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微突破(二) 强化审题意识及其技巧
温馨寄语 读题是一种能力。的确如此。有人读题粗心，结果答非所问；有人从中读出了
命题者的意图，甚至潜在提示；有人竟对题目所问浑然不知……可见读题能力的悬殊。考前，
可以专门抽出时间来训练自己读题、审题的能力，以使自己答题答得准，答得清楚。如果能
做到正确读题、审题，那么，增加的就不仅仅是几分了……
一、强化审题的四种意识
1．强化“赋分”意识
根据试题的分数来合理地分配答题时间，确定答案文字的长度，甚至大胆推断答案大体
上可分为几点来表述，如4分的题一般可分为两条来表述，6分的题可分为三条来表述，事
实上，标准答案也是按照两条或三条来确定答案要点的。赋分的多少常常也暗示了试题的难
易度，对于小分值的试题，考生的思考应该简洁。
2．强化“提示”意识
高考现代文阅读试题题干的设置，为了让考生能写出正确答案，常常煞费苦心，在题干
中安排提示性语言，指导考生准确答题。这些提示性语言分“明示”和“暗示”两种。“明
示”如“联系全文”“在第×段”等明确提示考生有效的答题区域。
3．强化“意图”意识
题干的设置通常包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。前两者是显性
的，后者是隐性的，却是最为关键的，它直接关系到答题的方向。任何一道题，命题人都有
鲜明的命题意图。审题中明确了命题意图，就猜中了命题人想考我们什么，就能准确答题，
避免答非所问。
4．强化“整体”意识
在读懂读通文章的基础上，把几个试题作为一个整体放在一起读、一起研究。做散文阅
读简答题，一般不要看一道题目，研究一通文章，形成一个答案。为什么强调阅读全部试题
呢？第一，高考某一篇文章的阅读题并不是互不相干、各自独立的个体，而是由分而总、由
局部到全局的相对完整的测试系统。为了减缓设题的坡度，也为了考查不同等级的阅读理解
能力，高考命题者常常利用环环相扣的提问方式将考生对文章的理解逐层渐进式地引向深入。
第二，全部试题一起读，把握这一测试系统后，再读文章时，就可以综合考虑所有题目涉及
的文章的区间，同时考虑几道题的答案在文中的分布。第三，便于寻找各题的联系，在答题
时获得重要启示。可以从几个相互关联的题干及答案中揣摩文章内容方面的内在联系和结构
方面的逻辑关系，以利于解答后面问题时获得帮助和借鉴。
二、明确审题步骤和要求
1．审题具体步骤
(1)小声读，读要慢拿起笔，逐字逐句地小声朗读，读得要慢。
(2)明要求，抓关键
用笔在题干中圈出“题眼”(关键词语)，用心体会题目要求。
(3)挖暗示(提示)，定区间
大部分题目的题干都能显示答题区间(尤其是题干中出现的原文词句之所在)，故要确定
答题区间。另外，也有部分题目的题干有隐含信息，要注意挖掘。
当然，读题的最高境界是与命题者“心神相知”，能知道其考查的“考点”“题点”是
什么，目的是什么，可联系哪些知识储备。
2．审出六项要求
(1)字数要求
语文考试中关于字数的要求不仅体现在作文上，还体现在其他题型中，如语言表达、古
代诗歌鉴赏、现代文阅读等。语言表达中的概括归纳题常有字数要求，有整体字数要求，也
有每条的字数要求，考生要看清。
(2)用语要求
在语文考试中，简答题答案有时在用语(使用某词语、短语或者句子组织答案)上有严格
要求，考生要看清。如语言表达中提取关键信息类题目，有时命题人对关键词并未要求是两
字词语还是三字及以上的短语，表明没有字数要求，但有时会有明确要求。
(3)角度要求
语文考试简答题中，命题者会对一些常见的题型做一些角度限制，以显示与一般题型的
区别。若考生不太注意，一律按照原有的答题模式回答，就会落入命题者的设题陷阱。这些
限制常出现在阅读鉴赏题中。
(4)技巧要求
语文考试中涉及不同的表达技巧时，考生常常会混淆，如表现手法、修辞手法、表达方
式、艺术手法、艺术表现等说法。其中艺术表现、艺术手法、艺术特色等都属于表达技巧的
整体要求，包括表现手法、修辞手法、表达方式、语言特色等。考生在解答分析鉴赏艺术特
色类题目时一定要从多个层面考虑。表达方式包括记叙(倒叙或插叙等)、描写、抒情、议论
等，表现手法包括虚实结合、正反对比、烘托铺垫、借景抒情、托物言志等，修辞手法包括
比喻、比拟、借代、夸张、排比、对偶、反复等。这些都不可混淆。
(5)手段要求
高考对考生在阅读和鉴赏的考查要求上有筛选、整合、归纳、概括、分析、鉴赏、探究
等，考生一定要看清。筛选只需要从文本中提炼出相关信息即可；整合则要求考生从不同区
域提炼出信息后对信息进行加工；归纳与概括属于同一层面要求，需要在整合的基础上用更
简洁的语言概括；分析需要考生在归纳、概括的基础上结合文本具体内容进行解析；而鉴赏
和探究则要带有考生自己的观点。这些都属于不同的要求，马虎不得。
(6)分数要求
分值不同，答题要点数量不同。分值越高，赋分点越多。
三、准确理解题干中常出现的关键词语的含义
1．结合(某句、某联、某片、画线句子、上下文、段落、全文、相关情节、有关材料、有关描写……)
“结合”是题干中出现频率较高的词语，它是命题者极其用心的提示，告诉我们此题
的答案在哪里，回答时必须结合哪里。千万不能当成司空见惯的词语而视而不见，更不能因
此偷懒。让你结合到哪，你就必须读到哪，答案一定结合到哪。如“结合(诗歌)某联”，答
案就在这两句诗中，可能在上句，也可能在下句，也可能两句都有；“结合上片”，答案就
在上片的每个句子中，很可能一句一个要点。又如“结合画线句子”，就要用画线句子中的
字、词回答；“结合某段”，就要摘取段中语句回答；“结合有关情节”，一般出现在小说
中，必须找到与问题相关的所有情节。
记住：语文考试的答题差距、得分差距多在是否回答“结合”二字上！
2．作用
“作用”指对事物产生的影响。“有什么作用”也是高考命题中经常用来提问的话语。
一般命题的本意往往指积极的影响。如果没有具体限定对什么产生影响，都是指“在文中的
作用”。
此类试题的要点往往从两个方面考虑：一是侧重于内容，二是侧重于形式。内容上，一
方面指在具体语境中作者所要表情达意的要点，另一方面指整个文本要表达的内容要点；形
式上，一方面指语言表达所想要达到的艺术效果，另一方面指在结构或行文思路上所产生的
影响。
总之，审题时要弄清两点：一是作用的“主体”(段落或句子、表达技巧)，二是作用的
“客体”(内容和形式)。
诗歌鉴赏中的“作用”题，往往是考查局部在整体中的作用，一般从结构和内容两个方
面赏析其表达效果。
分析段落的作用，要明确段落在文中的位置，从结构和内容两个角度分析，并要结合具
体内容。
标题作用既要分析其固有的作用，又要结合词句的表达和文本的主题进行阐发。
3．好处
高考命题所问的“作用”一定特指正面的作用，那么这个“作用”往往就成了“好处”
的代名词。“作用”和“好处”，往往在高考命题中相伴而生。
“好处”侧重于考查鉴赏评价能力，尤其常出现在要求鉴赏作品的艺术表现手法和形象
内涵及艺术魅力的题目中。
思考“好在哪里”，要先明确“哪里”，即从层面与角度进行清楚的定位。准确定位问
题，也就能够明确相应的文本内容，提炼出准确的答案。不要堆砌教条式的术语和僵化的模
式来敷衍作答。
4．用意
“用意”，是企图、意图的意思。高考试题中经常问“作者的用意”“有什么意图”
“作者为什么要这样写”。换句话说，就是要求探究作者的居心，剖析作者的意图。
一般有两个方面的考虑：一是内容方面，即作者所要表达的情感、思想、观点、见解等；
二是形式方面，即作者为了内容的表达需要，所采用的表现手法、技巧，以求获得什么样的
效果等。此类试题大体都是针对作者迂曲含蓄表达的“用意”。解题和组织答案时，往往需要结
合作者的创作背景和社会、文化背景，以及作者的写作目的。
诗歌中的“用意”，常常侧重于描写意象、塑造人物、引用典故的意图，常从结构和内
容(主旨)方面思考。
散文中的“用意”，高考往往侧重考查作者运用描写、抒情等手法的艺术效果或作用。
小说中的“用意”，常常侧重人物、情节、环境、主题，尤其是创作意图。
5．赏析
“赏析”，也是高考中常见的题目要求，也叫“鉴赏”，尤其在诗歌阅读题目中。赏析，
顾名思义，包含欣赏与分析两个方面。欣赏，在《现代汉语词典》中解释为“享受美好的事
物，领略其中的情趣”。因此，所谓赏析，是欣赏并分析，即欣赏其艺术技巧，分析其表达
效果。
6．效果
“效果”，《现代汉语词典》中解释为“由某种力量、做法或因素产生的结果(多指好
的)”。类似于“作用”，是“因果思维”的体现。是高考命题中常见的词语之一，尤其是
在考查鉴赏评价能力的时候。高考命题多指向具体的语言、语言技巧(修辞)或描写、抒情、
议论时的表达手法。要求能够说明作者语言运用或写法上的技巧，具有什么样的效果，常和
“赏析”结合起来进行设问考查。
因此，解题的关键是分辨出“因”与“果”，用联系、全面、辩证的思维进行探究。
7．分析
“分析”，可以说是高考中最常见的一种提问方式。分析，就是把一件事物、一种现象、
一个概念分成较为简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和本质之间的关系(与“综
合”相对)。分析，是在掌握准确信息(筛选信息)的基础上作出的判断，是有针对性的，是具
体的。分析，是一切深入阅读的基础，也是高考考查的核心能力之一。
近几年高考中“简要分析”的出现频率最高。命题者意为分析要具体，更要简明扼要，
既要筛选信息，又要凝练概括。一体两面，是思维流程的完整考查。分析，主要针对文本而
来，必须结合文本的具体内容、具体章节、具体词句等。
8．哪些
“哪些”主要针对答题数量而言，既然是“些”，则答题要点至少有两个。如果分值高，
则答题要点相应增加。它与只答一个的“哪种”相对。
