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一、单项选择题
1.【答案】B。解析：本题考查重点课文的主题内容、写作背景。B项，冰心的《谈
生命》是以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示了生命的生长、壮大和衰老的普遍
规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表现了生命不息奋斗不止的
意志和豁达乐观的精神，不是回忆性作品，符合题意，当选；A项，牛汉的《我的第一
本书》选自《文化名人忆学生时代》。作家通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪
初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣，是回忆性作品，不符合
题意；C 项，《端午的鸭蛋》是汪曾祺的名篇，作者通过对端午风俗的描写和对家乡高
邮鸭蛋的介绍，表达出对儿时生活的怀念以及对故乡的热爱之情，是回忆性作品，不符
合题意；D《城南旧事》是台湾女作家林海音的代表作，该作品通过英子童稚的双眼对
童年往事的回忆，反映了作者对童年的怀念和对北京城南的思念，是回忆性作品，不符
合题意。
2.【答案】A。解析：本题考查的是古代诗歌重点诗词中的常见意象。A 项，出自
林逋《山园小梅》，是梅花意象，符合题意，当选；B项，出自李清照《醉花阴》，所写
意象为菊花，不符合题意；C 项，出自李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》，所写意象为
荷花，不符合题意；D 项，出自苏轼《海棠》，所写意象为海棠，不符合题意。故本题
选择A项。
3.【答案】B。解析：本题考查的是经典作品的内容主题。《钢铁是怎样炼成的》是
前苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基所著的一部长篇小说，于1933年写成。小说通过
记叙保尔·柯察金的成长道路告诉人们，一个人只有在革命的艰难困苦中战胜敌人也战
胜自己，只有在把自己的追求和祖国、人民的利益联系在一起的时候，才会创造出奇迹，
才会成长为钢铁战士。B项，《海燕》又名《海燕之歌》，是高尔基创作的一篇著名散文
诗。作者通过描写海燕在暴风雨来临之际，面临狂风暴雨和波涛翻腾的大海的壮丽场景，
1表现出勇敢欢乐的形象，歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神，符合题意，
当选；A 项，《鲁滨逊漂流记》是英国作者笛福的长篇历险小说，该作主要讲述了主人
公鲁滨逊·克鲁索出生于一个中产阶级家庭，一生志在遨游四海，一次在去非洲航海的
途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活，他凭着强
韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，经过28年2个月零19天后得以返
回故乡的故事，不符合题意；C 项，《海底两万里》是法国作家儒勒·凡尔纳创作的长
篇小说，是“凡尔纳三部曲”（另两部为《格兰特船长的儿女》和《神秘岛》）的第二部。
全书共2卷47章。小说主要讲述了博物学家阿龙纳斯、其仆人康塞尔和鱼叉手尼德·兰
一起随鹦鹉螺号潜艇船长尼摩周游海底的故事。主要讲述了博物学家阿龙纳斯、其仆人
康塞尔和鱼叉手尼德·兰一起随鹦鹉螺号潜艇船长尼摩周游海底的故事；D项，《简·爱》
是英国女作家夏洛蒂·勃朗特创作的长篇小说，是一部具有自传色彩的作品。作品讲述
一位从小变成孤儿的英国女子在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得
幸福的故事。小说引人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，成功塑造了一位
摆脱一切旧习俗和偏见，敢于反抗，敢于争取自由和平等地位的妇女形象。不符合题意。
故本题选择B项。
4.【答案】C。解析：本题考查的是议论文文体中论据的类型。事实论据是对客观
事物的真实的描述和概括，因此是证明论点的最有说服力的论据。事实论据包括具体事
例、概括事实、统计数字、亲身经历等。理论论据是指那些来源于实践，并且已被长期
实践证明和检验过，断定为正确的观点。理论论据包括经典性的著作和权威性的言论
（如名人名言等），以及自然科学的原理、定律、公式等。C项，“司马光砸缸”是历史
故事，属于事实论据，符合题意，当选；A项，书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书
中自有颜如玉”等诗句出自宋真宗赵恒的《励学篇》，属于理论论据；B项，“宝剑锋从
磨砺出”出自明代冯梦龙的《警世通言·勤奋篇》，属于理论论据；D项，“冰，取之于
水而寒于水”出自荀子《劝学》，为理论论据。故本题选择C项。
5.【答案】A。解析：本题考查的是文言文中实词的词类活用。题干“渔人甚异之”
中的“异”是“认为……很奇怪”的意思，是形容词的意动用法。A 项，“异”为“认
为……很奇怪”，符合题意，当选；B 项，译文为：觉得（驴）好像并没有什么特别的
本领。异：特别；C项，“异”是“区别、区分”的意思，是动词，不符合题意。D项，
“异”是“奇怪、奇异、特殊”的意思，是形容词，不符合题意；故本题选择A项。
26.【答案】B。解析：本题考查的是对于课后习题的设计意图的正确把握。B 项，
概括本文大意，没有体现，符合题意，当选；A项，通过题干中“课文在形式上不押韵，
但节奏分明，声调铿锵有力”可知，教师设计这一作业，有利于学生通过朗读、背诵体
会历史剧的语言特点；C项，通过题干“试反复朗读课文，背诵前六段”可知，教师设
计这一作业也是为了增加学生的语言积累，培养语感；D项，通过“表达了一种怎样的
感情”可知， “情感共鸣”也有所体现。故本题选择B项。
7.【参考答案】C。解析：解析：本题考查诗歌知识。①“接天莲叶无穷碧，映日
荷花别样红”出自宋朝诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。从“莲叶”“荷花”可以
推知诗句描写的应是夏日景色，进一步联系诗歌前两句“毕竟西湖六月中，风光不与四
时同”即可明确诗中时令为夏季；②“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”出自唐朝诗
人王昌龄的《闺怨》。从“杨柳色”可简单推测该句描写的是春天的景色，联系诗歌前
两句“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼”中的关键字“春”，可进一步做出分析；③
“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”出自唐朝诗人杜牧的《秋夕》。联系诗歌题目及
关键词“秋光”可知该诗句描写的季节是秋天；④“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝”
出自唐朝诗人高骈的《对雪》。“六出”是雪花的别名，“青竹变琼枝”可以想象雪花已
经落满了枝头，明确该诗句描写的是冬天。C项，综合以上分析，选项诗句按照春、夏、
秋、冬顺序依次排列为：②①③④，符合题干要求，当选；A 项，诗句③为秋季景色，
不应排第一；B项，诗句①为夏季景色，不应排第一；D项，诗句④为冬日景色，应在
最后。故本题选择C项。
8.【答案】A。解析：本题考查《义务教育语文课程标准（2011年版）》的不同课型
的实施建议。A 项，“不同的文体，有不同的阅读方法”是关于阅读的内容，符合题干
要求，当选；B 项，“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”是关于习作的内
容；C 项，“从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单
的研究报告”是关于综合性学习的内容；D 项，“讲述见闻，内容具体、语言生动。复
述转述，完整准确、突出要点”是关于口语交际的内容。故本题选择A项。
9.【答案】A。解析：本题考查的是《义务教育语文课程标准（2011年版）》。A项，
新课标指出：阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，
符合题干要求，当选；B 项，新课标仅仅提到要提倡整体阅读，并未说到整体化行为；
C项，阅读是学生学习语文的一部分；D项，表述不正确。故本题选择A项。
310.【答案】C。解析：本题考查的是不同系统的概念区分。C项，助读系统分为五
类：①注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等；②提示类，包括单
元提示、预习提示、助读提示等；③评点类，包括旁批、总批、题解等；④目标类，包
括学习重点、难点，教材分配表等；⑤图像类，包括插图、图标、多媒体课件等。因此，
插画属于助读系统，符合题干要求，当选；A项，作业系统从语言表达上分为口头作业
和书面作业两种形式。B项，知识系统主要有：关于读、写、听、说等语文能力培养的
知识；关于语言的知识，如语音、词汇、语法、修辞等知识；关于文体的知识和文学知
识等。D项，范文一般分为精读课文和略读课文，或者教读课文和自读课文。范文系统
的范围包括体裁、题材、语体、作法、作者、国别范围等方面。故本题选择C项。
11.【答案】C。解析：本题考查的是教学实施。C项，媒体好并不意味着一定可以
取得理想的教学效果。根据控制学原理，要使所选用的媒体达到理想的教学效果，必须
在“适量”“适序”“适度”“适势”“适时”上下功夫，所以在课堂上并不是非要大量使
用多媒体，要注意适量原则。符合题意，当选；A项，插画相对直观，可以有效帮助学
生理解诗句；B项，该教师注重引导学生，让学生自主探究课文，尊重学生的主体地位；
D项，该教师组织学生相互谈论，践行了“倡导自主合作探究”的教学理念。故本题选
择C项。
12.【答案】B。解析：本题考查的是教学反思片段中所涉及的新课标的相关教学设
计的理念。B 项，学生是主体，教师是主导，对课堂朗读方式的选择要依据文本内容，
不能完全依学生喜好，表述错误，符合题意，当选；A项，采用多媒体展示苏州园林的
图片，创设情境，让学生感受苏州园林的美，体现了选项内容，表述正确，不符合题意；
C项，教师安排学生自主学习和合作探究，能够提升学生的语文素养，表述正确，不符
合题意；D项，在作业布置上，教师要求“运用《苏州园林》中所学的说明方法，进行
片段写作《我们的校园》”，能够体现选项内容，表述正确，不符合题意。故本题选择B
项。
13.【答案】A。解析：本题考查的是新课标中所倡导的教学方式的恰当使用。视频
等多媒体演示法是新课标所倡导的教学方式，合理地使用有利于教学活动的顺利展开。
A项，在教学《苏州园林》时，插入苏州园林的宣传图片，能够更好地帮助学生理解苏
州园林的画面美，从而更好地把握作品的内容，符合新课标理念，符合题意，当选；B
项，“播放视频资料”属于多媒体教学法，可以引起学生兴趣；C 项，阅读是学生个性
4化的行为，纯粹的视频资料仅仅起到补充知识的作用，不会干扰学生个性化解读课文；
D项，未正确理解新课标中所倡导的教学方式恰当使用的意义。故本题选择A项。
14【. 答案】C。解析：本题考查的是导入环节教师采用的导入方法的合理性。C项，
教师的导入语的确有创设情境——童年，但是没有强行创设情境，而是比较恰当的，没
有影响学生的自读探究，表述不正确，符合题意，当选；A 项，教师根据鲁迅所写的、
学生之前的所学过的一篇散文来导入小说，这之间的关联性在于作者相同，作品主题相
同，体现了教师能够根据文章内容，适当选择导入方法，表述正确，不符合题意；B项，
教师说明了作者“用自己的童年生活为素材”，展现了“纯真和美丽”，揭示了本文的主
题，也能够激发学生的学习兴趣，表述正确，不符合题意；D项，教师能够根据已经学
过的《从百草园到三味书屋》来引入到本节课的学习，并且简介了《社戏》的创作目的，
体现了“温故知新”，表述正确，不符合题意。故本题选择C项。
15.【答案】B。解析：本题考查的是教学实践中教师预设与实际实施活动产生出入
时，教师的正确做法及效果。B项，前半句正确，教师本来想要引导学生分析原文的句
子，但学生抓住“青”和“翠”两个字，说明虽然这与教师原来的预设——分析青树翠
蔓的动态美有出入，但教师可以灵活调整自己的教学策略，依旧能够实现教师想要让学
生学会如何欣赏景，如何写景的教学目标，因此本项后半句错误，符合题意，当选；A
项，教师想要引导学生解读原文的句子，体现了“对文本的解读”，并让学生各抒己见，
体现了教师“重视学生独特的阅读感受”；C 项，学生自己解读出“青”和“翠”的含
义，体现了“善于引导学生钻研课文内容”；D 项，在学生说明自己想法后，教师可以
因势利导，引发学生思考，体现了“注重对学生的引导，具有让学生自主探究的意识”。
故本题选择B项。
二、案例分析题
16.（1）【参考答案】
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交
流的动态过程。教师要为学生的阅读创设良好的环境，提供有利的条件，在阅读的过程
中，教师的点拨是必要的。在上述教学片段中，老师让同学们朗读了三遍，并且给出了
方法指导，根据学情，给出具体的朗读方案，要求同学们在朗读的时候调整语速，读出
期盼，读准重音。教师善于引导学生，培养学生的良好的阅读习惯。
（2）【参考答案】
5学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中老师提出让同学
们用四字词语来概括诗歌的意境，引导学生通过对诗歌的朗读感悟去概括相应的内容，
同学们在回答问题的时候，通过老师的引导，进行思维的碰撞，能够更好地理解诗歌内
容。《蒹葭》这首诗写得很美，要让同学们读懂诗，还要掌握鉴赏诗歌的技巧，该教师
带领学生去寻找诗歌的意境美，将学生心中朦胧的美感具体化。
17.【参考答案】
错别字：第④段中，“枯躁”应改为“枯燥”；第⑤段中，“在于”应改为“在与”。
病句：第③段中，“从我们呱呱坠地的那一刻起，便意味着我们已经步入生活的‘殿
堂”’一句缺少主语。应改为：从我们呱呱坠地的那一刻起，我们便已经步入生活的“殿
堂”。
18.【参考答案】
优点：本篇习作是一篇说理文，却又不单单只说理。小作者将自己思考而得的理与
身边的事相结合，以事论理，更加有说服力。例如文中指明“总会有人能够把枯燥无味
的生活榨成甜美的‘汁酱’”，紧接着便以空中放纸鸢、水中游少年、市间觅爱花的一件
件小事来加以说明，让人们不仅看到了这一道理，更能通过贴近生活的事例切实地体会
到这种感受。
缺点：文章使用了多种修辞手法，但部分内容的语句表达指意不明，不够准确，且
有偏题之嫌。例如，第⑤段“小孩子们在户外嬉戏来弥补平日里所落下的‘空缺’”一
句中，“空缺”指意不明。如果作者本意是想表示小孩子们平日里忙于功课，无暇嬉戏，
就应当准确地表述出来，或者使读者在阅读的时候能够结合上下文明白其意。另外，文
章主旨在于说明人们因陷入生活而失去快乐，但同样也可以逆转思维去主动寻找快乐。
而开篇以“鱼儿”“鸟儿”“马儿”“浪花”为例的表述，更像是说明“生活因自由而快
乐”，偏离主题。
三、教学设计题
19.【参考答案】
首句“岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，高兴得不知怎样形容才好的那种揣摹劲
和惊叹仰慕之情，非常传神。岱宗是泰山的别名，因居五岳之首，故尊为岱宗。“夫如
何”，就是“到底怎么样呢？”“夫”字在古文中通常是用于句首的语气助词，这里把它
融入诗句中，是个新创，很别致。这个“夫”字，虽无实在意义，却少它不得，所谓“传
6神写照，正在阿堵中”。可谓匠心独具。
接下来“齐鲁青未了”一句，是经过一番揣摹后得出的答案。它没有从海拔角度单
纯形容泰山之高，也不是像谢灵运《泰山吟》那样用“崔崒刺云天”这类一般化的语言
来形容，而是别出心裁地写出自己的体验──在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远
横亘在那里的泰山，以距离之远来烘托出泰山之高。泰山之南为鲁，泰山之北为齐，所
以这一句描写出的地理特点，在写其他山岳时不能挪用。明代莫如忠《登东郡望岳楼》
特别提出这句诗，并认为无人能继。
20.【参考答案】
（1）教学目标
知识与能力：学会本课生字新词，对照注释，理解诗句的意思。
过程与方法：能结合当时的写作背景，体会作者所表达的思想感情。有感情地朗读
并背诵、默写古诗。
情感态度与价值观：体会用词的精妙，品味语言，培养语感，提高审美情趣。
（2）确立依据
依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，教学目标确定要注意知
识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合。所以教学目标从知识与能力、
过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开。
《义务教育语文课程标准》指出：“欣赏诗歌，体会诗人的情感，并且能有自己的
情感体验，领悟诗句的表现手法，体味诗歌的语言美。”这篇课文重在感悟杜甫对祖国
山河的热爱之情，体会诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，以及卓然独
立、兼济天下的豪情壮志。此外，这首诗歌从不同角度描写了泰山雄伟磅礴的景象，遣
词造句十分讲究，值得学生细细品味。由此，确定了过程与方法目标及情感态度及价值
观目标。
21.【参考答案】
一、导入新课
大家知道五岳有哪些吗？那五岳之首是什么呢？你能否用词语或语句来描绘下你
印象中的泰山呢？（点评之后转入杜甫《望岳》的学习）
二、初步感知
（一）作者及背景的简介
7（二）朗读诗歌
1.教师范读《望岳》这首诗。学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。
2.全体学生齐读。
3.学生推荐朗读，其他学生点评。
三、深入研读
（一）了解诗歌内容
1.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗歌大意。
2.小组讨论交流问题。
（二）再次朗诵，要求学生边听边想象诗歌描绘的意境，想象诗人当时望岳时的情
景。展示问题，小组进行研讨：
1.诗人杜甫眼中的泰山有什么特点？从哪些地方可以看出来？
2.题目叫《望岳》，可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却每句诗都写
向泰山而望，并且角度不同，有远有近，有虚有实。请以两句诗为一组，看看诗人“望”
的角度有何不同？
讨论后，师生一起赏析“岱宗”两句：“远望”（补充一些背景知识：这句诗是说泰
山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约200公里。）
这句诗写出了泰山什么特点？诗人又是如何写的？对你有何启发？
明确：诗人并没有直接说泰山之高，而是别出心裁地写出自己的体会，以距离之远
来烘托出泰山的高。“造化”这两句是近望，这两句诗写出了泰山的“神”“秀”“高”，
表现了泰山的巍峨高大和神奇秀丽的形象。“荡胸”这两句是细望泰山的高大。“会当”
这两句则由“望岳”想到将来的“登岳”。
四、拓展延伸
感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。
问：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方最吸引你，指出来并
说明理由。
（示例：1.炼字。钟——将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割—
—从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮
天蔽日的形象。2.哲理美。3.虚实相生……）
五、小结作业
8本课主要学习了诗人杜甫望泰山的情景，从不同角度展现了泰山的巍峨和高大，表
现了诗人对祖国大好河山的热爱。
通过本节课的学习，了解了五岳之首泰山的高大，那么请同学们在课下搜集一些其
他描写泰山的诗句，与杜甫的《望岳》进行比较，下节课请大家分享自己的见解。
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