2025年上半年教师资格证考前30分中学语文学科知识与教学能力_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_2025上中学教资笔试_062025上教资笔试考前冲刺汇总_17、考前30分_学科30分

~1~目录 第一部分 常考诗歌知识点.................................................................................................................1 第二部分 文言文知识点归纳.............................................................................................................3 第三部分 语文教材基本篇目梳理.....................................................................................................5 第四部分 教学设计思路及模版.........................................................................................................8 第五部分 案例分析模板...................................................................................................................16 第六部分 作文评语模板...................................................................................................................21 ~1~第一部分 常考诗歌知识点 一、传统的诗词意象 意象类型 表达情感 具体意象 举例 或表达依依不舍之 杨柳 今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》） 送别类 情，或叙写别后的 长亭 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（柳永《雨霖铃》） 思念 酒 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 月亮 但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头·明月几时有》） 或表达对家乡的思 鸿雁 雁字回时，月满西楼。（李清照《一剪梅》） 思乡类 念，或表达对亲人 客从远方来，遗我双鲤鱼。呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。（汉乐府《饮 鲤鱼 的牵挂 马长城窟行》） 捣衣 长安一片月，万户捣衣声。（李白《子夜吴歌》之三） 梧桐 梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。（李清照《声声慢》） 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发 或表达忧愁、悲伤 流水 弄扁舟。（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》） 愁苦类 之情，或渲染凄冷、 猿猴 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。（杜甫《登高》） 悲凉气氛 斜阳 归帆去棹残阳里，背西风，酒旗斜矗。（王安石《桂枝香·金陵怀 （夕阳、落日） 古》） 菊花 采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明《饮酒·其五》） 梅花 零落成泥碾作尘，只有香如故。（陆游《卜算子·咏梅》） 松柏 愿君学长松，慎勿作桃李。（李白《赠韦侍御黄裳·其一》） 抒怀类 或托物表现高洁的 宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。人瘦尚可 意象 品质，或抒发感慨 竹 肥，士俗不可医。（苏轼《于潜僧绿筠轩》） 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐二首》） 冰雪、草木 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（杜甫《蜀相》） 长城 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。（陆游《书愤·其一》） 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰 或表达对战争的厌 楼兰 终不还。（王昌龄《从军行·其四》） 战争类 恶，或表达对和平 叹江山如故，千村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛。（岳 的向往 请缨 飞《满江红·登黄鹤楼有感》） 羌笛 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》） 寒山转苍翠，秋水日潺湲。倚杖柴门外，临风听暮蝉。渡头余落 五柳 日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌五柳前。（王维《辋川闲居赠 或表达清闲恬淡的 裴秀才迪》） 闲适类 心情，或表达对隐 东篱 采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明《饮酒·其五》） 居生活的向往 三径 想见夕阳三径里，乱蝉嘶罢柳阴阴。（黄庭坚《初望淮山》） 二、常见诗歌题材的情感分类 题材 思想内容 举例 依依不舍的留恋 柳永的《雨霖铃》 赠友送别诗 情深意长的勉励 王勃的《送杜少府之任蜀州》 高洁志向的告白 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐二首》 贬谪诗 流露遭贬后郁闷、惆怅、失意的情感 韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》 ~1~表达遭贬后仍不忘为国效力、关注黎民，但又英雄无用武之地 屈原的《离骚》 的矛盾心理 表现寄情山水、以求解脱的心态 柳宗元的《渔翁》 怀古伤今，描绘昔胜今衰之景 刘禹锡的《石头城》 咏史怀古诗 怀人伤己，怀才不遇，壮志难酬 杜甫的《蜀相》 叙写羁旅之苦，抒发孤独、凄凉及思乡之情 孟浩然的《宿建德江》 感念亲情之深，表达对亲人的挚爱与思念 王维的《九月九日忆山东兄弟》 思乡怀人诗 抒发独居他乡、不得重用、怀才不遇、报国无门的孤独寂寞、 范仲淹的《渔家傲》 幽怨愤慨之情 抒发厌恶战争、思念亲人之情，多在边塞诗中涉及 王昌龄的《闺怨》 惊叹边地绝域的奇异风光和民间风俗 岑参的《白雪歌送武判官归京》 讽刺并劝谏拓土开边、穷兵黩武的统治者 高适的《燕歌行》 边塞征戍诗 戍边将士深重的乡愁、家中思妇的孤寂惆怅 王昌龄的《闺怨》 渴望建功立业、报效国家的豪情 陆游的《书愤》 通过描写壮美山河、自然风光，表现自然之美，表达热爱生活、 李白《望庐山瀑布》 自然或祖国山河的激情。 山水田园诗 通过对山水田园生活的描写，表达淡泊名利，追求闲适、恬淡 王维的《山居即事》 的隐居生活，厌恶和鄙视黑暗社会的思想感情 通过对景物描写和诗人对生活的思考，表达对自身处境的感叹 王维的《山居秋暝》 反映离乱的痛苦，揭露统治者的昏庸腐败 杜甫的《春望》 揭露统治者穷兵黩武，同情人民的疾苦 高适《燕歌行》 伤时爱国诗 对国家民族前途命运的担忧或者抒发山河沦丧的痛苦；或者借 辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》 古讽今、借古喻今、以古写今 杜牧的《泊秦淮》 此类诗词作品主要表现对自然、生活的感悟以及对事理的体 苏轼的《题西林壁》 说理参禅诗 察，以宋诗为主 朱熹的《观书有感》 咏物抒怀诗 寄寓作者的情怀和志向 王冕的《墨梅》 ~2~第二部分 文言文知识点归纳 一、词类活用 1.使动用法 （1）焉用亡郑以陪邻？（《左传·烛之武退秦师》）亡：使……灭亡。 （2）纵江东父兄怜而王我，我何面目见之。（《史记·项羽本纪》）王：使……做大王。 2.意动用法 （1）吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。（《战国策•邹忌讽 齐王纳谏》）美：认为……美。 （2）侣鱼虾而友麋鹿。（《赤壁赋》）侣：以……为伴侣。友：以……为朋友。 3.名词用作动词 （1）沛公军霸上。（《史记•项羽本纪》）军：名词用作动词，驻扎。 （2）秦师遂东。（《左传·僖公三十二年》）东：方位名词用作动词，向东行走。 4.名词用作状语 （1）四方之士来者，必庙礼之。（《国语·勾践灭吴》）庙：在庙堂上。 （2）箕畚运于渤海之尾。箕畚：用箕畚（一种用竹蔑或柳条编成的运土器具）。 （3）人皆得以隶使之。（《五人墓碑记》）隶：把……当作奴隶；像奴隶一样。 5.形容词用作动词 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。（《史记•项羽本纪》）善：与……交好。 6.形容词用作名词 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困。（《左传•烛之武退秦师》） 乏困：缺少的东西。 二、常用虚词的分类 1.【而】 词性 意义及用法 例句 出处 “而”，表并列关系。一般不译，有时可译为“又”“和” 蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托 《劝学》 者，用心躁也 “而”，表递进关系。译为“并且”“而且” 君子博学而日参省乎己 《劝学》 “而”，表承接关系。译为“就”“接着”，或不译 人非生而知之者，孰能无惑？ 《师说》 连词 “而”，表转折关系。译为“但是”“却” 青，取之于蓝，而青于蓝 《劝学》 “而”，表假设关系。译为“如果”“假如” 死而有知，其几何离？ 《祭十二郎文》 “而”，表修饰关系，即连接状语和中心语。可不译 吾尝跂而望矣，不如登高之博见也 《劝学》 “而”，表因果关系。可译为“因而”“因此” 而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也 《游褒禅山记》 “而”，表目的关系 缦立远视，而望幸焉 《阿房宫赋》 2.【其】 词性 意义及用法 例句 出处 “其”，第三人称代词。作领属性定语，译为“他/ 臣从其计，大王亦幸赦臣 《廉颇蔺相如列传》 她/它的”（包括复数） 吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之 《曹刿论战》 代词 “其”，第三人称代词。作主谓短语中的小主语， 秦王恐其破璧 《廉颇蔺相如列传》 译为“他/她/它”（包括复数） 见其发矢十中八九 《卖油翁》 “其”，活用为第一人称/第二人称。译为“我的” 而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也 《游褒禅山记》 ~3~“我（自己）”或“你的”“你” “其”，指示代词，表远指。可译为“那”“那个” 既其出，则或咎其欲出者 《游褒禅山记》 “那些”“那里”“其中的” 于乱石间择其一二扣之 《石钟山记》 “其”，表示祈使语气，相当于“可”“一定” 与尔三矢，尔其无忘乃父之志！ 《伶官传序》 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚， “其”，表示揣测语气，相当于“或许”“大概” 《师说》 其皆出于此乎？ 副词 以残年余力，曾不能毁山之一毛，其 “其”，表示反问语气，相当于“难道”“怎么” 《愚公移山》 如土石何？ “其”，表示商量语气，相当于“还是” 吾其还也 《烛之武退秦师》 天之苍苍，其正色邪？其远而无所至 “其”，表示选择关系，相当于“是……还是……” 《逍遥游》 极邪？ 连词 其业有不精、德有不成者，非天质之 “其”，表示假设关系，相当于“如果” 《送东阳马生序》 卑，则心不若余之专耳 3.【以】 词性 意义及用法 例句 出处 “以”，表工具。译为“拿”“用” 愿以十五城请易璧 《廉颇蔺相如列传》 “以”，表凭借。译为“凭/靠” 以勇气闻于诸侯 《廉颇蔺相如列传》 “以”，表所处置的对象。译为“把” 操当以肃还付乡党 《赤壁之战》 “以”，表时间、处所。译为“于/在/从” 果予以未时还家，而汝以辰时气绝 《祭妹文》 介词 “以”，表原因。译为“因为/由于” 赵王岂以一璧之故欺秦邪 《廉颇蔺相如列传》 “以”，表依据。译为“按照/根据” 余船以次俱进 《赤壁之战》 “以”，宾语前置的标志。“以”字的宾语有 将子无怒，秋以为期 《卫风·氓》 时可以前置，有时可以省略 “以”，表并列或递进关系。译为“而/又/并 夫夷以近，则游者众 《游褒禅山记》 且”等，或不译 “以”，表承接关系。可译为“而”，或不译 樊哙侧其盾以撞 《鸿门宴》 “以”，表目的关系。后一动作行为往往是前 三十日不还，则请立太子为王，以绝 《廉颇蔺相如列传》 连词 一动作行为的目的/结果。译为“而/来/用来” 秦望 “以”，表因果关系。常用在表原因的分句前， 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且 《烛之武退秦师》 译为“因为” 贰于楚也 “以”，表修饰关系，连接状语和中心语。可 木欣欣以向荣，泉涓涓而始流 《归去来兮辞》 译为“而”“地”，或不译 【注】部分虚词有实词的用法，为方便表述，本表中一同列出。 ~4~第三部分 语文教材基本篇目梳理 一、初中语文教材基本篇目梳理 作者 篇目名称 文体特点 内容梗概 （或出处） 文章按照盼春、绘春和赞春的思路来结构全文。在绘春部分，依次描绘了五 写景抒情 《春》 朱自清 幅美丽的图画，分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。最后运 散文 用比喻，突出了春天新、美、力的特征 本文叙述了作者离开南京到北京上大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上 回忆性 车，并替他买橘子的情形。在作者脑海里印象最深刻的，是父亲替他买橘子 《背影》 朱自清 散文 时在月台爬上攀下时的背影。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达 得深刻细腻，真挚感动，在平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护 本文开篇就以对比的写法突出了济南冬天无风、无雾（响晴），无毒日（温 写景抒情 《济南的冬天》 老舍 晴）的宝地特点。然后，从阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、不结冰的水 散文 三个方面写了济南的冬天，表达了作者对济南的赞美之情 本文通过对一树盛开的紫藤萝的驻足观赏，使原先的悲痛和焦虑化为宁静和 写景抒情 喜悦，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。 《紫藤萝瀑布》 宗璞 散文 我们不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱 满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行 作者以西北黄土高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树， 状物抒情 来象征坚韧、勤劳的北方农民，歌颂他们在民族解放斗争中的朴实、坚强和 《白杨礼赞》 茅盾 散文 力求上进的精神，同时对于那些“贱视民众，顽固的倒退”的人们也投出了 辛辣的嘲讽 此文叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对 回忆性 《秋天的怀念》 史铁生 母亲无尽的爱，对母爱的赞美以及“子欲养而亲不待”的悔恨之情。同时， 散文 作者也表达了先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动 此文通过一次全家三辈四口人散步的事件，引发了作者一种“生命的感慨”， 叙事性 抒发了一种交织在母子、父子、祖孙三代之间浓浓的亲情。文章体现了中华 《散步》 莫怀戚 散文 民族尊老爱幼的传统美德，昭示中年人应肩负起承前启后的责任，给人以深 刻的启示 作者按照时间顺序，依次写出了母亲一生的经历，赞美了母亲的崇高品德： 《回忆我的母 回忆性 朱德 勤劳聪慧，坚强不屈，识大体、顾大局。本文语言十分质朴简洁。在平实平 亲》 散文 静流畅的叙述中，字里行间流露出一种真挚深沉的爱 选自散文集《朝花夕拾》。 全文描述了色调不同、情韵各异的两大景片：百草园和三味书屋。作者写百 草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇 趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天“雪地捕鸟”的故事， 《从百草园到三 回忆性 鲁迅 动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界，作者 味书屋》 散文 逼真地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，儿 童在那里受到规矩的束缚。但作者并未将三味书屋写得死气沉沉，而是通过 课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书而学生乘机偷乐两个 小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性 选自散文集《朝花夕拾》。 《阿长与〈山海 回忆性 此文记述了鲁迅儿时与阿长相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、 鲁迅 经〉》 散文 唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”的性格。作者对长妈妈寻购赠送自己渴求已 久的绘图《山海经》之事，充满了尊敬和感激，表达了对这位劳动妇女的真 ~5~诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念 选自散文集《朝花夕拾》。 作者在文中回忆了在日本东北大学的留学生活，表达了深切的怀念之情。另 回忆性 《藤野先生》 鲁迅 外，文中热烈赞颂藤野严九郎先生辛勤治学、诲人不倦的精神及其严谨踏实 散文 的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。同时，也表现了作者强烈的爱国 主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神 选自小说集《呐喊》 小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离 故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨 《故乡》 鲁迅 短篇小说 二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实； 同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的 束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者 对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望 选自小说集《呐喊》 这篇小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来三 次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍 《社戏》 鲁迅 短篇小说 兴乡村看社戏。作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象， 表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代 生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念 选自小说集《呐喊》。小说描写了孔乙己在封建腐朽思想和科举制度毒害下， 精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四体不勤、穷困潦倒，在人们的嘲笑戏 《孔乙己》 鲁迅 短篇小说 谑中混度时日，最后被封建地主阶级所吞噬的悲惨形象。本文篇幅不长，但 是深刻揭露了当时科举制度对知识分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本 质。具有强烈的反封建意义 文章运用多种说明方法，详尽介绍了中国石拱桥的历史及特点，并以赵州桥 《中国石拱桥》 茅以升 说明文 和卢沟桥为例具体说明，是一篇很典型的事物性说明文 作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同特点，进 《苏州园林》 叶圣陶 说明文 而从多方面进行说明 本文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源 陶渊明 《桃花源记》 文言文 的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当 （东晋） 时的现实生活不满 本文记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色， 柳宗元 《小石潭记》 文言文 含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。全文对小石潭的整体 （唐） 感觉是：幽深冷寂，孤凄悲凉 二、高中语文教材基本篇目梳理 作者 篇目名称 文体特点 主要内容 （或出处） 文章讲述了公元前630年，秦、晋借口郑国曾对晋文公无礼且与楚国 古代记叙 《烛之武退秦师》 《左传》 亲近而合攻郑国的事情。在国家危难之际，烛之武前往敌国交涉，于 散文 强秦面前，其不卑不亢，能言善辩，终于使秦国从郑国退兵 古代记叙 记述了战国时期荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会 《荆轲刺秦王》 《战国策》 散文 政治情况，表现了荆轲重义轻生、为燕国勇于牺牲的精神 叙述了公元前206年两支抗秦军队的领袖项羽及刘邦于秦朝都城咸 《史记·项羽 古代记叙 阳郊外的鸿门举行的一次宴会。这次宴会对秦末农民战争及楚汉战争 《鸿门宴》 本纪》 散文 皆发生重要影响，被认为是间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝 的原因 ~6~本文主要讲了刘和珍生平事迹和遇难经过，表达了对爱国青年追求真 写人记事 理、反抗强暴的大无畏精神的赞扬，抨击了反对军阀屠杀人民的凶残 《记念刘和珍君》 鲁迅 散文 卑劣和走狗文人造谣中伤的阴险无耻，激励人们吸取教训，奋起斗争。 把记叙、议论和抒情交错起来，融于一体是本文最大的写作特点 本文是作者在听完梁启超先生的一次演讲后所作的。文章通过演讲这 《记梁任公先生的 写人记事 梁实秋 件事来写梁启超先生忧国忧民、关心国家大事的精神品质，表达了作 一次演讲》 文章 者对梁启超先生的崇敬、景仰之情 本文是一篇记录香港回归的新闻，作者没有写交接仪式现场多么庄 《别了，不列颠尼 严，也没有写欢庆回归的人们多么激动，而是选择了英方撤离这样一 / 新闻 亚》 个角度，并且把末代港督乘英国皇家游艇“不列颠尼亚”号撤离香港 这一事件放在一个历史的背景中，更加突出这一事件的历史意义 本文是美国著名记者参观奥斯维辛集中营写下的一篇新闻，此新闻获 过美国普利策新闻奖。奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战 期间修建的1000多座集中营中最大的一座。它又被称为“死亡工厂”。 《奥斯维辛没有什 罗森塔尔（美 新闻 本新闻的主要事件是：参观者沿毒气室——焚尸室——女监房——试 么新闻》 国） 验室——纪念墙——绞刑室参观。作为一名新闻记者，罗森塔尔的眼 光敏锐地追寻着参观者的行动与神态，通过他们的一系列行动神态来 反映惨绝人寰的历史事实 《包身工》 夏衍 报告文学 文章叙述了上海等地包身工遭遇的种种非人待遇 文章回顾了中国人飞向太空的历程。文章开头记录了“神舟”五号升 《飞向太空的航 / 新闻 入太空的重要历史时刻，然后以时间为顺序，回顾了半世纪以来中国 程》 人的航天之路，最后以“神舟”五号载人飞船顺利进入预定轨道结束 文章写了荷塘月色美丽的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现 写景抒情 实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为后人留下 《荷塘月色》 朱自清 散文 了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。文章还寄托了作者 一种向往于未来的政治思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情 文章将悲秋与颂秋结合起来，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞，这 写景抒情 情是故乡情、爱国情，这落寞之秋是作者当时心境的写照，是对国运 《故都的秋》 郁达夫 散文 衰微的喟叹。文章蕴含深沉的故都之恋、故国之爱，唤起人们对美的 追求，对祖国的热爱 王羲之 山水游记类 文中记叙兰亭周围山水之美和聚会的欢乐之情，抒发作者对于生死无 《兰亭集序》 （东晋） 散文 常的感慨 此赋记叙了作者与朋友月夜泛舟游赤壁的所见所感。文章以作者的主 苏轼 山水游记类 《赤壁赋》 观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅， （宋） 散文 到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观 本篇游记因事见理，夹叙夹议，其中阐述的诸多思想，不仅在当时难 王安石 山水游记类 《游褒禅山记》 能可贵，在当今社会也具有极其深远的现实意义。“世之奇伟、瑰怪、 （宋） 散文 非常之观，常在险远”更成为世人常用的名言 ~7~第四部分 教学设计思路及模版 一、诗歌教学思路 1.多种方式，导入课题 诗歌导入、温故导入、情境导入、图片导入、歌曲导入、视频导入、悬念导入…… 2.初读诗歌，整体感知 （1）知作者：了解作者的身世和写作背景是了解诗词情感的一种手段，教学中帮助学生了解作者背 景的方法有两种：第一种是提前让学生自学，查找作者的相关资料；第二种是教师借助多媒体向学生介绍。 （2）读诗文：“读”是学习诗词的基础，因此，在学习诗词之前可采用自由朗读、齐声朗读、默读等 方式让学生熟悉诗词。 （3）正读音：①引导学生明确通假字、多音字、词牌名、古代单音节字的读音；②朗读时，注意押 韵，将韵字读得舒展些。 （4）纠断句：①划分诗歌的基本节奏，根据音节和意义对节奏进行划分；②正音断句后，可指名朗 读，感受古诗词的音乐美。 （5）析诗题：诗题一般是诗歌所写的中心内容，也可能是在交代这首诗的背景；有的诗题不反映内 容，但能表明诗词的体裁，如《长歌行》《绝句》。但无论哪一种情况，可能都是困扰学生的难点，需要教 师进行讲解指导。 3.研读诗歌，深入分析 （1）抓字眼：抓字眼即在诗词中找寻关键词语，如名词、动词、形容词、副词，可以让学生领会炼 字的妙处。针对动词炼字的教学，可以采用模拟表演法或字词替换法；针对形容词炼字的教学，可以采用 板画法、视频呈现或是引导学生用语言描绘；针对副词炼字的教学，可以采用字词替换法或者朗读指导法。 （2）寻意象（典故）：理解诗词情感的基础是理解意象和典故的深意。教学过程中，引导学生理解意 象和典故时，可采用迁移法（即借助之前学过的相关意象感知）、联想法（即通过想象画面感知）、讨论法 和讲授法等，让学生对意象和典故有更深层次的理解。 （3）悟诗境：在理解关键字词和意象典故的基础上掌握诗词的整体大意，可引导学生用自己的话描 述诗词内容，领悟诗歌意境。 （4）知诗情：引导学生在理解诗词大意的基础上体会诗人的情感和诗词本身所蕴含的情感基调。 （5）学技巧：讲解诗词中的表达技巧，如修辞手法、表现手法、表达方式等，这些都可以成为授课 内容的一部分。 4.巩固拓展，提升认知 古诗拓展的方法常用的有四种： （1）读，在教学过程中，教师要鼓励学生采取各种形式的“读”，如朗读、吟读、品读、配乐读、范 读、竞读、指名读等，指导学生通过控制声音的高低强弱，语速的徐缓疾急，语调的抑扬顿挫，带着感情 去读，真正做到“声情并茂”，在读中品味诗词的语言美。 （2）谈，让学生谈一下学习后的感受，如感受到了诗的文字美，感受到了民族文化的底蕴等。 （3）写，可引导学生尝试着改写古诗，如改写成现代诗，改写成小故事等。 （4）演，叙事性的古诗可以让学生编排出一个小话剧进行表演，补白内容。 5.归纳总结，深入理解 学生自主小结，教师归纳补充，升华诗歌主旨。 6.实际演练，分层作业 内容复述、改写、根据内容绘画、搜集诗人的相关诗作、品析诗人的写作风格等。 ~8~二、文言文教学思路 1.多种方式，导入课题 中学阶段文言文大都是以单元为主题，可以考虑温故导入。另外常规的导入法也是同样适用的，例如 诗词导入、作者生平导入、乐曲导入、影视资料导入等方式。 2.初读课文，整体感知 （1）解释题目，作者简介，背景详解。 （2）通读全文，粗知大意、疏通文句：句读、文言句式、文言虚实词（重点）。 3.研读课文，深入分析 （1）文章脉络（可视情况将这部分内容放入初读或者研读）。 （2）反复诵读、体味细节：掌握文章具体内容、把握作者思想情感、了解文章写作技巧（表达方式、 修辞手法、表现手法等）。 不同文体稍有差异： ①议论散文：强调作者的观点（论点）、论据及论证方法。 ②山水游记：景物特征、整体画面、表达技巧以及作者情怀。 ③人物传记：人物形象、人物品质、表达技巧。 ④叙事散文：记叙方式、记叙顺序、所述事件细节（起因、发展、结果）及事件的启示。 4.巩固拓展，提升认知 巩固拓展形式不限，只要有利于巩固本节所学，拓展知识面的方式都可采取。比如积累好词佳句、展 开话题辩论、进行问卷调查、角色扮演再现、相同题材文章拓展阅读、举行读后感比赛等等。 5.归纳总结，深入理解 简单回顾本节所学内容，由学生小结。可以是结合板书梳理内容，也可以是总结字词意义、人物形象、 所表达感情或者传达的道理等。 6.实际演练，分层作业 作业最好本着开放性、灵活性、多样性原则，更多地结合一下生活实际。例如仿作文言文、相关作品 拓展阅读、熟读成诵等。 三、教学设计模板 （一）XX切入，整体感悟 教师通过……的方式，引导学生……，从而引入对……的学习。 （二）研读课文，深入分析 要求：学生快速浏览课文，勾画出印象最深的句子并做好批注，畅所欲言说感受，教师巡视反馈，指 导学生立足文本，说清理由。 1.教师抓住文中……，通过巧妙性的提问：“文中哪些地方描绘了/表达了……？”，引导学生回到原文， 找出关于……的重要语句。 2.结合学生找出的关键语句“……”，引导学生思考并尝试概括本文所描写……的特点/所表达的观点， 深入体会…… 3.通过XX的方式（小组合作探究/同桌交流讨论/朗读体会/替换词语体会/想象画面/比较阅读/史料辅 助……），引导学生赏析“XX”和“XX”等语句，结合“XX”“XX”这几个关键字词，仔细品味这些/ 这个句子中所运用的艺术手法/论证方法，并尝试分析出运用这一方法，在表现……特点/表达……观点上 具有……作用。 ~9~4.在理解语句的基础上，教师通过……手段，引导学生进一步体会文本描绘的……画面/阐发的……观 点，体会本文意境氛围营造之精妙/论证逻辑之严密…… 5.教师适时进行朗读技巧的点拨，通过……引导学生在读中再次感知作者……情感/作者……观点/…… 文章主旨，进一步品味文本语言及写法上的精妙之处。 （三）升华感悟，提高认知 1.教师引导学生结合前一环节的鉴赏/探究/思考/分析，讨论得出…… 2.再次回顾原文，师生共同总结本文……的艺术技巧/主旨内涵/深刻观点：文章中通过……手法，巧妙 地运用……等字词/方式/语言，表达了…… 四、考前练习 【初中】阅读文本材料和相关要求，完成第1—3题。 课文原文 孙权劝学① 《资治通鉴》 初，权谓吕蒙②曰：“卿③今当涂④掌事，不可不学！”蒙辞⑤以军中多务⑥。权曰：“孤⑦岂欲卿治经⑧为 博士⑨邪⑩！但 当涉猎 ，见往事 耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。 ⑪ ⑫ ⑬ 及 ⑭ 鲁肃过 ⑮ 寻阳 ⑯ ，与蒙论议，大惊曰：“卿今者 ⑰ 才略 ⑱ ，非复 ⑲ 吴下 ⑳ 阿蒙○21！”蒙曰：“士别三日，即更○22 刮目相待2○3，大兄○24何见事○25之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 注释：①节选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。孙权（182—252）， 字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者。《资治通鉴》，北宋司马光主持编纂的一部编 年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019—1086）,字君实，陕州夏县（今属山 西）人，北宋政治家、史学家。②〔吕蒙（178—219）〕字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉 末孙权手下的将领。③〔卿（qīng）〕古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。④〔当涂〕 当道，当权。⑤〔辞〕推托。⑥〔务〕事务。⑦〔孤〕古时王侯的自称。⑧〔治经〕研究儒家经典。经， 指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。⑨〔博士〕专掌经学传授的学官。⑩〔邪（yé）〕语气词，同“耶”。 〔但〕只，只是。 〔涉猎〕粗略地阅读。 〔见往事〕了解历史。见，了解。往事，指历史。 〔及〕 ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ 等，等到。 〔过〕经过。 〔寻阳〕古县名，治所在今湖北黄梅西南。 〔今者〕如今，现在。 〔才 ⑮ ⑯ ⑰ ⑱ 略〕才干和谋略。 〔非复〕不再是。 〔吴下〕泛指吴地。○21〔阿蒙〕吕蒙的小名。○22〔更〕另，另外。○23 ⑲ ⑳ 〔刮目相待〕拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。○24〔大兄〕对朋友辈的敬称。○25〔见事〕知晓事情。 预习提示 你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”的意思吗？这两个成语就出自本文。参考注释，大致读懂课文， 了解文章所讲的故事。 朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。 思考探究 一、朗读课文，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。 二、课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？ 积累拓展 三、文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有对他人的爱称、敬称等。说说下列句中加点的称谓语分 别属于哪种情况。课外再搜集一些。 1.卿 ． 今当涂掌事，不可不学！ 2.孤 ． 常读书，自以为大有所益。 ~10~3.大 ． 兄 ． 何见事之晚乎！ 单元介绍 本单元学习精读，要在通揽全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其 含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思 想感情。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 学生情况 七年级，班级人数40人。 课时安排 一课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。 1.翻译原文中画线的语句，不超过200字。 2.根据上述材料确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。 3.围绕“引导学生体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，鉴赏人物形象”，设 计一个教学方案片段，简要说明每个环节的学习活动、学习内容和评价方式。 1.【参考答案】 孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为专掌经学传授的学官吗？我只是让你应当粗略地阅读， 了解历史。你说军务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自己觉得获益颇多。”吕蒙于是开始学习。 等到鲁肃到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起讨论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在军事方面的才干和谋略， 不再是在吴下时没有才学的阿蒙了！”吕蒙说：“与读书的人分别几天，就应当用新的眼光看待，大兄你知 晓事情为什么这么晚呢？” 2.【参考答案】 （1）掌握文中“卿”“当涂”“辞”等文言词语的意思，积累文言知识；掌握“吴下阿蒙”“刮目相待” 两个成语，并学会运用；了解有关《资治通鉴》的文学常识，结合课文注释及工具书，能用自己的话复述 文章大意。 （2）通过对比阅读、自读、互读等方式，把握文章停顿，体会文言文的节奏美。体会对话中的不同 语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，鉴赏人物形象。 （3）学习孙权、吕蒙坚持学习的精神，并受到感染，树立终身学习的思想。 确定依据： （1）《义务教育语文课程标准（2022年版）》。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：义务教 育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现 出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。该目标从文化自信、语言运用、思维 能力、审美创造这四个方面设计，体现了新课标关于四个维度的核心素养的融合，着眼于学生语文素养的 全面提高。此外，新课标提出：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自 然社会，人生的有益启示。根据以上要求，设定了以上教学目标。 （2）教材。本文选自部编版七年级下册第一单元，是一篇文言文。《孙权劝学》这篇文章富有音韵美， 引导学生对文言节奏进行学习，能够提高他们对文言文的认识；文章故事性强，具有教育引导作用，使用 ~11~情境带入的方式能使学生深入走进人物内心，更能使他们直观认识到学习的价值。由此设定了以上教学目 标。 （3）学情。七年级学生思维活跃、情感丰富，他们的人生观、价值观正在形成过程中。语文课要引 导学生形成正确的人生观、价值观和良好习惯。文中两位人物坚持学习的精神正是对中学生很好的示范， 抓住此点设计教学目标，正是引导他们感悟、思考的方式。 3.【参考答案】 教学片段： （一）朗读切入，整体感悟 学生再次齐读全文，并用自己的话复述孙权劝学、吕蒙乃始就学的故事，教师适时引导反馈。 （二）研读课文，认识人物 第一：赏析孙权之“劝”。 1.小组合作，圈画出孙权劝学所说的话，并揣摩语气语调，教师引导反馈。 2.学生分享朗读注意事项，再次朗读，教师根据朗读情况总结，如“卿”“当涂”等后停顿，感叹号要 读出殷切的语气等。 3.结合生活中劝告的事例，明确劝告时要谦虚，站在对方的角度考虑问题，语气要殷切，给出恰当的 建议，体会孙权为吕蒙着想的心理。 4.学生代表读孙权劝说的第一句话，其他学生评价，并猜测孙权此时希望吕蒙学习能担当大任的心理。 教师总结：此时语气坚决果断，神态郑重严肃，读出语重心长、谆谆告诫的语气。 5.教师抓住“蒙辞以军中多务”一句，引导学生理解吕蒙推辞学习的原因；学生模仿吕蒙的心理，说 出拒绝的话，先用现代文说，再用文言文说，注意使用恰当的语气。 6.根据吕蒙拒绝的话，学生代表模拟孙权的语气，朗读劝说的第二句，其他学生点评前半句要读出责 备的语气，后半句要读得有威严，有气势，教师反馈。 7.教师引导学生抓住“孤常读书，自以为大有所益”一句，把握孙权好学、谦虚的品质，理解“开卷 有益”的含义。 8.小组合作，组内代表分别扮演孙权和吕蒙，完成文中对话。教师指导学生注意补充吕蒙的话，说话 时注意神态、动作和语气语调。 9.学生代表上台表演，师生共同点评人物形象，认识吕蒙知错就改，孙权坚持学习的品质。 第二：认识鲁肃之“赞”。 1.抓住“大惊”一词，学生反复朗读鲁肃的话，读出惊叹、惊讶的语气，猜测此时鲁肃为吕蒙的进步 感到高兴的内心活动，表演他此时“惊”的神态。 2.用自己的话复述鲁肃所说的大意，比较现代文和文言文表述的不同，认识文言文表述的魅力。 3.男女生赛读，教师结合语气、神态、动作进行点评。 4.学生抓住鲁肃的赞叹，明确鲁肃善于识人的品质。 5.学生齐读吕蒙回答的话，体会吕蒙此时对自身学有所成后的自豪、自得的心理。 （三）升华感悟，提高认知 学生谈从人物身上学到的品质，教师总结：是读书改变了吕蒙的命运，是善于接受别人正确规劝的态 度决定了吕蒙的成功，愿我们谨记开卷有益的道理，发奋识遍天下字，立志读尽人间书！ 【高中】阅读文本材料和具体要求，完成第1—3题。 课文原文 扬州慢 姜夔 ~12~淳熙丙申至日，予过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城则四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲 吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有黍离之悲也。 淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌 言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。 杜郎俊赏，算而今，重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡，冷月无 声。念桥边红药，年年知为谁生？ 课文介绍 该课文为某版高中语文教材选择性必修下册第一单元第四课中的一篇文章，同单元另外六篇课文为 《氓》《离骚（节选）》《孔雀东南飞并序》《蜀道难》《蜀相》《望海潮》（东南形胜）。 单元介绍 学习本单元，要围绕“诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含 的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。还要结合以前所学，了解我国古典诗歌的发展脉络，并比较 不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求 阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情 感过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 学生情况 高二年级第二学期，班额50人。 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，能够投影实物。 1.全词景中含情，化景物为情思，请简要分析，不少于200字。 2.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。 3.围绕“体味作品的黍离之悲”，设计一个教学片段，简要说明每个环节的学习活动、学习内容和评价 方式。 1.【参考答案】 《扬州慢》写景，不俗不滥，紧紧围绕着一个统一的主题，即为抒发“黍离之悲”服务。词人到达的 扬州经过金兵的铁蹄蹂躏之后，满目疮痍。战争的残痕到处可见，词人用“以少见多”的手法，只摄取了 两个镜头：“过春风十里，尽荠麦青青”和满城的“废池乔木”。这样的景物所引起的意绪，就是“犹厌言 兵”。词人使用了拟人的修辞手法，物犹如此，人何以堪！上阕的结尾三句“渐黄昏，清角吹寒，都在空 城”却又转换了一个画面，由所见转写所闻，气氛的渲染也更加浓烈。悠然而起的清角之声，打破了黄昏 的沉寂，这是用声响来衬托寂静。“清角吹寒”四字，“寒”字用得极妙，寒意本来是天气给人的触觉感受， 但词人不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄清与天气联系在一起，把产生寒的自然方面的原因抽去，突 出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意散布在这座空城里。听觉所闻是清角悲吟，触觉所感是寒气逼人， 与“荠麦青青”和“废池乔木”交织在一起，一切景物在空间上都统一在这座“空城”里，“都在”二字， 使一切景物联系在一起，同时化景物为情思，将景中情与情中景融为一体，来突出“黍离之悲”。 2.【参考答案】 教学目标： （1）通过朗读吟诵，置身词境，体味作品的黍离之悲。 （2）掌握赏析意象、意境和艺术手法的方法，学会通过知人论世的方法感知作品的主题情感。 （3）学会比较阅读，树立初步的文学史整体观。 ~13~设计依据： （1）《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》。以上教学目标关注了文学阅读与写作的要 求，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，实现了“语言建构与运用”“思 维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的整合，立足于语文学科核心素养的提高。 （2）教材。这首词写于宋孝宗淳熙三年（公元1176年）冬至日，词人路过扬州，目睹被战争洗劫后 的扬州萧条的景象，抚今追昔，书写对昔日繁华的怀念和对今日荒凉残破景象的哀思。作为南宋诗词的代 表作，《扬州慢》不仅寄寓了作者的个人思想感情，还反映了一个时代的文人群体心态和复杂的社会背景。 我们可以通过本课的学习以及回顾、拓展和引申，从名家作品中窥见南宋后期诗词的大体特征：战争频繁， 一些爱国志士借词抒发，用曲折隐晦的笔法，表达黍离之悲，倾吐身世流落之愁。 （3）学情。学生虽处于高二年段，但诗词的赏析能力依然欠缺，本课教学宜根据学生的认知层级和 感知能力，由浅入深，逐步引导，通过吟诵，对意象、意境、手法与情感进行感知和品读，并通过对同时 代经典作品的比较阅读，树立初步的文学史整体观，为今后的中华传统文化经典研习奠定良好的基础。 3.【参考答案】 教学片段： （一）朗读切入，整体感悟 1.教师配乐朗诵全词，学生听读，把握朗读的节奏韵律，全班再次齐读，感受词作的情感基调。 2.学生自由畅谈朗读感受，教师补充，全班在美的感召中走进词作文本内部，思考本词的情感基调。 3.学生自由回答，说清理由，教师补充并小结：全词情感以“悲”为基调，抒发的是黍离之悲。 （二）研读课文，品味黍离之悲 要求：学生齐读诗歌，勾画出具体的语句并做好批注，畅所欲言说感受，教师巡视反馈，指导学生立 足文本，说清理由。 第一，把握基调感知“悲” 1.教师引领学生朗读词作，边读边思考词中哪些词语能体现出悲调，学生读后能总结出“萧条、寒水、 暮色”等词体现出悲。 2.学生结合注释思考何谓“黍离之悲”，教师点名回答并小结：黍离之悲指国家沦亡的悲痛。《黍离》 是《诗经·王风》中的名篇，是周人缅怀故都之作，后借指故国之思。 3.教师出示南宋扬州地理位置图，请学生结合地图思考作者为何来到扬州会引发黍离之悲，同桌之间 相互交流。 4.教师点名回答，评价学生表现，补充并小结：从“戍角悲吟”来看，扬州早已成为金人铁蹄下的沦 亡之地，成了战争频发的边疆。已经不再是李白笔下“烟花三月”、杜牧笔下“春风十里”的那个扬州。 第二，对比之中体味“悲” 1.教师以平板投影的方式请学生结合文本进行填空。要求第一个空填名词，所填之词在文中要有依据； 第二个空填形容词，由第一个空推测而来。横线上填写自己的解说词，要求包含原句，并有相关赏析（如 意境、手法和情感等）。要求用词精准，语言简洁。 投影内容：昔日的扬州城是（ ）之扬州，我们看到了扬州的（ ）。因为词里说：（ ） 2.教师示范：昔日的扬州城是（红药）之扬州，我们看到了扬州的（美丽）。因为词里说：“念桥边红 药，年年知为谁生？”我们可以猜想，之前的扬州城，芍药花开，如霞似锦，肯定是美丽的，浪漫的。 3.学生根据要求填写，教师选一两名学生将自己所写朗读出来。如学生在概括理解上出现偏差，教师 可通过分析指正，其他学生参与点评。 4.教师根据学生的回答进行补充总结：昔日的扬州是美丽的、浪漫的、繁华的、令人向往的。 5.学生结合全词，思考作者来到扬州之后看到的情景，教师点名回答并评价，通过学生的回答明确： ~14~由“荠麦、废池乔木、犹厌言兵、黄昏、清角吹寒、戍角悲吟”等词可知作者看到了一座空城。说明现在 的扬州城是一座被金人马蹄践踏后四顾萧条、残败不堪的“废都”、空城。 6.全班齐读全词，体会作者的黍离之悲。 第三，知人论世深味“悲” 1.教师出示南宋时代背景资料，学生结合全词，自由畅谈对于词人情感的理解，教师评价并补充。 2.教师投影出示辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，学生阅读并比较辛弃疾词与姜夔词的区别，同 时思考形成这一差异的原因。 3.小组交流探讨，推举代表回答，教师补充。 （三）升华感悟，提高认知 1.教师小结：天崩地坼的“靖康之变”给宋朝文人士大夫以极大的刺激，悲愤、爱国、渴求统一成为 了时代文学的主旋律。朝廷的孱弱怯懦，民族的奇耻大辱，身家的颠沛流离，强烈地烧灼着这一时代文人 的心灵。而姜白石仅为一个下层文人，四处漂迫。不遑宁处，不可能无视自己的社会地位和基本的生活问 题而一味吟唱抗金救国的高调。白石这部分忧时伤乱之作正是在南宋诗词吟唱爱国抗金的基调下的一种带 有下层文人烙印的表现。这是白石独具特色处，也是白石忧时伤乱词作有别于张、辛之辈的价值所在。 2.小组合作探究，教师引导总结品味情感的方法： （1）分析意境；（2）知人论世；（3）诵读感悟。 3.教师播放音乐，全班齐读全诗，读中感悟黍离之悲。 ~15~第五部分 案例分析模板 一、案例分析模板 分类 答题思路 答题模板 1.【教学方法】+案例中该教师__________【结合案例分析】+这样做可以让学生 __________，有利于……【好处/作用】。 2.【教学方法】+案例中该教师__________【结合案例分析】+这样做可以让学生 教学方法/手段是什 评析教学方 __________，有利于……【好处/作用】。 么+什么好处/违背了 法 3.【教学方法】+案例中该教师__________【结合案例分析】+这样做可以让学生 什么 __________，有利于……【好处/作用】。 4.【教学方法】+案例中该教师__________【结合案例分析】+这样做可以让学生 __________，有利于……【好处/作用】。 1.【是什么】+案例中该教师……【结合案例分析】+这样做可以让学生/有利于/有助 于……【好处/作用】。 2.【是什么】+案例中该教师……【结合案例分析】+这样做可以让学生/有利于/有助 评析教学内 是什么+结合案例分 于……【好处/作用】。 容 析+好处/作用 3.【是什么】+案例中该教师……【结合案例分析】+这样做可以让学生/有利于/有助 于……【好处/作用】。 4.【是什么】+案例中该教师……【结合案例分析】+这样做可以让学生/有利于/有助 于……【好处/作用】。 1.案例中_____环节，教师将学生置于主体地位，通过_________等方式【如引导学生 自主思考、学生自由表达】，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，学生在 主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验【好处/作用】。 2.案例中_____环节，教师充分发挥主导作用，通过_________等方式【如设置不同的 评析师生活 结合案例分析+好处/ 教学环节、组织讨论】组织课堂教学，使课堂教学井然有序，教学环节循序渐进，取 动 作用 得了较好的教学效果，达成了教学目标【好处/作用】。 3.案例中整个过程，教师运用积极、肯定的评价语言对学生的表现给予及时的反馈评 价，如________【举例说明】调动学生积极性，使学生保持高涨的学习热情和探究欲 望【好处/作用】。 1.【结合案例分析】+_____________（如突出了课程的育人导向，实现了本课的教学 目标，有利于学生核心素养的全面提升）。（教学目标） 案例中的考查角度可 2.【结合案例分析】+______________（如体现了对学生阅读能力的培养和阅读技能的 能是针对教学过程中 训练，以及听说读写能力的整体发展）。（教学内容） 的某一个环节，如导 3.【结合案例分析】+______________（如符合学生的认知特点，充分调动了学生的积 入环节、新授环节、 极性，学生在自主、合作、探究学习的过程中加深理解和体验）。（教学对象） 拓展环节、小结作业 4.【结合案例分析】______________（如创设了真实的语言运用情境，学生在多样的 环节等。在答题过程 综合分析 实践活动中，提高了语言文字的运用能力）。（创设情境） 中，一定要看清题干 5.【结合案例分析】+______________（如教学过程循序渐进，重点突出，过程流畅， 考查的是哪一个环 课堂教学扎实有效）。（教学过程） 节；也可能是从教学 6.【结合案例分析】+运用了________________等多种教学方法，创设学习情境，课堂 过程的整体性考核。 活动十分丰富，能够激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧。（教学方法） 答题模式：结合案例 7.【结合案例分析】+运用了_________________等评价方式，实现了教—学—评一体 分析+好处/作用 化，引发学生深入思考，培养学生的自尊与自信，提高学生学习的积极性，进而促进 学生的发展。（教学评价） ~16~（以上仅提供答题角度参考，需根据题目具体内容选择性书写，将主要体现的要点写 出来即可，也可将相关要点进行整合，也可以结合其他相关理论） 二、考前练习 【初中】案例：阅读某教师教学《往事依依》的课堂实录片段，完成题目。 师：作者回忆往事不用“往事难忘”，而用“往事依依”，你知道“依依”在这里的意思吗？ 生：“依依”在这里指萦绕胸怀，十分留恋。 师：文中哪些句子表达了“萦绕胸怀，十分留恋”这种感情？请同学们认真品味。用“我觉得最能体 现‘依依之情’的是……，因为……”的句式来回答。 （屏显教师示范。） 我觉得最能体现“依依之情”的是第1自然段，因为这段话用“年华似流水”的比喻形象地描述了时 光流逝的特点，后面又用鲜明的对比来突出有几件事情在作者的心里并不会随着时光的流逝而淡去，让读 者感受到了这几件事在作者心中的分量。 生：我觉得最能体现“依依之情”的是第2自然段描绘《评注图像水浒传》的句子，因为作者用流畅 的语言，“一打开，就被一幅幅插图吸引住了”，再现了插图对自己的吸引力，后来又写读《水浒传》时， “不知不觉”想象出各种画面，好像身历其中，让读者也有身临其境的感觉。 生：我觉得是第4自然段，因为读这一段的时候，给人特别美的感觉。 师：全班同学一起诵读第4自然段，一起来体会这一段美在何处。（生齐读。） 生：作者回忆《千家诗》中的部分诗句，写出了祖国山河的气象万千，家乡山水的美丽非凡，四季风 光的绚丽多姿，让读者能切身感受到作者读《千家诗》时，沉醉其中，美不胜收的情景。 师：你的体会很到位，说出了作者想表达的感受。我们读这一段犹如走进了色彩斑斓的文学园地，“飞 花”“绿树”“榴花”“梅雪”，这些色彩纷呈的诗句不仅使我们感受到自然的美丽，也感受到了于漪老师高 深的文学修养，同时也能感受到作者爱祖国、爱家乡、爱大自然的情怀。 生：我觉得第5自然段“如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的 眼睛”这一句话最能体现依依之情，因为作者用“稍一回忆……就……”这样的语句，突出了两位国文老 师上课朗诵时的情状已经定格在了作者的脑海里，成为永不磨灭的记忆。 师：你真的走进了于漪老师的内心世界。你能说说于漪老师为什么会对两位国文老师有那么刻骨铭心 的记忆吗？ 生：因为两位国文老师入情入理的讲课为作者打开了一扇门，让她终身受益。 师：你很善于联系，的确如此。两位国文老师的讲课确实对作者开启心智、陶冶情感、培养兴趣起了 十分重要的作用。 师：刚才同学们的分享都很精彩，在对语句的分析中，我们深深感受到了于漪老师热爱文学、热爱阅 读的情怀。 问题： 1.结合这篇文章，分析散文质朴语言的表达效果。 2.分析教师引导学生运用特定句式体会作者情感的教学意图。 1.【参考答案】 ①真实可感，增强情感共鸣。在这篇散文中，质朴的语言使得作者的回忆显得真实而生动。例如，“如 今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛”，这种简单而直接的描述， ~17~没有华丽的词藻修饰，却能让读者仿佛看到作者记忆中的国文老师的形象。这种真实感拉近了作者与读者 的距离，使读者更容易走进作者的回忆，进而产生情感共鸣，感受到作者对国文老师刻骨铭心的记忆和深 深的怀念。 ②生动描绘，再现情景画面。质朴的语言能够生动地描绘出各种情景。如文中描述阅读《水浒传》的 情景，“一打开，就被一幅幅插图吸引住了”“读《水浒传》时，不知不觉想象出各种画面，好像身历其中”， 这些质朴的语句将作者阅读时被吸引的状态和沉浸其中的感受清晰地展现出来。它让读者仿佛也能看到书 中的插图，跟随作者一起进入书中的世界，体验阅读带来的乐趣，再现了作者当时的阅读场景。 ③自然流露，传达真挚情感。散文中作者热爱文学、热爱阅读的情感通过质朴的语言自然地流露出来。 在回忆《千家诗》的部分，作者用质朴的语言列举了“飞花”“绿树”“榴花”“梅雪”等诗句，展现了《千 家诗》内容的美好。这种自然的表达，没有刻意的雕琢，让读者能够真切地感受到作者沉醉于书中美景的 情感，以及作者对祖国、家乡和大自然的热爱之情，使情感的传达更加真挚和深沉。 2.【参考答案】 ①规范表达，提升思维逻辑性。教师要求学生使用“我觉得最能体现‘依依之情’的是……，因为……” 的句式回答问题，有助于规范学生的语言表达。这种句式要求学生先明确观点，即指出能体现情感的具体 内容，然后阐述理由。这使得学生在表达自己对文本情感的理解时，思维更加有条理。 ②聚焦文本，引导深入分析情感。这个特定句式引导学生聚焦文本内容来体会作者的情感。学生需要 在文中寻找能够体现“依依之情”的具体语句，而不是泛泛而谈。通过这种方式，促使学生深入文本的细 节之中。如在分析第4自然段关于《千家诗》的回忆时，学生要从诗句所描绘的祖国山河、家乡山水和四 季风光等内容入手，去挖掘作者沉醉其中的情感，这有助于学生更加细腻地理解作者对往事的留恋是通过 具体的阅读经历和感受体现出来的，从而深入体会作者的情感。 ③分享交流，促进学生相互学习。运用统一的句式回答问题，方便学生之间的分享和交流。当每个学 生都按照这个句式回答时，大家能够更清楚地理解彼此的观点和分析思路。在课堂交流过程中，学生可以 从他人的回答中学习不同的分析角度和解读方法。这种相互学习的氛围有助于拓宽学生的思维，提升他们 对文本情感的理解能力。 【高中】阅读《游褒禅山记》教学实录片段，完成题目。 师：大家说说你们平时游览山川的目的是什么？（学生纷纷积极回答） 生1：游览山川纯粹就是为了赏风景呗，晨起登山看日出，傍晚登山等日落，感觉可以一览众山小， 欣赏祖国的大好河山。 生2：距离我家五六公里就有一座山，我经常和爸妈一起去爬山，慢下来细细欣赏风景的时候不多， 主要是为了强健身体，呼吸一下山上的新鲜空气。 师：老师知道了，大家游山的目的无非是欣赏风景和强健身体。游览山川不仅是对人体力的考验，也 是对人意志力的考验。王安石游览褒禅山有着自己深刻的体悟，作者从一次半途而废的游览中总结出了发 人深思的教训，阐发了人生哲理，表明了治学态度。你们能从文中找到体现该人生哲理的句子吗？ 生3：“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。” 生4：“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣。” 师：同学们找得都很正确，这些词句都不是纯客观描绘山水，它们都富含深意。作者在刻画奇景的同 时把自己对生活的认识寄托于游山探奇的感受中，使自然之景与人生之理巧妙地熔于一炉。作者对游山的 理性思考使得该文与其他游记有显著不同，熠熠生辉，所谓“深人无浅语”正是体现在此。你们知道作者 为什么会有这种体悟吗？让我们看一下王安石的生平经历以及后人对他的评价。（投影王安石简介、生平 ~18~经历及后世评价，老师对照投影阅读重点内容） 投影：王安石（1021—1086年），北宋政治家、思想家和文学家。字介甫，号半山，世称临川先生。 王安石才华横溢，少年得志。此后多年任地方官，寻求改革之道，探求治国良策，同时也体会到改革之艰 难。1054年，王安石辞官回家探亲，途经褒禅山。同年7月，他以追忆形式写下《游褒禅山记》。次年复 出任职。1069年开始变法，因触犯了大地主、大官僚的利益，其推行的变法遭到反对。后来两次被罢免。 1085年新法被废弃。1086年王安石与世长辞。 师：王安石，政治家、文学家，被列宁称为“中国十一世纪的改革家”。他提倡“务为有补于世”，本 文也是政治家借游记抒发自己的“别样情怀”。同学们能不能在文本中找到四年之后开始走上改革之路的 政治家的影子？（目光投向学生） 生5：王安石的变法历程和仕途较为艰辛，就像本文游记所记叙的那样，“入之愈深，其进愈难”。 生6：我觉得这篇游记只是王安石单纯的感想而已，他那时候还没变法呢，你不能把自己的主观想法 强加在古人已经无法查证的观点上。 生7：我也觉得是这样的，可能王安石写作这篇文章的时候并未想这么多，但是在后来的改革中，他 的态度和思想倒是和这篇文章的哲理如出一辙。 师：怎样的态度和思想呢？ 生7：在游览褒禅山时，我发现，作者提出不要人云亦云，要“深思而慎取”。 生8：确实，我也查到了有些观点是前后相关的，老师不是让我们课后查资料了么，我查到王安石有 “三不足”观点，“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，这些观点在这篇文章中都是有体现的。 师：同学们说得都很对，观点论据充足，看来大家都做足了功课啊。（师笑）王安石游览褒禅山与后 来变法的失败，在某些方面都体现了其人生的一种态度和思想，“有志”“有余力”“深思而慎取”，更重要 的是要有“物”，借助外物抵达山洞最深处，借助外力或者其他人支持取得改革成功。可惜，支持者寡， 反对者多，最终在种种原因影响之下，变法只能像未及褒禅山山洞最深处一样遗憾收场。他的失败在这篇 课文中不幸被言中。 问题： 1.所谓“深人无浅语”，一次半途而废的游览经历作者却阐发了人生哲理，表明了治学态度。请结合案 例，说明教师是如何在教学中渗透该观点的。 2.请说明教师引用王安石的生平及后人对他的评价的作用。 1.【参考答案】 题干中的教师主要通过以下几种方式在教学中逐渐渗透“深人无浅语”这一观点。 ①巧妙设置切入点，创设问题情境，与学生形成在教学活动中的平等关系。上述教学实录片段中，教 师创设问题情境，以学生体验过的登山经历导入教学，逐步深层启发，引导学生探寻体现作者游山的深刻 体悟的词句，随后适时地给予点拨，分析作者这种体悟与其生平经历之间的关联，引导学生理解了“深人 无浅语”这观点在王安石游记中的体现，有助于学生更好地了解王安石以及从多角度解读《游褒禅山记》。 在这一教学过程中，教师是引导者，学生是教学活动的主体。 ②教师尊重学生主体的多样性和个性化，鼓励学生积极思考以及创造性地解读文本。上述教学实录片 段中，教师并没有直接说出“深人无浅语”，没有直接指出王安石游褒禅山的感悟如何有深意和哲理性， 而是先启发学生从自身经历出发进行思考，在对比中体悟作者深意；在对作者生平进行讲解后，教师让同 学对作者政治生涯与游褒禅山的体悟各抒己见，鼓励同学们发表不同见解，进一步理解作者的人生态度和 思想，并体会到王安石“无浅语”的特色。 ~19~③教师在尊重文本的基础上进行讲解，并引入补充性资料，拓展了学生思维，又通过布置学生查阅相 关资料，培养学生自主探究的能力，鼓励学生根据文本、史实和资料查证，深刻理解“深人无浅语”。这 不仅是对学生知识面的拓展，更是发展学生思维与能力的体现。 2.【参考答案】 ①丰富课堂内容，拓宽学生的学习面。在引导学生体会“深人无浅语”时，教师适时引入王安石的生 平经历，将语文课堂的领域扩大了，这些资料是学生理解课文的补充与强化，便于学生站在多方位的角度， 深层次理解文本的思想内容。 ②帮助学生掌握学习方法，提高运用方法进行学习的能力。在语文的学习中，“知人论世”是一个很 重要的方法和角度，教师对文本作者生平经历的引入，在潜移默化中教给了学生鉴赏文本、深入理解作品 思想内涵的方法，能有效帮助学生强化这一方法，并进行巩固运用。 ③提高学生对作者的认识，提供一定的鉴赏角度。后人对王安石的评价能够帮助学生在知人论世的基 础上，了解他人的看法，并客观、理智地进行自己的评价。同时，后人评价的角度也能给予学生一定的鉴 赏角度，具有一定的示范性，提高了学生鉴赏文学作品的能力。 ~20~第六部分 作文评语模板 评改环节 模板化表述 开头 简而得当、先声夺人、打动人心、总领全文、引人入胜、吸引读者 口语化，使文章自然亲切；重点突出，详略得当；语言通俗易懂，贴近生活实际；叙述自然生动、结构紧凑； 过程 语言简练而准确，触景生情，情景自然融合；通过人物丰富的语言和动作，衬托出人物XX的思想品质；充分 运用动静结合的写法，并辅以XX、XX等手法；文章清逸婉丽、流畅连贯，语言幽默风趣；以轻松愉快的语气， 娓娓道来，令人回味无穷 点明中心，语言朴实而含义深刻、耐人寻味；前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强； 结尾 结尾XX句实属点睛之笔，概括之语，短促而有力；言已尽，意犹未了；结尾以……点明中心，含蓄隽永，意 味深长；结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手 杂而不乱，能做到详略得当，重点突出；内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理；特写镜头别开生面， 情趣盎然，全文充满童心童趣，读来倍感亲切；全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗套，值得借鉴；事例 总评 叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻……一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自己对……的 情感，令人感动 ~21~