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2024 学年第一学期金华市卓越联盟 12 月阶段性联考
高二年级语文学科参考答案
1. 参考答案 D 【命题思路】本题考查理解文中语句的能力
【答案分析】A项中材料一第一段指出“礼”和“名”的秩序化与象征化需要寻找一个人们共同承认的价值依据
和心理本原，而非“礼”和“名”是这种价值依据和心理本原。B项材料一第二段中说的是“当时相当多的人已
经有了‘我’和‘人’平等与友爱的观念，而非“人们形成了”这一观念。C项中原文表述的是“如果它是”表
示假设推理的过程，事实经由后面孔子认为依照孝悌的血缘亲情可以从内向外层层推演可知，“尊重”和“挚爱”
是社会规范和道德观念的“因”而不是“果”。所以正确的选项为D.
2. 参考答案 B 【命题思路】本题考查理解分析材料的能力
【答案分析】A选项以偏概全。材料二第一段指出中国经书最少不近理的神话与迷信的原因是“或者它原来就不
多，或者由于孔子的删订”。C选项与文无据。材料中只提及二者的区别，并未将二者的优劣做评判。D项曲解文
意。作者认为中国提早一步，指的是在其社会经济文化还未透达之际就开展。选项中的条件关系不成立。
3. 参考答案 D 【命题思路】本题考查分析材料和观点的能力
【答案分析】A项强调自我学习和自我反省，B项借孔子对子贡评价别人的行为表示不满，表明贤能与否要先反
省自己，C项指的是人人都有与生俱来的善良的天性，这些都符合道德的范畴。D项说的是赏罚的依据是看一个
人行为带来的结果，这是一个外在的标尺和价值判断，不是内在的道德使然。故选D
4. 【命题思路】本题考查分析论点和论证思路的能力
【答案分析】参考答案：
①先从孔子对宗教的态度谈起，引出孔门对人类理性的启发，而这种理性的精神就是道德；（1分）②接着指出
道德与宗教各自的特征：前者靠自觉自律，是理性之事，后者靠他力恪守教诫，是信仰之事；（1分）③然后通
过对比指出二者的效用，道德虽为后出，但却达到了宗教达不到的高度。（1分）最后指出正是基于上述原因，
在中国文化中以道德代替了宗教，造就了中国文化的早熟。（1分）本文论述逐层深入，水到渠成。
（学生若未分点论述，但能答出整个文段行文思路的即可给分。）
5.【命题思路】本题考查筛选整合信息的能力
【答案分析】参考答案：
①依赖“礼”与“名”的秩序化与象征化来达到一种有条不紊、上下有序、协调和睦的社会；
②血缘亲情是人的本性，它是符合道德理性的，是善良和正义的源泉与依据，它可以从内向外层层推广，成为国
家秩序和理性社会的心理基础；
③将血缘上的自然亲情，扩展为一种相当普遍的感情。并且将这种超出“个人”而成为“社会”的处理关系的原
则，看成是普遍合理的“通则”。
（每点3分，答出第①点3分，答出第②点或者第③点也得3分。）
6.参考答案 B 【命题思路】 本题考查学生理解作品内容，把握作品形象、作品情感和思想内涵的能力
【答案分析】B “主要原因是他无法把眼前陌生人的形象同诗人联系在一起”错误。“杜甫以前仿佛听人提起过
他，”“今天他突然出现在杜甫面前，杜甫感到无限惊奇。由此可知，杜甫是因为传闻中的人突然出现在面前感到
惊奇。并非是对眼前这位陌生人的诗人身份质疑。
7. 参考答案 C
【命题思路】 本题考查学生理解作品内容的能力。作品理解从文本出发，表现形式需结合作品内容。
【答案分析】 C “苏涣的诗隐藏着许多新的内容”跟下文没有关联。根据原文“可以说是陈李之外，又树立了
一个新的旗帜”而非“陈子昂和李白的诗为苏涣作诗树立了一面新的旗帜”。
8.【命题思路】本题考查学生对作品中情节的作用的理解。
参考答案 (1)在结构上，引出下文苏涣诗歌的内容。（2）人物形象上，丰富苏涣劫富济贫，行侠仗义，奋起反抗
的人物形象。（3）从主旨上。暗示谴责封建帝王欺压奴役百姓这一主题（4）为后文杜甫对其诗作是“新风格，
新内容”的评价作铺垫。（每点2分，共4分，答出2点即满分，言之成理即可。）
9.【命题思路】本题考查学生理解作品中叙述这一艺术手法的作用。
参考答案
（1）叙述的人称和视角：文章在第一人称视角和第三人称视角之间切换，苏涣自述时采用第一人称视角，描述
高二语文 试题 第 1 页 共 5 页杜甫的生活时采用第三人称视角，叙述角度多变，丰富了文章的内容。（2）叙事的顺序：根据时间线索叙述，穿
插苏涣的回忆，补充丰富了苏涣诗歌的内容。（3）叙事情节详略：对苏涣的出现详写，“大约四十多岁，中等身
材，矫健精悍，目光炯炯”，生动形象，对杜甫的生活略写，详略得当，留给读者想象的空间。（4）叙述语言具
有诗化特质：“家家冷灶，户户单衣”“小小的篷船，任凭日影移动”以及插入大量的诗句反映杜甫心境。（5）叙
议结合：对苏涣的诗歌进行点评“诗的功夫并不深，但格调与众不同。李白早已久死去，高适也死了。”“苏涣这
个人和他的诗出现，在杜甫看来，确是一个奇迹。”生动展现杜甫的心境，苏涣的诗给他注入了生机与活力，白
发之中生出黑发，深化文章主题。（每点2分，共6分，答出三点即满分）
10.参考答案 BDF
【命题思路】本题重点考查理解文言文的能力，包括实词的理解、句式的运用、文意把握、文言语感等。
【答案分析】本题断句可先摘录句中所有的动词或动词性的词(短语)，如“无”“得”“衍”“从”“乱”。“无”的
动作发出者是“晋”，指向的对象是“惠帝”，到此语意表达完整，故“惠帝”后要断开：“得”的动作发出者是
“晋”，指向的对象是“中主”，到此语意表达完整，故“主”后要断开;“衍”的动作发出者承前省略，是“晋”，
指向的对象是“百千”，可见“千”之后要断开。
11.参考答案 A 【命题思路】本题重点考查理解文言实词、虚词的意义和用法。
【答案分析】A 项，“意思不同”错误，两个“固”都是确实的意思，故二者意思相同；B项“先帝不以臣卑鄙”
的“鄙”是地位低下的意思，二者意思不同；C项“其未兆易谋”的“兆”为名词活用作动词，显露迹象，二者
用法相同；D项“请事斯语矣”的“斯”为代词，这，这些，二者用法相同。
12.参考答案 B 【命题思路】本题重点考查对阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。
【答案分析】选项关联文本一第二段“昔者，山巨源见王衍曰：‘误天下苍生者，必此人也！’郭汾阳见卢杞曰：
‘此人得志，吾子孙无遗类矣！'”“然而不学无文，容貌不足以动人，言语不足以眩世，非德宗之鄙暗，亦何从
而用之?由是言之，二公之料二子，亦容有未必然也”，在苏洵的眼中，如果晋惠帝不是个智力障碍者，而是一个
“中人”，唐德宗不“鄙暗”，王衍和卢杞不一定会像山巨源和郭子仪预言的那样，B项得出晋惠帝也是个“鄙陋
昏庸”的皇帝错误。
13. 【命题思路】本题重点考查学生理解文言实词、虚词及特殊句式的能力。
参考答案(1)譬如填平洼地，即使只倒下一筐，这时继续前进，那是我自己要前进的。
（评分细则：平，覆，篑，“进，吾往也”判断句，每点1分）
(2) 苏洵的文章和品行一直被同乡的老百姓所称颂，而且他能坚守道义安于贫困，不谋求于仕途。
（评分细则：被动句，乡闾，营，语意通顺，各1分）
14. 【命题思路】本题重点考查学生理解文言内容、分析叙事说理的条理及概括的能力。
参考答案①善于分析事物的道理和规律；②切合实际，有实用价值；③语言宏大，气势雄伟，充满智慧。（答案
一点1分，三点3分）
参考译文：
文本一：
事情的发展有必然如此的原因，情理有原本如此的根源。只有天下最冷静的有修养的人，才能从细微的变化
中预知发展的结果。月亮周围起晕，将要刮风,屋柱石础返潮,将要下雨,这是人人皆知的事情。人世间事情的发
展变化,道理情势的相互因循，其空疏难知、变化莫测的程度,怎能与天地阴阳之事相比呢?而贤能的人有不知道
的,那是什么缘故呢?是爱憎的感情扰乱了他们的思想,利害得失的考虑影响了他们的行为。
从前，山巨源见到王衍后说:“将来贻害天下百姓的，一定是这个人,”郭子仪见到卢杞后说:“这个人如果
得志,我的子孙就没有一个能留下来的。”从今天的情况分析起来,那道理确实是可以预见的。依我看来，王衍这
个人,容貌言语方面,确实有欺世盗名的地方。然而，他不忌恨(别人),不要求(名誉),只是随波逐流。假使晋朝当
时没有惠帝,只是一个一般的君主(当权),即使有千百个像王衍这样的人，又怎么能把天下搞乱呢?卢杞的奸险,
固然足以败坏国家,但是(他)不学无术,容貌不足以动人，言谈不足以欺世,(如果)不是遇到鄙陋昏庸的唐德宗，
又怎么会得到重用呢?由此说来,山、郭二公对王、卢二人的预言,或许也未必一定如此。
现在有个人,口中说着孔子、老子的话,亲身实践着伯夷、叔齐的行为,招纳一些沽名钓誉之士和不得志的人，
共同制造舆论、自我标榜,(把自己)说成是颜渊再世,孟轲复生，实际上却居心叵测,阴险狠毒,与一般人的志趣不
同。这人是把王衍、卢杞合于一身了。他造成的祸害难道可以用语言形容吗?面孔脏了不忘洗脸,衣服脏了不忘洗
衣服，这是人之常情。现在(这个人)却不是这样,穿奴仆穿的衣服，吃猪狗吃的食物,头发蓬乱像囚徒一样，满面
灰尘像居丧一样,却大谈诗书,这难道是他的真性情吗?凡是做事不近人情的人,很少不成为大奸大恶的,竖刁、易
高二语文 试题 第 2 页 共 5 页牙、开方就是这样的人。(他们)用盖世的好名声，来促成尚未形成的祸患。虽然有想把国家治好的君主,爱好贤
才的宰相，还是会举荐并任用他的。那么他就成为天下的祸患,将是必然而且没有疑问,这就不只是王、卢二人所
能比得上的了。
孙子说:“善于用兵的人,没有显赫的功勋。”假使这人不被重用,那么我的话是说错了,而这个人会有怀才不
遇的感叹。谁能知道祸患将会到这样严重的地步呢?假使不是这样的,(他受到了重用)天下将要遭受他的祸害,而
我会获得能见微知著、察言识人的美名,那就太可悲了。
文本二:
我看到眉州百姓苏洵(这个人),品行敦厚坚毅，性情通达,也曾一度被相关官员举荐，却没被录用,于是(他)
就隐退致力于学问。他的议论精通于事物的道理和规律,而且多谋善断，(他)不写不切实际的文章,期望(自己的
文章)有实用(价值)。他所撰写的《权书》《衡论》《机策)等二十篇文章、言辞论辩宏大雄伟,(他)从古代中获取
博大的(素材)，又合乎实际(情况),确实是有实用价值的言论,这不是特别能写文章的士子(能写得出来的)。(苏
洵的)文章和品行一直被同乡的老百姓所称颂,而且(他)能坚守道义安于贫困,不谋求于仕途,如果没有人推荐引
领,那么就会在圣明的时代遭到遗弃。他撰写的二十篇文章,我小心地呈上此篇荐文(给您)。希望皇上皇太后(你
们)能详细看看,如果(他)可以任用,乞求恩赐(他),酌情录用。
15. 参考答案 B 【命题思路】本题考查对古典诗词的语言理解及表达技巧分析的能力。
【答案分析】B 项中“亲眼看到”错误。“想见芳洲”中的“想见”是作者设想傍晚能乘舟到达鹦鹉洲，属于虚
写，不是眼前实景。
16.【命题思路】本题考查学生对诗歌的理解能力以及综合运用关键信息、把握诗歌情感和技巧的能力。
参考答案：
①一、二两句起笔写东归之路，作者寄归梦于吴樯，表达归心之急切，愁归程的遥远；
②“愁鬓”两句写作者此次东归，但已经进入老境，生发的人生无常、生命苦短的愁绪；
③“曾是朝衣染御香”一句中，在朝为官的往事，触发了词人无限痛楚的回忆，而今获召东归，不知朝中情况怎
样，又生出许多愁绪；
④结尾几句，作者设想回到故乡，随着时间的消逝，知交相继零落。共同关心国家命运，不时相与谈论心曲的人
也不易找到了，感到满心凄凉；
⑤作为一个爱国词人，作者日夜思念归乡，但在国家破败之际，又怯于回乡，这种矛盾的内心让作者充满了愁情。
（每点2分，答出3点即得满分）
17. 参考答案：
（1）家齐而后国治 国治而后天下平 （2）企者不立 跨者不行 （3）人生代代无穷已 江月年年望相似
18.参考答案 C
【命题思路】本题考查“化”在具体语境中不同含义的能力。
【答案分析】“化”常见的用法有作动词、作名词以及作后缀。
A.项中的“化”意为“变化”，作动词。B 项中“化”指“风气”，作名词。C.项中的“化”是“消化”的意思，
跟例句相同。D.项“造化”指自然，造，指创造，化，指化育，作动词。故选C
19.参考答案 A人体最大、最重要的免疫器官之一 B 并起到“泌别清浊”的作用。（“泌别”若写
成“区别”“区分”等均可。）
【命题思路】本题主要考查学生信息获取与加工、逻辑推理与判断、语言建构与运用的综合能力。
【答案分析】第一处，根据后文“成人肠道长度大约在8～10厘米之间，肠道上的淋巴组织十分发达，其中汇聚
了全身70%～80%的免疫细胞”两个分句一个强调“肠道长度”，一个分句指向“淋巴组织”“免疫细胞”，可见A
句主要表述肠道的体量和重要程度。第二处，下文中“清浊”的“清”，“清浊”的“浊”，两处提示B处空缺应
该有关“清浊”方面的作用。
20. 参考答案
①成分残缺，改为“胃肠道的蠕动和消化功能也会减弱”。
⑤句式杂糅，删掉“根据”
【命题思路】本题考查学生对情景中画线语句的语病进行辨析与修改的能力。
【答案分析】划线处语病有两处，①是成分残缺，“蠕动和消化”后面应该加一个“功能”。⑤是句式杂糅。“根
据……研究”和“研究显示”重复赘余，根据上下文，用“研究显示”更合理。
21.D ［命题思路］本题考查学生正确使用词语的能力。
高二语文 试题 第 3 页 共 5 页【答案分析】第①处，根据语境，张桂梅为了筹建女子高中到处奔走，向他人求助，应选“四处奔走”；第②处，
《山花烂漫时》这部作品的演员中生动再现艺术原型的言行举止，形容表现得非常生动传神，选“活灵活现”为
宜。第③处，张桂梅用自己的爱心呵护学生，给学生以身体的营养和精神的养料，突出张桂梅对学生的教育和培
养，选“滋养”。第④处，“山的外面，不只有山”，强调的是天地的广阔辽远、人生的无限可能。强调的是宽广、
广阔之意，应选“辽阔”。
四处奔走：指为了某种目的而奔波忙碌。
奔走相告：一般用于传递喜悦的信息、心情。
栩栩如生：形容生动逼真，就像活的一样，通常用于文学、艺术形象塑造得生动传神。
活灵活现：多用于描述人物的表情、动作或场景的生动再现。
滋养：指供给养分，养料。它强调通过食物或其他营养品供应，使某物得到生长或恢复。通常用于描述植物生长、
土壤肥沃、身体需要营养等情况。
滋润：指湿润，不干燥；增加水分，使不干涸。它更多用于形容物体或环境的水润状态，或者形容生活舒适。常
用于形容空气、皮肤、生活等状态。
辽阔：主要指宽广、广阔，常用于形容陆地、海洋等具体对象，带有白话语体色彩。
寥廓：强调高远空旷，常用于形容天空、宇宙等空间范围，带有文言语体色彩。
22.参考答案
采用排比的修辞。（1 分）“苦口婆心”“仗义执言”“慷慨解囊”“委曲求全”等四个成语贯通而下凸显了张桂梅
爱护学生、正直善良、乐观坚毅的精神品质，（1 分）劝解学生、教育村民、帮助孤儿以及四处“化缘”等排比
写出了张桂梅校长的工作内容，（1 分）既体现了平凡工作的艰巨而繁杂，（1 分）也刻画了张桂梅深入细致的工
作作风，体现了人物的伟大精神。（1分）增加了句子的条理性，使感情洋溢，增强了表达效果。（1分）
［命题思路］本题考查学生正确使用修辞手法和鉴赏手法的表达效果的能力。
【答案分析】排比句的修辞效果排比的作用主要体现在以下几个方面：
说理：使用排比来说理，可以使条理更加分明，逻辑更加清晰。
抒情：排比用于抒情时，节奏和谐，感情洋溢，气势更为强烈。
叙事写景：排比用于叙事和写景时，可以使描述层次清楚、描写细腻、形象生动。
23. 作文
［命题思路］本题意图聚焦生活背景，紧贴学生生活实际，让学生关注并思考当下浮躁、冒进的社会风气下，如
何耐心稳健地修炼自身、看待成长和成功。
【材料分析】材料以生活现象引发学生的思考，“耐心等待”“沉得住气”是话题的核心关键词，两个“才能”体
现了“沉得住”和“行得远”之间的思辨关系。材料中的两个“妄自”提醒学生急于求成的行为对结果不利反害。
立意：
沉潜蓄势，厚积薄发
修炼心境明大理，一朝借势举千里
【评分细则】
1.评分标准
基准分：42-43分
一类文（55-60）
内容：符合题意、中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚；
表达：符合文体要求、结构严谨、语言流畅、字迹工整；
发展等级的特征要求：深刻、丰富、有文采、有创意；
二类文（54-50）
内容：符合题意、中心突出、内容较充实、思想健康、感情真挚；
表达：符合文体要求、结构严谨、语言流畅、字迹清楚；
发展等级的特征要求：较深刻、较丰富、较有文采、较有创意；
三类文（49-44）
内容：基本符合题意、中心不明确、内容单薄、思想基本健康、感情基本真实；
表达：基本符合文体要求、结构基本完整、语言基本通畅、字迹基本清楚；
发展等级的特征要求：略显深刻、略显丰富、略有文采、略有创意；
高二语文 试题 第 4 页 共 5 页四类文（43-39）
内容：偏离题意、中心不明确、内容不当、思想不健康、感情虚假；
表达：不符合文体要求、结构混乱、语言不通顺，语病多、字迹草，难辨；
发展等级的特征要求：个别语句有深意、个别例子较好、个别语句较精彩、个别地方有新意；
五类文（≤38）
内容：偏离或背离题意，内容单薄，重复啰嗦，缺乏深度；
表达：结构不完整，有较多语病和错别字，字迹草不清晰；
发展等级的特征要求：无创新，少有文采，缺乏亮点。
2.其他项评定
（1）扣分项评定
①出现错别字，1个错别字扣1分，重复不计，扣完5分为止。
②不足字数者，每少50字扣1分；无标题扣2分。
（2）残篇评定
①600字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。
②600字以下且不成文的文章，30分以下评分，不再扣字数分。
③只写两三行的，给3-4分，不评0分。
④只写标题的，给2分，不计0分。
高二语文 试题 第 5 页 共 5 页
