文档内容
学案 11 分析文本特征
——据类及篇，由理到据
复习任务 1.理解小说的文体特征以及多种特征元素，学会从文本特征角度或借助文学理
论阅读小说。2.掌握小说文体特征分析题和“理论(评论)—文本”互证题两种题型的解题方
法。
考情微观
年份 卷别 篇名 提问方式 设题角度 命题特点
这两个内容相近
《支队政委(节 小说与回忆
的文本文体不
选)》/《长 录(写实作
全国 同，因而艺术表
2022 征：前所未闻 品)文体特
甲卷 现也有差异。请
的故事(节 征及艺术表 ①从文本、文体特征
比较并简要分
选)》 现比较 入手考查考生对小说
析。(6分)
的阅读，这是一个新
《理水》是鲁迅
的命题点、新方向。
小说集《故事新
②命题着力点在对小
编》中的一篇，
全国 《理水(节 历史小说文 说虚构与真实的本质
2019 请从“故事”与
Ⅰ卷 选)》 体特征 特征的认识上。
“新编”的角度
③考查以两种题型进
简析本文的基本
行：a.以“个”考
特征。(6分)
“类”(该篇文本所体
小说中历史与现
现的文体特征)；b.以
实交织穿插，这
理找据[给出文学理论
全国 《赵一曼 种叙述方式有哪 纪实小说文
或评论，从该文本中
Ⅰ卷 女士》 些好处？请结合 体特征
找出依据，也称“理
作品简要分析。
2018 论(评论)—文本”互证
(6分)
题]。
结合本文，谈谈
全国 《微纪元 科幻小说中“科 科幻小说文
Ⅲ卷 (节选)》 学”与“幻想” 体特征
的关系。(6分)
知识图要前备知识——小说本质特征和元素特征
一、小说的本质特征
虚构与真实是小说的本质特征。抓住小说中“虚构”与“真实”二者的辩证关系，学会
从文体特征的视角审视小说文本，从文体视角考虑小说的情节安排、人物塑造、主题达成、
审美效果等，既有利于深入把握小说作品的内容，深入领会作家的创作意图，在对小说的分
析解读以及考试的应对中有一种豁然开朗的感觉，也有助于小说深度阅读能力与审美鉴赏能
力的有效提升。
1．虚构性与真实性
虚构是小说的本质特征，甚至是小说的灵魂。没有虚构，就没有小说。虚构的特质是想
象、夸张、怪诞和荒谬。小说家是专业“说谎者”。小说是一种想象的艺术，它经由想象所
显示出的那个世界是一个相对独立于现实的虚构世界，它绝然有别于我们置身其中的触手可
及的现实世界。小说中的真实不能只局限于现实里业已发生的事情；小说中的真实是一种想
象和虚构的真实，是一种真实的谎言。小说最终要表达的不是某种事实，而是一种具有审美
魅力的真实。艺术的真实固然与生活的真实有关，但艺术的真实绝不等同于生活的真实。小
说即便写的是历史或广为流传的故事，也可以进行再创造甚至是虚构。
真实与虚构二者似乎朝着两个方向前进，有着不可调和的张力，但二者在小说中却如同
血与肉一样难以分开，现实是虚构的支点，虚构则提升了现实，使现实摆脱了庸俗。小说通
过真实和虚构的结合，更好地反映生活和历史的真实，使读者在领略生活和历史的同时感受
艺术真实的魅力。
典题赏读
小说是虚构的，又是生活的真实反映，请从“虚构”与“真实”的角度简析本文的基本特征。
(于博《黄豆飘香》)
答案 ①小说中，于放等人物以及于放带领抗联小分队攻打庆城前后发生的故事是虚构的。
②东北抗联在极其艰苦的条件下坚持抗日，军纪严明，并得到群众的支持，抗联战士手足情
深，都是真实的。③小说通过真实和虚构的结合，更好地反映生活和历史的真实，赋予生活
和历史审美价值，更能感染读者，使读者在领略生活和历史的同时感受到艺术真实的魅力。
2．真实性与文学性
小说是一种文学艺术，无论它有多少种类，其特征都是建立在真实性和文学性这一基础
之上的。
什么是真实性？真实不等于事实。事实是针对客观而言的，真实是针对主观而言的。事实是小说创作的原料，真实则是对这些原料的加工制作，形成具有感染力的艺术真实。事实
是真实的基础，社会生活是小说创作的源泉，而且是唯一的源泉。这是文学创作的一条基本
规律，但小说不以呈现事实为目的，小说要表达的是作家对社会现实的深刻理解，而不是单
纯呈现其所目睹的事实。因此，文学的真实、小说的真实不只是生活的真实，更是加工、提
炼过的艺术真实。
什么是文学性？这个问题似乎很难回答，因为一切文学作品都具有文学性。那么，小说
的文学性又指什么呢？它是指运用形象的语言、精巧的结构、曲折的情节等各种各样的艺术
手法来反映生活、表达情感。尽管这种说法不一定人人都认可，但“文学性”的基本因素还
是能达成共识的，如虚构的形象、语言、结构、技巧、手法等一些形式要素。当然，也包括
作家在作品中对生活进行艺术加工的其他手法，如典型化等。
典题赏读
历史小说是以真实历史为依据的文学创作，请从历史和文学的角度，分析本文的基本特征。
(郑武文《万年桥》)
答案 (示例一)①小说于史有据，既有具体的年代数据，又有宋国与契丹交战的历史背景，
增强了小说的真实性。②小说运用文学的手法进行历史讲述，如人物对话、神态和心理描写
的虚构以及曲折情节的设计。③小说创作将历史和文学融合，拓宽了小说的表现境界，深化
了小说的思想内涵。
(示例二)小说的历史特征主要表现在：①有具体的年代和桥梁的寿命延续数据；②有宋国与
契丹交战的历史背景；③有今天尚存的遗迹做证明。
小说的文学特征主要表现在：①运用细节描写、衬托等手法塑造人物形象，使人物形象
更加生动；②有人物对话、心理和环境描写等虚构内容；③有曲折的情节设计，如在工匠束
手无策时突然有人献计，在民工奇缺时释放俘虏，在快要修好桥时又遭弹劾。
二、小说文本的多种元素特征
文本元素 解读
关系：“故事(历史)”是“新编(虚构)”的基础，“新编(虚
构)”是在“故事(历史)”之上的创新。
效果：保留下的“故事(历史)”，富有历史韵味、传奇(神
1.故事与新编(历史与虚构)
话)色彩或浪漫色彩等；“新编(虚构)”的方式(三要素及叙
述方式)，充满想象力、创造性，思想上赋予现实意义和深
刻内涵。
关系：一主一辅(依据两者内容决定)；两个时空形成对接或
穿插(注意对接方式及关联点)。
效果：拓展(补充)情节，丰富(完善)内容；结构灵活，避免
2.历史(往事、回忆)与现实
平铺直叙；多角度展现人物形象；烘托现实情怀，深化主
题；拉近历史(等)与现实的距离，使[历史(等，主)故事更具
艺术真实，]故事更具张力。
3.梦境(想象、幻觉)与现实 关系：“梦境(想象、幻觉)”为虚，“现实”为实；两者形成对接或穿插(注意对接方式及关联点)。
效果：(参见2)(两结合)以虚衬实(虚实相生)；增强抒情性，
富有梦幻(浪漫/神秘/恐怖)色彩。
关系：“科学”是“幻想”的基础(富有真实性)；“幻想”
是“科学”的突破(富有想象力)。
4.科学与幻想
效果：(两结合)富有科学的真实性、科技的预见性和科幻的
神奇性；体现作者的人文关怀与思考。
关系：“科学幻想”是“现实情怀”的载体(呈现方式)，
“现实情怀”是“科学幻想”的基础[科学幻想的目的是解
5.科学幻想与现实情怀 决现实希望解决(情怀)却无法解决的问题]。
效果：“科学幻想”体现作者的人文关怀与思考；“现实
情怀”体现作者的美好愿景，突出主题。
关系：[“荒诞”表现上(三要素)违背“真实”，实质上(思
想意义)揭露“真实”]“真实”是“荒诞”的基础，“荒
6.荒诞与真实 诞”是“真实”的突破。
效果：极具夸张，富有荒诞性，具有深刻的(人性或社会)批
判意义，深化主题。
关系：(“英雄主义”是信念坚定、行为英勇，“浪漫主
义”是情怀美好、格调高雅)两者相辅相成。
7.英雄主义与浪漫主义 效果：(两结合)故事更加生动感人，富有传奇色彩；人物形
象更加完美高大；使作品焕发激情，鼓舞人心，深化主
题。
表现：淡化情节，虚化人物，营造意境(参考古诗意境，如
8.散文化 清新淡雅、迷离梦幻、幽伤沉郁等)，语言抒情化(有诗情画
意的韵味)。
9.传奇性 表现：传奇人物、传奇情节和传奇环境。
10.档案材料、新闻报道、 效果：补充情节，使故事更加完整和真实，使人物形象更
地方志或访谈的穿插 加丰满立体；展现宏大的社会背景，升华主题。
活动一 读懂练透，提升文体特征分析能力
(2022·全国甲)阅读下面的文字，完成后面任务。
文本一：
支队政委(节选)
王愿坚
我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬不上去。忽然，老胡来了，他变得跟棵老黄松似的，又高又大，伸出小葵扇那么大的一只手，拉住了我……一睁眼，
可不是，我的手正在他手里攥着呢。
见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我：“老黄，我求你个事成不成？”
“怎么不成！”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，更是苍白，简直像
是块白石头刻出来的。
“我让你干什么你干什么？”
“一定！”
他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来，愣眉愣眼地问：“政委，要出
发？”
“不，有任务！”老胡说着抓起一个挎包，对我说：“咱们到那边竹林里去。”
我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的，东方已经现出
鱼肚白了。老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下来，又问了我一句：“真的
叫你干啥你干啥？”
“真的，快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。
“好！”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，然后两手往竹子后
面一背，厉声说：“把我绑起来！”
“该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想。本想不干，无奈已经有言在先了。我一
面绑，一面问：“这是干啥？你疯啦？”他没搭我的腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧
点！”等我们把他两手绑好，他又把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子：“把这也绑住！”
我们也照办了。
看看我们都弄妥了，他咬咬牙说：“来，使劲挤它！”
直到这时，我才明白他的意思，我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口，
像个发得过了火的开花馒头，又红又肿。没有器械，没有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，
这痛苦……
“快，快下手哇！”他在催我。
“我，我干不来！”我痛苦地说。
“你答应过我嘛，黄兴和同志！”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼看我受罪呀，是不
是？俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个
累赘？又可以多帮你干点工作。”对我说完软的，又对小林来硬的：“林大富同志，‘三大
纪律’头一条就是服从命令，我命令你：挤！”
我横了横心：“干！”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着手劲，我觉
得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问：“老胡，怎么样？”
“没关系，你，你别管我！”我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢看。为了分散他的
注意，减少些痛苦，我故意把话岔开来：“老胡，你看今天敌人还会不会再跟上来？”
“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”，听得出话是从牙缝里
挤出来的。
“再追上来怎么办呢？”我又问。
“嗯……”他猛地抖了一下，那两株竹子也跟着索索地抖一阵。
“要是真来了，咱就再干他一下，好不好？”
“嗯……”他又是一阵猛抖。
一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面，那被
痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着。
我费了好大的劲才压下想住手的打算，火辣辣地喊了声小林：“快，快去化杯盐水
来！”
蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑过指缝掉
落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已
经被汗水湿透了。
我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地上平躺下来。他紧
闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的身边。小林正在掰着他的手指，他手
里紧握着一把潮湿的泥土。
太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼，深深地吸了口气，说：
“老黄，痛——啊！”
汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛，一滴咸
咸的东西滚下来，流到了嘴角上。(有删改)
文本二：
长征：前所未闻的故事(节选)
[美]哈里森·索尔兹伯里
陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935年6月，他已不能行走。游击队缺医少药，只有
四种成药：八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上，再换上新纱布。不
久，伤口情况有所好转。①
夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了9月，伤口变得疼痛难忍，腿也肿了起来。
为了去南雄开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的
腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白，急忙停下手来。
陈毅命令他继续挤，警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖，“好吧，”他说，“用
绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤，直到把脓
挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后，用盐水冲洗了伤口，用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖，但不久就恢复了自制力，笑着说：“这回它不会再反
攻了。”的确如此，伤口彻底愈合了，再也没有发作。②(过家鼎等译，有删改)
注 ①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华
的采访。
下面是文本一的情节结构导图，请结合文本填出空缺内容。
(说明：①文本一也可看作是红色小说，“红色小说”知识可参见学案7；②文本二是
回忆录，主要记述陈毅在20世纪30年代江南游击战争期间用土法疗伤的真实故事。)
一、综合训练
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )
A．文本一依次写到“月光一照”“启明星贼亮贼亮的”“太阳已经出来了”，既推进了情
节发展，也暗示了主人公心理的变化。
B．文本一中的老黄是小说叙述者，也是“手术”的实施者，小说通过描写他不敢下手、不
敢看等情形，烘托了老胡的刚毅。
C．文本二中陈毅“术”后笑着说“这回它不会再反攻了”，这样的话语既带着战争年代的
特定色彩，也表现出陈毅的乐观与幽默。
D．通过对老胡和陈毅战胜身体痛苦的描写，两个文本不仅写出了战斗生活的艰苦卓绝，更
写出了革命信仰的巨大力量。
2．老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。
答：____________________________________________________________________
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________________________________________________________________________二、分析文体特征
3．这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。
答：____________________________________________________________________
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4．(原创题)小说在叙事过程中主要采用对话的方式展开，这种叙事方式有什么效果？请结
合文本加以分析。
答：____________________________________________________________________
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类题延读
1．《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本
文的基本特征。[2019年全国Ⅰ卷《理水(节选)》第9题]
答案 ①大禹治水的“故事”本身于史有据，作品查考典籍博采文献，富有历史韵味；
②“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代语词掺入、杂文笔法使用，作品充
满想象力及创造性；③对“故事”进行“新编”，着眼于对历史与现实均作出观照，作品具
有深刻的思想性。
2．结合本文，谈谈科幻小说中“科学”与“幻想”的关系。[2018年全国Ⅲ卷《微纪元(节
选)》第6题]
答案 ①科幻小说中的“科学”是“幻想”的基础。本文情节的基本框架，即地球灾难及文
明重生，就是在宇宙科学基础上演绎的；而文中细节如宇宙飞船的星际航行、虚拟游戏、视
频眼镜等，都已是或部分是科学事实。
②科幻小说中的“幻想”虽然立足于“科学”，但更要突破具体科技的限制，充分发挥想象
力，将人文关怀与科学意识融汇在一起。本文幻想出来的“宏纪元”与“微纪元”，有一定
科学因素，主旨则是对人类文明的思考。
分析小说文体特征是一种全新的高考题型，体现了高考命题的整体性、综合性，甚至有
整本书阅读的理念，凸显了高考文学鉴赏专业化的趋势。要应对这种题型，既要在实战中摸
索答题规律，又要积累并迁移文体知识，特别要重视教材文体知识的学习和转化，努力提升
自己的文学素养。
答好这种题型仍要在审题、读文与答题三个环节发力：
(1)审题。这类题型目前有三种小类型：
①文体特征角度题，如2019年全国Ⅰ卷《理水(节选)》(见“考情微观”)。②文体特征效果题，如2022年全国甲卷第9题(见“考情微观”)。
③文体特征关系题，如2018年全国Ⅲ卷《微纪元(节选)》(见“考情微观”)。
无论哪种题型，都有一个共同特征：由果溯因。题干给出文体特征元素，要求从文本中
找依据，因此，审题的关键在于：一定要拎出“元素”概念并认真仔细思考其内涵。
(2)读文。带着对“特征元素”的理解到文本中寻找依据，加以分析概括。
(3)答题。
①文体特征角度题：先分别解说文体多元素(文体呈现＋效果)，后总结各元素结合的意
义。
②文体特征效果题：人物、情节(内容或结构)、环境、主题、艺术效果(读者)。
③文体特征关系题：双元素相互作用分开解说(作用＋文体呈现＋效果)。
活动二 读懂练透，提升用文学理论、评论分析文本的能力
阅读下面的文字，完成后面任务。
鸡 毛
汪曾祺
西南联大有一个文嫂。她是一个住在西南联大里的校外人，她又的确是西南联大的一个
组成部分。
昆明大西门外有片荒地，联大盖新校舍，出几个钱，零星的几户人家便搬迁了。文嫂也
是这里的住户，她不搬。可她的两间破草屋戳在宿舍旁，不成样子。联大主事的以为人家不
愿搬，不能逼人家走。跟她商量，把两间草房拆了，就近给她盖一间，质料比原来的好。她
同意了，只要求再给她盖个鸡窝。
宿舍旁住着这样一户人家，学生们没觉得奇怪，都叫她文嫂。她管这些学生叫“先生”。
时间长了，分得出张先生、李先生……但没有一个先生知道文嫂的身世，只知道她是一个寡
妇，有一个女儿。人老实，没文化，却洁身自好，不贪小便宜。
她的屋门是敞开着的。她的所作所为，都在天日之下，人人可以看到。她靠给学生洗衣
物、缝被窝维持生活，每天大盆大盆地洗。她在门前两棵半大的榆树之间拴了两根棕绳，拧
成了麻花。洗得的衣服夹紧在两绳间，风把这些衣服吹得来回摆动。大太阳的天气，常见她
坐在草地上(昆明的草多丰茸齐整而极干净)缝被窝，一针一针，专心致志。为避嫌疑，她从
不送衣物到学生宿舍里去，让女儿隔着窗户喊：“张先生，取衣服！”“李先生，取被
窝！”
文嫂养了二十来只鸡。青草里有虫儿种种活食，这些鸡都长得极肥大，肯下蛋。隔多半
个月，文嫂就挎了半篮鸡蛋，领着女儿上集市去卖。蛋大，红润好看，卖得也快。回来时，
带了盐巴、辣子，有时还用马兰草提着一小块肉。文嫂的女儿长大了，经人介绍，嫁了一个司机。她觉得这女婿人好。他跑贵州、重庆，
每趟回来看老丈母，会带点儿曲靖韭菜花、贵州盐酸菜，甚至宣威火腿，女婿答应养她一辈
子。文嫂胖了。
文嫂生活在大学环境里，她不知道大学是什么，却隐约知道，这些先生们将来都是要做
大事，赚大钱的，尽管先生们现在并没有赚大钱、做大事，好像还越来越穷。
有个先生叫金昌焕，经济系的，算是例外。他独占宿舍北边一个凹字形单元。他的怪异
处有三点：一是他所有的东西都挂着，二是从不买纸，三是每天吃块肉。他的床上拉了几根
铁丝，什么都挂在铁丝上，领带、鞋袜、墨水瓶……每天就睡在这些叮叮当当的东西的下面。
再穷的学生也得买纸。金先生从不花这个钱。纸有的是！联大大门两侧墙上贴了许多壁报、
学术演讲的通告、寻找失物的启事，形形色色。这些通告、启事总有空白处。他每天晚上带
一把剪刀，把这些空白处剪下来，并把这些纸片，按纸质大小、颜色，分门别类，裁剪整齐，
留作不同用处，也不顾文告是否过期。他每晚都开夜班，这伤神，需要补一补，就如期买了
肉，切成大小相等的块，借了文嫂的鼎罐(他用过鼎罐，洗都不洗就还给人家了)，在学校茶
炉上炖热，密封在一个有盖的瓷坛里。每夜用完功，打开坛盖，用一支一头削尖了的筷子，
瞅准了，扎出一块，闭目而食之。然后，躺在叮叮当当的什物之下，酣然睡去。
到了四年级，他在聚兴诚银行里兼了职。晚上仍是开夜班，搜罗纸片，吃肉。自从当上
了会计，他添了一样毛病，每天穿好衬衫，打好领带；又加一件衬衫，再打一条领带。同屋
的人送给他一个外号：“二十年目睹之怪现状。”金先生不在乎，他要毕业了，在重庆找好
了差事，就要离开西南联大，上任去了。
这时，文嫂丢了三只鸡，一只笋壳鸡，一只黑母鸡，一只芦花鸡。这三只鸡不是一次丢
的，隔一个星期丢一只。文嫂到处找过，找不着。她又不能像王婆骂鸡那样坐在门口骂
——她知道这种泼辣做法在大学里不合适，只是一个人叨叨：“我 (的)鸡呢？我 鸡呢？
……”
文嫂出嫁的女儿回来了。她吓了一跳：女儿戴得一头重孝。女婿从重庆回来，车过贵州
十八盘，翻到山沟里了。母女俩顾不上抱头痛哭，女儿还得赶紧搭便车到十八盘去收尸。
女儿走了，文嫂有点傻了。但她和女儿还得活下去，还得过日子。有很多先生毕业，要
离开昆明，临走总得干净干净，来找文嫂洗衣服、拆被子的就多了。有的先生临走收拾好行
李，总有一些带不了的破旧衣物，叫来文嫂，随她挑拣。然后她就替他们把宿舍打扫一下。
金昌焕不声不响地走了。同屋的朱先生叫文嫂过来看看，这位“怪现状”是不是也留下
点值得一拣的东西。金先生把一根布丝都带走了。他的王国空空如也，只留下一个跟文嫂借
用的鼎罐。文嫂照样替金先生打扫，她的笤帚扫到床下，失声惊叫了起来：床底下三堆鸡毛，
一堆笋壳色的，一堆黑的，一堆芦花的！
文嫂把三堆鸡毛抱出来，一屁股坐在地下，大哭起来。“啊呀天呐，这是我 鸡呀！我
笋壳鸡呀！我 黑母鸡，我 芦花鸡呀！……”“我寡妇失业几十年哪，你咋个要偷我 鸡呀！……”
“我风里来雨里去呀，我的命多苦，多艰难呀，你咋个要偷我 鸡呀！……”
“你先生是要做大事，赚大钱的呀，你咋个要偷我 鸡呀！……”
“我 女婿死在贵州十八盘，连尸都还没有收呀，你咋个要偷我 鸡呀！……”
她哭得很伤心，很悲痛，好像把一辈子所受的委屈、不幸、孤苦和无告全都哭了出来。
一九八一年六月六日
(选自《汪曾祺经典小说》，有删改)
1．下面是本文的思路导图，请结合文本填出空缺内容。
2．散文化小说(见学案10“活动二”)
一、选择题
1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是( )
A．“西南联大有一个文嫂”九个字把故事发生的地点、时间交代得很清楚，即中国抗日战
争开始后高校内迁于昆明。
B．文嫂虽“洁身自好，不贪小便宜”，但其妨碍建校，拒绝搬走，并得寸进尺，要求学校
加盖鸡窝，体现了人的劣根性。
C．文嫂为金先生服务，虽然是为了讨生活，但也因其对知识分子的敬意而尽心尽力，而金
先生却偷吃文嫂赖以生存的鸡。
D．文章结尾处文嫂大哭一场，这哭声是对自己不幸命运的悲叹，也是对自己一辈子委屈的
发泄，更是对偷了她的鸡的金先生的控诉。
2．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )
A．作者于平淡中开掘出金昌焕在斯文的外表下掩藏的虚伪与鄙俗，对五四运动以来被神化
的学生形象进行了质疑与反思，具有现实意义。
B．《鸡毛》为笔记体小说，其文字叙事简要，朴素干净，点到即止。华丽浮躁之词极少，
多为平实之语，遵循了汪曾祺一贯的语言风格。
C．本文以“鸡毛”为线索，也以之为题，既与小说结尾部分文嫂发现鸡毛相呼应，又喻指人生的琐碎和杂乱，反映出人生的苦难和人性的邪恶。
D．在结构上，《鸡毛》有着汪先生一贯的大巧若拙的特色，表现出一种“苦心经营的随
便”，小说全文毫无拘束，如行云流水，信手拈来，不淡不烈。
二、“理论(评论)—文本”互证题
3．汪曾祺说“我的感情无非三种：忧伤、欢乐和嘲讽”，从文中我们能看到文嫂的“忧
伤”，能看到对金先生的“嘲讽”，也能感受到淡淡的“欢乐”。请结合文本分析这种“欢
乐”具体表现在哪些方面。
答：____________________________________________________________________
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4．契诃夫曾说：“态度越是客观，所产生的印象就越有力。”汪曾祺作为短篇小说巨匠，
其作品鲜明地体现了这一特点，结合文本谈谈你的看法。
答：____________________________________________________________________
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有人总结新高考命题有三大特点：综合化、情境化、学术化(理论化)。在文学阅读中最
能体现这三大特色的莫过于一种新题型——“理论(评论)—文本”互证题(姑且这样称)。它
以某一文学理论或评论为答题支点，要求考生运用该文学批评原理或评论观点，去分析、解
释具体文本的这一原理、观点的体现，用理论或评论阐释文本，再用文本反证理论或评论，
形成了“理论(评论)—文本”或“观点—材料”的互证关系。这种文学原理或评论观点以两
种形式出现：一是在单文本语境中直接出现在题干中，二是在“双文本”语境中间接出现在
第二则文本中，而在题干中直接勾连。
1．审题：审出文学理论(评论)的关键词语、(理论、评论的)角度。例如后面第4题：
(1)评论角度：态度(作者)、印象(读者)。
(2)评论关键词语：客观、有力。
这里，准确理解评论角度及评论关键词语至关重要。对于双文本(主文本为小说，辅助
文本为文学理论、评论短文)来说，评论关键词语的含义要到第二个文本中去找。
2．答题：双扣。
一要扣住“理论(评论)”内容，必要时对理论(评论)作出准确的解释；二要扣住文本分
析、阐释所体现出来的文学理论(评论)。这里，要特别提到一点，这种题型命题相当广泛、自由，可以要求考生从任何角度读出
文本的独特感受。这种自由度大、陌生化程度高的题型给考生发出了不少的挑战，其中应对
的办法之一就是化陌生为熟悉，即先看清楚这些看似陌生的理论(评论)是讲小说的哪个方面，
或情节，或人物，或环境，或主题，或创作主张，或者兼而有之；然后用自己对这些的熟悉
的思考、思路去分析、阐释。
