或者是评语。而课堂上的书面反馈主要是指教
师或者其指定的学生用书面的方式对学生的语言活动所做的评价性记录。例如计分法、画“正字”法、插红旗或送
红花法，都可以确认学生表达内容是正确的，同时还可以显示竞赛中的不同小组的成绩差异。
(2)了解学生学习情况的三种途径:
①课堂提问。课堂提问可以引起学生注意，提示学习重点，巩固课堂教学，获取教学反馈，加强师生交流。
②测试。测试包括口试和笔试。口试不仅要考查学生的语音、语调、表达的流利程度、表达的可理解度、用词
恰当等表达能力，还要考查学生的听力理解能力，当然还要对学生所使用的交际策略、所具有的跨文化意识、表达
中的行为等进行综合评价。笔试包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等，可以检验学生的基本英语水平。
③调查表。主要用于在学生学习某一单元、某一课之前所进行的简短调查。通过对学生的调查，一方面可以了解学
生已有的水平和存在的问题，另一方面可以帮助教师及时调整教学进度和教学策略。
【2016 高中 上】
某位高一英语教师组织了一个关于oil pollution的口语活动，学生们却对该活动没有兴趣，活动难以开展。请分
析学生不感兴趣的两个主要原因（8分），并列举组织成功的口语活动应注意的三个主要事项。(12分)
(1)学生不感兴趣的两个主要原因：第一，口语话题本身具有一定难度性，远离学生的实际生活，并不能有效地引
起学生的学习兴趣。选择的话题本身是陌生的，还是课外的内容，学生对油污染的背景知识、相关原因和影响并不
了解。同时，该活动脱离学生本身的兴趣爱好，在完成任务的过程中，可能会遇到生词，因此令学生难以表达。第
二.口语活动形式过于单一.学生缺少参与积极性。单一枯燥的教学活动在短时间内可能并不会有明显的体现.也不
能充分发挥学生的主体性和创造性思维。同时，再好的语言形式如被反复使用，亦会有味同嚼蜡的感觉。因此.学
生对执行任务的兴趣也会淡化。
(2)应注意的三个主要事项：第一，要符合口语活动设计原则。口语活动的人物与话题要有真实性和可操作性，必
须能引起学生的兴趣，同时还应该贴近他们的生活、学习经历与社会实际;话题的难度要符合学生的英语水平与能
力;话题任务的安排要有梯度.不同的任务可以穿插进行，组织课堂教学。第二，设计丰富多彩的口语活动。例如，
故事表演、话题辩论、采访活动和演讲等。教师应该广泛收集资料，尽可能设计不同类型、风格与要求的任务.应
用于日常的课堂教学过程，使学生的创新精神与实践能力得到不断的培养与提高.第三，口语活动要体现全员参与
9性。根据新课标，学生是课堂的主体，教师是参与者、组织者和引导者的角色。因此.教师要从学生“学”的角度
设计出各种教学活动.使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。同时，口语活动要兼顾个性化发
展和全员性参与，实现因材施教。
【2016 初中 下】
简述组织小组活动的注意事项(8分)，教师应发挥的两个角色(6分) 应具备的两个能力(6分)
(1)教师在组织小组活动时需注意的两个注意事项:
①精心选择话题，明确活动目的。
教师在小组活动中要结合教学内容，选择恰当的话题，以引发学生的学习兴趣，激起学生主动参与语言活动的
欲望。同时，要在活动开始之前，使学生明白小组活动的任务，从而使学生按照教师的布置认真完成小组活动并有
实质性收获。
②合理组建小组，明确职责分工。
教师要从学生的实际情况出发，注意学生之间的差异性，进行合理分组。可以根据性别、性格特点、学习成绩、
遵守纪律情况等方面的差异建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员的差异性和互补性;可以根据小组水平基
本一致来分，以保证小组之间竞争的公平性。在分组后，要根据每个人的实际情况，明确分工，确保每个组员都有
属于自己的任务，使每个人都能有效地发挥作用。
(2)教师在开展小组活动时的两个主要角色:
①组织者
教师宣布采取小组活动的形式，明确活动任务，组织分组，确定每组组长并使小组长明确自己的职责，然后说
明活动如何开展;在活动进行中，教师要确保学生正确地执行任务，并给予指导或督促，这都体现了教师的组织者
的角色。
②参与者
新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的过程。在小组活动中，
教师应把自己当成学生中的一员，参与到活动中，既可以活跃课堂气氛，增进师生感情，又可以帮助学生解决难题，
协助学生共同完成任务。
(另外，教师在小组活动中的主要角色还有控制者、评估者等，考生列举出两种并做简洁的说明即可)
(3)教师应具备的两个主要能力是组织能力和观察能力。在小组活动中，教师需要在整个过程中，发挥良好的组织
协调能力。同时在整个活动的过程中，教师也需要发挥观察能力。如发现学生在活动中遇到困难，教师要主动帮助
学生排忧解难，使活动能够顺畅进行。
【2016 高中 下】
10简要说明“多样化(vailetv)原则”在教学设计和课堂教学中的体现(10分)，并简述实施多样化教学需要考虑的因
素
(1)所谓多样化原则，是指语言输入材料、输入方式、教学安排及练习形式的多样化。具体体现有：课堂活动不能
过于单一，要有多样性;组织形式要多样化，既有个体活动，又有小组活动;感官刺激要多样化，既有视觉、听觉活
动，又有触觉、动觉活动;产出要多样化，既有语言产出.又有非语言的产出。
(2)实施多样化教学需考虑的因素：①以学生为主体。②活动具有可操作性。③选材新颖且符合学生兴趣。④以培
养学生用英语分析问题、解决问题的能力为目的。
【2017 初中 上】
课后作业布置体现“差异性原则”。简述你对“差异性原则”的理解（8 分）,并从作业类型、作业难度和作业量
三个方面举例说明如何布置作业。（12分）
(1)课后作业的差异性原则是指布置作业要分层次。课堂教学要遵循因材施教的原则 ，作业布置也一样，需要考虑
学生的个性差异，重视学生的个性发展，突出以学生为主体的教育思想。因此，教师在设计作业时， 必须多层次，
为不同层次的学生设计同一主体不同难易程度的作业，让学生根据自己的学习能力，自主选择不同难度的作业。例
如：在教完“What time is it?”一单元后，设计三等作业（A,B,C）让学生自主选择。A等作业为制作一张宣传珍
惜时间的小报；B 等作业为仿照书上配图，描述自己的一日；C 等作业为给提供的每幅插图配以一句话说明。这样
分层设计作业技能保证各个层次的学生能独立完成作业，又能让他们在不同起点上各得其所，享受成功的喜悦。
(2) 1、从作业类型来看：
a.可以给学生布置分层性作业和实践性作业如调查采访、观察记录动手制作等。b.还有激励性作业，让学生录制磁
带,教师或者伙伴进行评价,这样的课外作业对提高学生的学习主动性能起到一定的激励作用。C.自编自导类作业，
鼓励学生自编校园剧，对学过的词汇、句型、对话或课文进行创造性地运用和表演。
2、从作业的难度来看：a.作业过难,基础差的学生干脆不写或者抄袭别人的作业;b.作业过于简单,基础好的学生感
觉毫无挑战。因此,教师设计作业要充分考虑到学生的个体差异,把握好作业的难度设置。
3、从作业量来看,过多的作业会使学生感到望而生畏。部分学生一开始对待作业认真,如果作业量大就会马虎起来,
乱填一气。因此,教师在布置作业的时候要把握好作业的量。
【2017 高中 上】
课堂互动（classroom interaction）是重要的教学活动形式。请列出课堂互动中人际互动的四种形式（8分）,简
述其中两种形式的使用场景并分析其利弊。（12分）
（1）课堂教学中的人际互动，是指课堂教学中发生于参与教学活动各人员之间的相互影响与交互作用。按
照不同的分类标准，可以分出不同的互动类型。从互动主体来划分，可以分为教师和学生两个方面，教师
11方面主要以个体呈现，学生方面可以以多个个体、若干学习小组、一个群体呈现。
对这四种主体两两组合，就可以区分出多种互动类型：教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体学生、学生
个体与个体、学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体。（列出其中四种即可）
①教师与学生全体之间的互动：
使用情景：组织教学、课堂讲述、课堂提问、课堂评价、课堂练习等。利：这种互动涉及参与学生的面广，使课堂
互动时间更经济；此时教师面向全体学生，有效把控课堂。弊：由于面向全体学生，所以在一定程度上又降低了学
生个体对它的重视程度，让学生认为自身发出的行为在教师眼中只不过使全体成员行为中的一小部分，自己的表现
不会受教师重视。
②教师与学生个体之间的互动：
使用情景：提问与应答、要求与反应、评价与反馈、个别辅导、眼神交流、直接接触等。利：这种形式的互动能直
接对学生个体产生有效的影响，学生往往注意力集中，学习效果明显。弊：在有限的课程时间里，过多地运用这种
形式会影响整个课堂的教学任务完成。
【2017 初中 下】
简述教材在英语教学中的两个作用（8分）,列出教师使用教材的三点注意事项。（12分）
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、 活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、
挂图、卡片、教学实物 、计算机软件等。 ①指导作用，教材根据思想性、科学性、趣味性、灵活性原则编写， 体
系完整、内容丰富、设计合理，有利于学生培养语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略这五方面的
综合语言运用能力。②检测作用：教材在指导学生学习的过程中也能检测教学是否达到预期的效果以及学生是否达
到预期的学习目标。因此，教师和学生应充分利用教材，辅助学习，增强综合语言运用能力。
新课程标准中教学建议要求，结合实际教学需要，创造性地使用教材
(1)根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。
(2)根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。
(3)根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。
【2017 高中 下】
简述教学日志(teaching journal)的含义（5 分）和三个作用（9 分）,并列出教师撰写教学日志的三点注意事项。
（6分）
（1） 含义:教学日志是教师积极主动地对自己的教学活动中具有反思和研究价值的经验所进行的持续而真实的记
录和描写，并在此基础上对其进行批判的理解和认识，从而不断更新观念、增长技能，促进自身专业发展的一种手
段和方法，也是一一种对教师个人认识与思维的研究。（2）作用:①促进教学反思，反馈教学行为。②促进深入思
12考，形成教学思想。③促进教师交流，利于成果分享。（3）注意事项:①叙述内容具有典型性，选择有价值的事件
进行记录与反思，有助于运用于个人与他人的课堂教学中。②叙述内容具有启示性不应只关注事件本身，更应关注
事件背后所暗含的教学思想。③叙述具有即时性，课后立即进行撰写，能最真实的反映课堂情况，以便做出最精准
的分析。
【2018 初中 上】
简述英语校内课外活动的三个主要作用，列出四种活动形式，并写出教师组织课外活动的三点注意事项。
（1）英语校内课外活动的三个主要作用：
①英语校内课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。
②英语校内课外活动有助于激发和提升学生学习英语的兴趣，帮助学生丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力
和塑造性格。
③英语校内课外活动有助于提升学生的活动组织能力和管理能力。
英语校内课外活动的四种活动形式是：
①英语演讲。学校可组织开展小组、班级间的英语演讲比赛，鼓励学生积极参与，提高学生的英语口语水平。
②英语角。英语角为广大爱好英语的学生提供交流的空间和展现自己的机会，能够带动更多的学生用英语交流，使
人人都能开口说英语，促进学生英语学习的进步。
③英语墙报。英语墙报是对学生进行教育、锻炼学生组织能力的重要渠道，学校可以定期组织学生设计英语墙报，
分享英语学习经验，以提高其学习英语的积极性。
④英语短剧汇演。学校可以根据具体情况，定期组织校园英语短剧汇演，丰富学生的校内课外活动。
英语校内课外活动的三点注意事项是：
（参考答案一）
（1）形式多样、因地制宜。教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、
有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演剧，以及英语角、英语墙
报、校园或班级刊物等，还可以举办演讲会、英语演出会、英语主题班会、英语作品展示会等，甚至可以参与社区
英语活动。有条件的学校还可以参与有组织的国际学生交流活动。
（2）注重兴趣，鼓励参与。英语课外活动设计应注意课内外活动的沟通、延伸和拓展，要着重调动学生参与的积
极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的形式和内容，使他们能够乐于参
与，并通过亲身体验产生学习兴趣、动力并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和
热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导。教师要充分利用社会资源使课外活动具有新鲜感和活力。小学课外
活动的内容尤其要突出童趣。
（3）鼓励自主，提供指导。教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择，要关注活动的过程，关注学
13生在活动中的表现，为他们的发展提供指导和支持，做好活动的顾问和服务工作。学校要积极引导英语课外活动的
内容和组织形式，避免使英语课外活动变成课业补习活动。
（参考答案二）
（1）教师应根据学生的年龄特点和需求（学情），结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展
内容丰富、形式多样、因地制宜的英语校内课外活动，如朗诵、讲故事、演短剧，以及英语校园或班级刊物等。
（2）教师应注意英语校内课外活动要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与
课外活动，为他们设计适合的活动形式和内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力
并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势
利导。
（3）教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注
学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持。
【2018 高中 上】
简述思维导图（mind mapping）的含义（4分）及其两个用途（6分），写出教师在课堂教学中运用思维导图的三点
注意事项（6分），并举一例说明思维导图的用法（4分）。
思维导图的定义是：思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维
工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图
像、颜色等建立记忆链接。
思维导图的两个用途是：
（1）在教学中，思维导图可以帮助指定教学计划，撰写教学设计，进行教学展示。例如，在语法课上，通过思维
导图展示语法点新知和旧知之间的联系，帮助学生形成知识框架。
（2）在学习中，思维导图可以帮助记笔记，复习功课，开展小组活动（小组共创思维导图），写作前的准备，帮助
学生提高学习效率。例如：写作课上，教师引导学生braistorm和话题相关的表达，可以为学生的写作开展奠定基
础。
教师在课堂教学中运用思维导图的三点注意事项是：
（1）要注意相关性。思维导图所归纳总结的知识都是围绕某个主体而展开的。因此在使用思维导图时，要关注知
识的相关性，这样才能达到帮助学生学习的效果。
（2）注重发散性。思维导图的各个点之间都是层层发散，推进的。每一个分支都是由总到分，由少到多，由易到
难，由简单到复杂的过程。按照新课标理念和教材，更能把握好知识发散性思维的深度，有利于突破重难点，使学
生易于接受。在思维导图教学设计的选材上，应尽量选择贴近学生实际，学生感兴趣的话题，增强学生的理解和接
受力。
14（3）注重实用性。思维导图的采用是为了更有效的帮助学生学习或理解知识的，如果使用思维导图会额外增加学
生学习负担，那便不适宜采用此种方式。
案例：定语从句复习
1.呈现定语从句大标题
2.定语从句分类：限制性和非常限制性
3.关系词的选择：关系代词和关系副词（看先行词和句子成分）
4.定语从句的作用
用思维导图为学生呈现完整定语从句的知识点，把原本散落的知识点整合在一起，构建学生学习的框架，让学生真
正理解各知识点之间的联系。
【2018 初中 下】
简述形成性评价(formative assessment)的含义（4 分），列举两种形成性评价的方法或手段（8 分），并提出实施
中应该注意的两个问题（8分）。
（1）形成性评价的含义：指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。形成性
评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。
（2）列举两种形成性评价的方法或手段：
①课堂中设计任务教学活动，在总结阶段，让学生完成呈现任务并可以进行相互评价或教师反馈，以此来检查当堂
知识掌握情况并进行调整;
②为学生建立成长记录档案，档案中可包含学生过程中优秀的成果，例如短剧视频，英语优秀作文等，建立学生学
习轨迹，激发学生学习兴趣与保持学习动力。
（3）提出实施中应该注意的两个问题。
①评价与课堂教学有机结合。教师应创造一种轻负荷、低焦虑的环境和轻松愉快的氛围根据不同年龄特征和学习风
格差异采取适当的评价方式和手段。
②注意评价的实效性评价是为了更好地提高教学质量，应注重评价的实效性，对评价中出现的问题要仔细分析、及
时调整。
【2018 高中 下】
简述英语语法教学中归纳法(inductive method)的含义（4分），用英语写出两句体现该方法特点的教师指令语（8
分），并从两个方面简述教师在运用该方法时的注意事项（8分）
（1）英语语法教学中归纳法(inductive method)的含义
归纳法指的是通过许多个别事例，从中获得一^个较具概括性的规则。这种方法主要是从收集到的既有资料，加以
15抽丝剥茧地分析，最后得以做出一个概括性的结论。
（2）用英语写出两句体现该方法特点的教师指令语:
Let's summarize the grammatical rules.
According to the given sentences, can you find out the structural rule of them?
（3）从两个方面简述教师在运用该方法时的注意事项。
①遵循归纳法的一一般规律。因为归纳法是在具体的实例上概括出的一般性的思维过程。所以就应该首先有观察，
然后是比较，最后才是总结得出结论。
②要有一定数量的量的积累。首先呈现形成具体的事例，其次将这些具体的实例，进过观察、分析、思考，进行归
纳总结。
【2019 初中 上】
简述小组活动(group work)在英语教学中的两个作用（8分），并提出有效实施小组活动的三条建议（12分）。
小组活动(group work)在英语教学中的两个作用
（1）小组活动有助于培养学生的集体意识和合作精神。小组活动是把学生分成若干小组，通过小组内成员的相互
配合来完成学习任务的活动。
（2）能激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，培养学生自主学习的能力。小组活动会设置丰富多彩、形式
多样的活动任务，有助于提升学生英语学习兴趣。
（3）小组活动有利于提升学生的综合语言运用能力。小组活动可以把语言知识转变成为语言能力。小组活动把语
言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。小组成员围绕Topic展开合作性的语言实践从而大大提高
了语言运用能力，给学生提供了足够的“说”的机会。使课堂节奏加快、时间紧凑、气氛活跃可收到事半功倍的效
果。
有效实施小组活动的三个建议是
（1）小组活动应有明确的目的和可操作性。在活动设计时，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避
免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。
（2）活动设计要遵循实用性原则。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验（学
情）；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。
（3）活动设计遵循趣味性原则。小组活动的目的是通过有趣的课堂交际活动激发学习者的学习动机，使他们主动
参与学习。因此，趣味性在活动设计中很重要。
【2019 高中 上】
PPT是英语教师常用的一种教学辅助工具，请简述PPT在语言教学中的两个优点（6分），列举英语课堂教学中使用PPT
16常见的两个问题（6分），并提出合理使用PPT的两条建议（8分）。
（1）简述PPT在语言教学中的两个优点
①趣味性。PPT 能够将教材内容生动活泼地呈现在学生面前，使静态、枯燥的语言材料变得直观、具体，富有感染
力，从而调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
②真实性。PPT 创建直观的教学情境，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的环境，使英语课堂更好
地体现真实性和交际性。
（2）列举英语课堂教学中使用PPT常见的两个问题
①分散学生注意力。如学生的注意力可能被图片、视频、音乐等吸引，影响教学效果。
②过于依赖PPT，容易忽视讲解、板书、活动等在课堂上的重要作用，且教师使用PPT在一定程度上增加了其工作
量。
（3）并提出合理使用PPT的两条建议
①PPT成为课堂教学辅助。内容丰富有趣，但应结合教材、学情、教学目标、教学重难点。
②PPT 使用恰如其分。PPT 的使用不能替代师生在课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动等人际交往活动。
PPT只是教学的辅助手段，不能喧宾夺主。
【2019 初中 下】
老师在为学生选择阅读材料的时候，要注意什么？四点即可。
（1）教师应根据学生的认知特点以及学生的年龄特征，选择合适的课外读
物，推荐适合孩子阅读的图书。
（2） 教师应根据有益有趣的原则来进行指导。教师在为孩子们选择课外读5
物时，应根据孩子的知识水平，以孩子的兴趣为中心。 比如选择与影视作品同步
的阅读材料，更贴近生活。
（3）教师应根据背景文化的相关性。尽可能选取和英美文化的原著，易于
学生对英美文化的理解，从而更好地学习地道的语言。
（4）教师应选取具有科学性的阅读材料。 比如跟节日、饮食、健康、环境
保护等相关的主题，满足学生的心理特点。
【2019 高中 下】
在写作教学过程中，写前，写中，写后是三个重要的教学环节，简述每个环节中的-一个教学活动(12分)，列出教
师在写作教学过程中需要注意的四个事项(8分)。
17(1)写作是英语语言的输出过程，是语言的综合应用。英语写作课的总体思路是要有一个先输入后输出的过程教学，
主体上可以分为三大板块：写前，写中和写后。
写前：教师可以带领学生从听、说、读三个方面来进行，包括对相关话题的讨论、辩论、图片讨论、自由会话、读
短文、试听活动等。比如：从听力、阅读的环节引入写作话题，让学生根据所听、所读的内容展开一定的讨论，或
是演讲，或是头脑风暴等，阐述自己的观点。
写中：在此过程中，教师应引导学生通过信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，要求学生用最直接的方式表达
想说的话，要用自己的角度或者某假设的角度去写，要向读者介绍某一主题。比如：撰写提纲。先是组织学生们集
体讨论、组织文章结构、表达语言等。讨论完成可以要求学生们自行制定行文提纲。
写后：教师应该锻炼学生自主、独立地发现问题和解决问题的能力，提高学习积极性，要求学生自己或与同学一起
对文章进行修改和润色，检查单词拼写、标点、句子结构和文章结构等。比如：改写。初稿完成之后，安排学生自
己修改或同桌之间进行互相的校对改写活动，最后进行作文的互评阶段。
(2)教师在写作教学过程中应该注意以下四个事项：
①应激发学生学习动机。教师应该有计划地、有目的地拟好学生感兴趣、有话可说的题目和写作要求，使写作任务
真实化。例如给某人写一封信等，激起学生的兴趣，激活学生的相关知识。同时教师也需要构建愉悦和谐的课堂气
氛，鼓励他们将自身所长渗入到英语写作，积极调动学生的主动性和创新性，帮助他们建立写作自信心。
②应强化学生英语思维。在教学过程中，为帮助学生克服母语对英语写作的干扰，教师可以带领学生对写作材料或
者口语材料中的句子结构进行分析，然后写出与之相同或者相似的句子，教师也可要求学生用不同方式表达同样的
意思，进而组织提高句子连贯性的练习，组成语意连贯的文章。例如重新排列句子、填空等。这些训练的关键在于
训练学生从汉语思维到英语思维的转换。
③应培养学生良好的写作习惯。在书写初稿之前，为确保完成的文章条理分明、结构清晰，必须培养学生写作前列
提纲的习惯，要求文章围绕话题，确定文章的具体内容。书写初稿时，学生必须要考虑把文章要点扩展成句、各段
之间按照一定的顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，确保文章内容要点齐全，上下文基本连贯。
④应巩固学生写作基础。在修改这个再加工过程中，教师应该引导学生逐一从内容要点、语言和结构方面进行查错
修改。互改在写作教学中十分重要，因为其符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写
作教学中的实际运用。此外，教师也需要在自改和互改的基础上对学生进行指导，鼓励学生自己完成校对，锻炼学
生发现问题和解决问题的能力，为学生打下良好的写作基础。
教学法以及教学理论知识
1.句子重读的教学过程：
18（1）学生先听录音，后看书面材料，引导学生思考为何某些单词和句子需要重读。
（2）学生了解何时重读之后，进行重读训练
（3）通过重读训练，教师引导学生知道重读可以表达重要信息(总结)
2. 语音教学的原则
（1）准确性原则
（2）针对性原则
（3）趣味性原则
（4）交际性原则
（5）综合性原则
（6）长期性原则
3. 词汇呈现与讲解的方式
（1）借助辅助工具，如：实物、手势、动作表演，利用图片、图表、简笔画、投影仪等直观教具和声光电多媒体。
（2）借助已学知识来呈现和讲解新词，常见的具体方法包括构词法、同义词法等。
4.词汇记忆策略
（1）语境中记忆
（2）联想记忆
（3）词典辅助记忆
5. 词汇教学的原则
(1) 直观性与情境性
(2) 机械记忆与理解记忆相结合
(3) 文化性与交际性
(4) 循序渐进、逐步扩展
(5) 音形义相结合；词不离句；加强复习，巩固记忆。
6.语法的教学方法有哪些？
（1）演绎法
教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。
(2) 归纳法
教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。
7. 语法的练习方法
（1） 机械型练习
强调语法的准确性。
19常见练习形式：替换操练（简单的单个单词替换、多个单词替换）、转换操练（把主动语态换成被动语态）、并句操
练（如把两个简单句合并成一个复合句）
（2）意义型练习
要求学生通过操练在一定情境中用英文达意。常见形式：看图说话，根据提示翻译句子。
（3）交际型练习
强调交际为目的的意义输出或理解。常见形式：讲故事，情景对话，小组讨论，角色扮演等。
8. 听力教学的目的是什么？培养学生什么能力？
目的：听力教学的目的在于培养听的策略；培养语感。
能力：听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的
意图和态度；评价所听内容。
9. 听力的教学模式有哪些？
(1) 自下而上模式
(2) 自上而下模式
(3) 交互式模式
10. 听力的关键教学步骤及注意事项。
（1）听前
介绍相关背景知识；预测听力内容
(2) 听中
泛听主旨和基本信息，精听细节。
(3) 听后
在设计听力课时，教师要注意进行充足的“听力练习”，以便学生真正互动起来，达到交流、合作、发展综合运用
语言能力的目的
11. 训练学生听力的方法有哪些？
(1) 精听
反复多次地听同一篇听力材料，除了掌握听力材料的中心大意、完成听力习以外，还要力求逐词逐句地听懂。
(1) 泛听
泛听指在听一遍听力材料的情况下，掌握听力材料的中心大意，听辨出关键词句，完成听力练习；大量广泛地选取
听力材料进行听力练习。
12. 教师应如何选择听力材料？
(1) 真实性：接近真实语境中的话语；
(2) 可理解性：与学生生活联系紧密，语言水平相当。
20(3) 多样性：说话人的话语应尽量体现个性特征；
(4) 适度使用辅助的直观视觉材料；
13. 口语教学的目的是什么？培养学生什么能力？
(1) 目的：就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话
线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题。
(2) 能力：引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；表示倾听和
理解；预示和结束谈话；利用语音、语调表达意思。
14. 教师应如何选择口语材料？
(1) 与学生水平相当；
(2) 贴近学生生活；
(3) 话题具体，目的明确；
(4) 有利于学生参与、合作；
(5) 具有趣味性和真实性；
(6) 有利于口语交际和表达。
15. 口语教学中应当遵循哪些原则？
(1) 听力基础上培养说的能力
(2) 平衡准确性与流利性原则
(3) 注意得体性与连贯性原则
(4) 强调实践性与激励性原则
(5) 多方式循序渐进训练口语
16.成功口语活动的注意事项
符合口语活动设计原则
口语活动的人物与话题要有真实性和可操作性
贴近生活；难度适当，内容有梯度
设计丰富多彩的口语活动
口语活动要体现全员参与性
17. 阅读教学的目的是什么？培养学生什么能力？
(1) 目的：乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯。基本掌握常用阅读策略, 初步形成语感。
(2) 能力：略读; 扫读; 预测；理解大意；猜测词义; 推断；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；理
解指代；理解逻辑关系。
18. 阅读教学应遵循哪些原则？
21(1) 读写结合，以读带写
(2) 泛读与精读相结合
(3) 分层阅读
按照阅读策略，重复的读同一篇文章。常见阅读策略有略读、扫读、细读。
19. 教师应如何选择阅读材料？
(1) 阅读内容积极向上；
(2) 贴近学生生活和语言水平；
(3) 题材比较广泛，体裁、结构有变化；
(4) 具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感
18. 写的教学的目的是什么？培养学生什么能力？
(1) 目的：乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。
(2) 能力：激活相关信息; 整理思路; 组织素材; 列出提纲；起草短文；组织语言；修改短文; 正确使用
标点符号和字母大小写。
20. 教师应如何选择写的材料？
(1) 与学生水平相当；
(2) 贴近学生生活；
(3) 话题具体，目的明确；
(4) 有利于开展合作学习；
(5) 有趣味性和一定的真实性。
(6) 可读性、规范性、条理性、整体性
21.课堂纠错方法有哪些？
(1)直接纠错
(2) 间接纠错
① 重复法
② 重述法
③ 强调暗示法
22. 简述课堂中教师的角色。
② Instructor（指导者）——1.指导学生自主学习（明确学习目的、激发学习兴趣、教授学习方法、提高学
习效率）；2.尊重学生的不同，给予平等机会，指导学生从多方面评价自身的发展。
③ Facilitator（促进者）——教师为学生学习创造环境，运用策略激发学习动机，引导学生制定学习计划，
培养学习策略。
22④ Controller（控制者）——1.对课堂活动的进度、时间控制；2.活动中给予学生平等操练的机会。3.活动
中学生不偏离主题；4.维护纪律。
⑤ Organizer（组织者）——做任务时，明确交代任务、宣布活动形式、准确发出指令、进行必要示范、活动
结束后及时反馈。
⑥ Participant（参与者）——任务型活动中，参与到学生中去。
⑦ Promoter（提示者）——学生发言时，提供帮助信息；学生不知如何回答问题或回答过于简略时，使用
“Anything else?”提示学生补充。
⑧ Assessor（评价者）——1.反馈；2.纠错
⑨ Resource-provider（资源提供者）——提供教学所需要的背景知识、范例等。
⑩ Researcher（研究者）——课堂教学+科学研究；听课、评课、赛课等
22. 教师课堂在课堂中的语言应注意什么？
(1) 注意准确性
(2) 注意连续指令语的逻辑性和完整性
(3) 注意结合学生的实际水平循序渐进
(4) 语音、语速、语调
23. 课堂给予指令的原则
(1) 时机原则：不要再学生未进入听课状态或未完成手里的任务时给予指令。
(2) 清晰原则：指令简洁明了，不要让学生猜测。
(3) 演示原则：解释活动的时候配以演示。
(4) 先行组织原则：交代活动时注意新旧知识的衔接。
(5) 指令完备原则：告知学生活动的目的、步骤等具体要求
(6) 起止清楚原则：明确活动开始、结束时间。
24. 课堂互动形式有哪些？其作用是什么？
教师+全体学生；教师+学生小组；教师+学生个体；学生个体+学生个体；小组+小组；学生个体+全体学生；学生个
体与小组；学生小组+全体学生
(1) 发挥学生主观能动性
(2) 引导学生自我检测
(3) 发挥团队合作精神
(4) 培养交际能力
25. 教案设计原则
(1) 以学生为主体原则
23(2) 体现学生学习过程的原则
(3) 体现认知规律的原则
(4) 体现形成性评价的原则
26. 简述确定教学目标的原则。
(1) 以学生为中心
(2) 符合课程标准
(3) 符合教学规律
(4) 全面性
(5) 阶段性
(6) 可测性
27课堂导入有何意义？
导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前心里准备和知识准备，引导学生进入学习的
行为方式，运用正确的方法进入导入，可以：
创造良好的英语氛围，安定学生的情绪，激发学生学习兴趣和求知欲，从而把他们的注意力引到制定的教学任务和
程序中来。
28. 导入原则和要求
(1) 用声、像、图片和文字的形式创造英语氛围；
(2) 方式力求新奇多变，引人入胜，避免刻板单调
(3) 迅速抑制与英语教学无关或对对其有害的其他活动
(4) 尽量不用母语
(5) 复习内容和形式要有针对性，照顾大多数
(6) 重在激发学生求知欲，不要过多纠错
(7) 交际性强
(8) 时间适量
(9) 根据新的语言材料来确定导入的内容和形式，使之能够自然过度到呈现阶段
29. 作业的布置的要求有哪些？
(1) 目的明确
(2) 适量
(3) 作业分层设计
(4) 趣味性
24(5) 实践性
(6) 探究性
(7) 及时反馈
30. 简述英语课板书的类型。
(1) 线索式板书——根据教学内容，按时间、地点、人物、事件等书写板书。
(2) 提纲式板书——对具有提纲作用的教学内容进行重点板书。
(3) 表格式板书——用表格呈现文章重点内容和篇章结构。
(4) 流程式板书——用文字、线条、框图将分散的知识按流程顺序进行排列，以揭示教学内容之间的联系。
31. 教学反思主要包括哪几个阶段，请简要概述。
（1）教学前
确定教学内容、教学目标、教学动机、教学模式和教学策略。并对教学计划主要内容进行反思：
①重难点是否准确。
②设计活动是否符合教学目标。
③教学内容深度、呈现方式是否符合学生年龄和心理特征等。
（2）教学中
①对教学中不可预测情况进行反思：教师应因势利导，不受学生牵制。
②在教学互动中，根据学生学习效果反馈，对教学计划进行适当调整。
（3）教学后
①教学目标和教学策略是否符合教学内容。
②教学过程中，是否达到预期教学目标；教学方法是否得当；教学执行是否顺畅，是否需要修改，如何修改会更加
有效；评价学生是否达到设定目标等。
③ 在教学策略上，寻求自身在教学上的问题；比较教学预期和实际教学结果，明确问题根源；重新审视，寻求新
策略；验证新方案、新策略。
课程. 教学日志的含义与内容
教学日志的含义是：教学中，结合本专业的教学内容，针对当天的教学任务发表自己的见解，教育教学中的得与失，
发表自己的看法;
(1) 促进思考向纵深发展的意义
(2) 促进教师教育理论学习的深入。
(3) 促成教师的经验积累和提升
32.简述形成性评价
在学习活动实践的过程中，对计划、方案执行情况和结果进行的评价
25侧重过程的指导和学习中存着的问题与不足的揭示，能及时调整学习
过程中存着的问题，提出改进措施。
其目的是为了发现每位学生的学习潜能，促进学生的学习。
33形成性评价的设计原则
（1）科学性原则
（2）导向性原则：发挥教师导评作用，使学生发挥优势、全面发展
（3）多元化原则：评价内容方式多元化、评价主体多元化
（4）激励性原则：正向鼓励，维护学生情感
（5）可行性原则：根据英语教学特点。将定性评价与定量评价结合
34.形成性评价的方法
（1）量化评价法（调查表-单元学习前简短调查、评价量表-学习后的综合评价）；
（2）质性评优法（优秀作品、思维导图、录音录像资料、成长记录袋、教师观察、访谈、读书笔记、项目和演示）
35简述直接法及其作用。
语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿。
外语讲授，重语音、语调、口语。培养听说
注重模仿，有助于培养正确的语言习惯
培养学生直接运用外语的能力
36.简述听说法及其作用。
语言是成套的习惯(a set of habits)
句型。
操练语言规范，学习自然的语音语调 对初学者帮助很大
学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强
37.简述视听法及其作用。
又叫情景法（Situational Method)。
（1）加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；
（2）重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼,学生学的语言自然，表达准确。
（3）强调口语和重视用外语教外语，有利于培养学生的语言能力和用外语思维的能力
38.简述交际法及其作用。
语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力
(1) 培养交际能力为宗旨
(2) 教学过程交际化，采取小组活动，将课堂活动与课外生活联系起来。
26(3) 交际法的教材内容选取的是真实、自然的言语
(4) 学习者为中心，对错误有一定容忍度
39.简述任务型教学法及其作用。
(1) 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
(2) 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
(3) 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
(4) 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行
教学。
40.简述创设情境的方法。
(1) 模拟情境——设置或者虚拟一种能够激发情感的场景。利用多媒体技术和课文创设表演情境，以此
拓展学习和运用英文的渠道，增加语言实践机会。
(2) 生活情境——将教学情境与学生生活紧密联系，增加学生直接经验，培养解决实际问题的能力。
(3) 问题情境——依据教学内容向学生提出需要解答的问题，引起求知欲，达到教学目标。
(4) 故事情境——将教学中涉及的知识点融入到故事中去，通过生动形象的描述，引导学生置于故事的
情境中，更加积极主动的参与教学活动。
41. 直观教学的作用
运用生动的语言或借助实物、图片、模型、标本、幻灯等直观性教具，充分调动多生多种感官的参与。
(1) 形象直观，有利于理解。
(2) 学生在看得见、听得到、摸得着的过程中学习知识，能够发展学生思维，培养学生的学习能力。
(3) 激发学生兴趣，培养学生口语表达能力。
42. 启发式教学法的内含和作用
根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能
力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。
（1）在教学观上，确立学生的主体地位。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师启发、诱导，主要依靠学习
者自身的活动来实现教学目标。师生共同活动、民主相处，教学相长。
（2）在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是消极地接受知识，而要靠自己动手、动口、动脑来获得活的
知识，增加创造能力。
（3）在教学手段上，通过创造良好的学习氛围来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生能
力。
（4）在教学目标上，重视学生的全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把
学生培养成全方位发展的有创造力的人才。
2743. 英语歌曲教学的作用
(1) 指向作用：使学生集中注意，明确目的任务
(2) 激趣作用：激发求知欲，产生兴趣；
(3) 铺垫作用：展示主要词汇或句型，为下文学习做铺垫；
(4) 歌曲的应用为丰富教学形式提供了可能。
(5) 教师借助歌曲进行教学有利于教学效果的提升。
44.游戏教学的作用
（1）在英语教学过程中使用游戏教学可以激发学生学习兴趣，同时活跃课堂气氛。
（2）小学生的注意力比较容易分散，运用游戏可以吸引学生的注意力，使他们更多关注到学习互动中来；
（3）运用游戏的手法相当于创设一种情境，在情境中学习能够加深学生对于知识的记忆；
（4）学生运用英语做游戏的同时也能增强口语能力，发展形象思维；
（5）游戏的同时，学生的情感得到培养，敢于开口，促进学生学习外语的自信心。
45.在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展有何意义？
（1）学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的
相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。
（2）学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值
观和良好的人文素养。
（3）学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经
济的全球化、社会的信息化奠定基础。
46.简述综合语言用用能力
综合语言运用能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习
效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。
这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
47. 简述英语的学习策略
（1）认知策略
指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法
（2）调控策略
指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的策略
（3）交际策略
学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略
28（4）资源策略
学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略
48. 在设计教学活动时，要有哪些注意事项？
（1）交流目的、意义、操作要求。
（2）贴近实际，符合认知水平
（3）学习语言知识＋发展语言技能
（4）课堂＋课外
49.教材的使用建议
教师要善于结合教学实际需要灵活地和有创造性的使用教材。
（1）适当的删减与补充
（2）替换教学内容和活动
（3）扩展教学内容和步骤
（4）调整教学顺序
（5）调整教学方法
（6）总结教材使用情况
50. 什么是教材分析能力？
教材分析与处理是教师教学设计中一项重要的工作。
①是教师进行教学设计、编写教案、制定教学计划的基础。
②是备好课、上好课和达到预期教学目的的前提和关键。
③对顺利完成教学任务有重要意义。
51. 如何分析教材？
教材的应用和处理
①认真通读、精读本学科教材
②把握整体，以此理解教材的脉络结构和教材各部分之间的地位关系。
教材的解析和重组
①认识教材价值，初定教学策略；了解教材编写意图、作用；分析学生现有基础与差异
②对教材内容进行梳理、挖掘、重组和拓展
52. 如何组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习？
(1)形式多样、因地制宜。
(2)注重兴趣，鼓励参与。
(3)鼓励自主，提供指导。
2953. 教师用如何提升自身的发展？
(1)更新学科专业知识，提高语言素养。
(2)不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。
(3)开展教学反思，促进自身专业发展
54.如何处理教学与评价的关系
教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监
控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平
时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持
以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终立足于学生实际语言运用能力的发展。
55.任务的设计一般应遵循下列原则：
(1)任务应有明确的目的；
(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；
(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；
(4)学生应在完成任务的过程中使用英语；
(5)学生应通过做事情完成任务；
(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。
56.在新课标的要求下，教师应该如何去做?
(1)不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养。
(2)积累学科教学知识，立足教学实效。
(3)加强实践与反思，促进专业可持续发展。
(4)建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究。
57.教学编写原则
(1) 时代性原则
(2) 基础性与选择性相结合的原则
(3) 发展性和拓展性原则
(4) 科学性原则
(5) 思想性原则
58. 英语学习活动的设计应注意以下几个问题
(1)情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效；
(2)教师要善于利用多种工具和手段
如：思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内
30化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构；
(3)教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展；同时，
教师要启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情
感与观点；
(4)在情境创设中，教师要考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等，提示学生有意识地根据语境，选
择恰当的语言形式，确保交际得体有效；
(5)教师要根据所学主题内容、学习目标和学生经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动。
59.如何培养学生自主、合作、探究的学习能力？
1）教师要为学生创设支持和激励的学习环境，在教学中关注学生是否在合作学习中增强了个体的责任感，是否实
现了相互学习、相互促进，是否通过合理分工促进了学生独立思考，是否改善了人际关系、提高了人际交往能力。
2）在组织学生开展探究式学习时，要注意所选的内容是否与学生的兴趣和知识基础相符，要关注学生的探究过程，
关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、发展技
能、提高能力、养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同提高。
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