文档内容
重回历史现场 感悟传统文化
09《屈原列传》同步学案
学习目标
1.了解作者生平及写作背景，掌握基本文体知识。
2.细读、精读文本，明确文本内容，领会屈原精神内涵。
3.梳理归纳文中重点文言知识，提升文言文学习能力。
4.横向对比，进一步领会屈原精神及作者情感，形成正确的价值观。
课前学习任务：知人论世，筑牢知识基础
*夯实基础知识
1.作者简介
司马迁（前145年或前135年～不可考），字 ， 史学家、文学家、思想家。司马谈之
子，元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任
。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
2.写作背景
本文节选自《史记·屈原贾生列传》,是第一篇为屈原立传的史传名篇。屈原、贾谊都怀才不遇,而且贾
谊又写过《吊屈原赋》,所以司马迁将二人合起来立传。司马迁同屈原一样,品格高洁,才华横溢,竟因李陵一
案被汉武帝处以腐刑。千古忠贤,途竟一辙,所以作者在《屈原列传》中着重指明“屈平之作《离骚》,盖自
怨生也”,以自况《史记》之成,是基于垢辱。
3.史记的基本知识4.走进屈原
屈原，芈姓，屈氏，名平，字原，又自云名正则，字灵均，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗
人，我国第一位 诗人，被誉为“ ”，世界四大文化名人之一。
代表作品有 《九歌》《天问》等。
课上学习任务
任务活动二 通读文本，明确字词结构
任务活动三 细读文本，掌握文言知识
任务活动四 精读文本，探究文本内容
任务活动五 再读文本，探究艺术特点
任务活动二 通读文本，明确字词结构
【情境设计】文言文阅读理解难度较大，需要梳理文本基本字音和基本结构，为进一步掌握文本文言
知识，精读文本内容打下坚实的基础。
1.基本字音
屈匄（ ） 渔父（ ） 皓皓( )温蠖 ( ) 哀郢（ ） 啜（ ）其醨
汨 ( )罗 帝喾（ ） 三闾（ ）大夫
2.通读文本，明确文章基本结构
第一部分（1-3）：
第一层（1-2）：因才而被“任”，因“谗”而被“疏”（记叙）。
第二层（3）：创作《离骚》的缘由，对屈原志向和人格评价。
第二部分（4-9）：
第一层（4-7）：屈原被“绌”后，楚怀王三次被骗，最终客死于秦（记叙）。
第二层（8）：批评楚怀王“不知人之祸”（议论抒情）。
第三层（9）：顷襄王昏庸，对屈原“怒而迁之”（记叙）。
第三部分（10-11）：
第四部分（12）：
任务活动三 细读文本，掌握文言知识
【情境设计】文言文学习的过程中，我们必然会涉及文言知识的学习。在本单元研习任务四中，编者
就提出了特殊句式梳理和积累的要求。本任务活动将在梳理文本的基础上，整理本课中的文言知识。
1. 特殊句式
（1）判断句
找出文中句式：：
判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句
判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”
（2）被动句
找出文中句式：：被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。
被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”
（3）宾语前置句
找出文中句式：：
宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。
宾语前置句的判断标志：“以”“为”
（4）介词结构后置句
找出文中句式：：
介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。
介词结构后置句的判断标志：“于”
2.词类活用
其后楚日以削 用法：
时秦昭天与楚婚 用法：
亡国破家相随属 用法：
内惑于郑袖，外欺于张仪 用法：
3.重要虚词
王甚任之 用法：
复之秦 用法：
屈平疾王听之不聪也 用法：
王怒而疏屈平 用法：任务活动四 精读文本，探究文本内容
【情境设计】《屈原列传》中为了突出主要人物屈原，还写了其他不同类型的人物作为反衬，请同学
们在精读文本的基础上，分析文本内容，完成下列表格。
1. 请同学们根据文本内容，分析完成下列表格。
2. 司马迁为什么要写渔父与屈原的对话，他想要表达什么？
3. 屈原为何要选择“自投汨罗江”？请结合课文内容分析其原因。
4.太史公说：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。”请结合文本分析屈原的志向是什么，
作者又为何而悲呢？任务活动五 横向对比，探究人物心理
【情境设计】在《屈原列传》中，司马迁对屈原进行了高度的评价，司马迁为什么会做出这样的评价，
这和他自身的经历是否有所关联呢？请同学们阅读相关链接，对比分析司马迁和屈原两个人物，完成下列
表格。
相关链接：
古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈
原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；
韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其
道，故述往事、思来者。乃如左丘无目，孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。
仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩
辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通
古今之变，成一家之言。草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。仆诚以著此书，藏之名
山，传之其人，通邑大都，则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉！然此可为智者道，难为俗人言也！
——《报任安书》
两者比较分析图：*课堂小结
作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第
一部分以评价《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴
国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念，充分体现了屈原
的爱国之情。
拓展延伸
*拓展延伸题
【情境设计】中华传统文化经典研习学习任务群教学提示中指出，展开交流和专题讨论，就传统文化
的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。拓展延伸题的设
计就是对提示的具体实践。
1.司马迁和屈原可谓是跨越时空的挚友，如果两人能够相遇的话，你认为他们会说什么内容呢？请你结合
对本文的理解，谈一谈你的想法。
示例：
2.有人说，屈原投江的行为并不是一种明智之举。以他的聪明才智，完全可以创造一份属于自己的政治天
地。请你结合自己的认识，分析一下屈原应不应该投江殉国。
示例：课后作业
*课后作业
【情境设计】文言文是高考考查的重点内容，涉及到课内课外文言阅读、名句默写、材料作文等诸多
内容。因此，课后作业依据教考衔接的高考新趋势，既注重高考习题的练习巩固，也关注课文本身内容情
感以及人物精神品质的学习。
1．完成本课链接高考习题，加深对本文知识的巩固与理解。
2．扩展阅读《离骚》《怀沙赋》相关内容，分析屈原内心情感变化，体会屈原重要精神品质，与其
他同学分析交流。
推荐学习资料
1.司马迁的生平：司马迁的一生十分坎坷，但是他经过自己的努力，最终完成了《史记》这部宏伟巨著。
他的生平经历与屈原有很多类似之处，通过掌握司马迁的生平，可以更好地理解《屈原列传》的内容。
2.其他作品：我们还可以学习《屈原贾生列传》中的其他文章，如《怀沙》等
3.鲁迅的评价：鲁迅曾经评价道：“史家之绝唱，无韵之离骚。”由此可见他对《史记》的推崇。我们深入
了解鲁迅评价的来源，也可以帮助我们理解文本内容。
答案
课前任务：
1.作者简介
司马迁（前145年或前135年～不可考），字子长，西汉史学家、文学家、思想家。司马谈之子，元封三
年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续
完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
2.写作背景
本文节选自《史记·屈原贾生列传》,是第一篇为屈原立传的史传名篇。屈原、贾谊都怀才不遇,而且贾
谊又写过《吊屈原赋》,所以司马迁将二人合起来立传。司马迁同屈原一样,品格高洁,才华横溢,竟因李陵一
案被汉武帝处以腐刑。千古忠贤,途竟一辙,所以作者在《屈原列传》中着重指明“屈平之作《离骚》,盖自怨生也”,以自况《史记》之成,是基于垢辱。
3.史记的基本知识
4.走进屈原
屈原，芈姓，屈氏，名平，字原，又自云名正则，字灵均，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗
人，我国第一位浪漫主义诗人，被誉为“香草诗人”，世界四大文化名人之一。
代表作品有《离骚》《九歌》《天问》等。
课上任务：
任务活动二 通读文本，明确字词结构
1.基本字音
屈匄（ gài ） 渔父（fǔ） 皓皓( hào )
温蠖 ( huò) 哀郢（ yíng ） 啜（ chuò ）其醨
汨 ( mì)罗 帝喾（ kù ） 三闾（ lǚ ）大夫
2.通读文本，明确文章基本结构
第一部分（1-3）：屈原由“王甚任之”到“王怒而疏”。
第一层（1-2）：因才而被“任”，因“谗”而被“疏”（记叙）。
第二层（3）：创作《离骚》的缘由，对屈原志向和人格评价。
第二部分（4-9）：屈原由见“绌”到见“迁”。
第一层（4-7）：屈原被“绌”后，楚怀王三次被骗，最终客死于秦（记叙）。
第二层（8）：批评楚怀王“不知人之祸”（议论抒情）。第三层（9）：顷襄王昏庸，对屈原“怒而迁之”（记叙）。
第三部分（10-11）：屈原投江的经过以及他对后世的影响。
第四部分（12）：司马迁的评价（议论抒情）。
任务活动三 细读文本，掌握文言知识
1.特殊句式
（1）判断句
文中句式：“离骚”者，犹离忧也 天者，人之始也
秦，虎狼之国。 此不知人之祸也 屈原者，名平，楚之同姓也
判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句
判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”
（2）被动句
文中句式：信而见疑，忠而被谤 身客死于秦，为天下笑
而自令见放为 内惑于郑袖，外欺于张仪 数十年，竟为秦所灭
被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。
被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……”
（3）宾语前置句
文中句式：莫不欲求忠以自为，举贤以自佐 而自令见放为
而自令若是
宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。
宾语前置句的判断标志：“以”“为”
（4）介词结构后置句
文中句式：而设诡辩于怀王之宠姬郑袖 卒使上官大夫短屈原于顷襄王
以深入击秦，战于蓝田 明于治乱，娴于辞令 蝉蜕于污秽
介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。
介词结构后置句的判断标志：“于”2.词类活用
其后楚日以削 名作状，一天天地
时秦昭天与楚婚 名作动，结为婚姻
亡国破家相随属 使动用法，使……灭亡，使……破败
内惑于郑袖，外欺于张仪 名作状，在朝内，在国外
3.重要虚词
王甚任之 （代词，他）
复之秦 （动词，到）
屈平疾王听之不聪也 （取消句子独立性）
王怒而疏屈平 （连词，表顺承）
任务活动四 精读文本，探究文本内容
1.参考：
2.参考：
渔父和屈原的对话体现了两种不同的人生哲学和价值取向。渔父认为不要过于执着，应随遇而安；屈
原认为不能随波逐流，即使葬身鱼腹也要保持高尚人格。司马迁通过对两者观点两相比照，表达了作者对
屈原人格的赞扬和敬仰，也表露出对黑暗势力的强烈愤慨。3.参考：
首先，楚王的屡次疏远以及小人的奸诈是屈原投江的客观原因，他希望通过投江排解忧愤，获得解
脱。
其次，他热爱自己的国家，残酷的现实使他对生活产生了强烈的不满，只有通过投江才能实现其对人
生价值的肯定以及对生存意义的高扬。
4.参考：
屈原之志既是一种政治抱负、治国宏图，更是一种理想主义激情，一种特立独行的精神。司马迁既然
是“悲其志”，而不是悲其人，司马迁的泣涕就不仅仅是针对屈原一个人，而是为天下所有怀有远大志向
而难以实现的人而哭泣。
任务活动五 横向对比，探究人物心理
两者比较分析图：
拓展延伸
1. 示例：
如果司马迁和屈原能够相遇，他们可能会讨论以下内容：
彼此的生平和经历：司马迁和屈原都是古代中国的杰出人物，他们的人生经历和遭遇都有很大的相似
之处。他们可能会互相分享自己的经历，探讨彼此在逆境中如何坚持自己的信仰和追求。
文学创作和艺术成就：司马迁和屈原都是杰出的文学家和艺术家，他们的作品在中国文学史上都有着
重要的地位。他们可能会讨论彼此的创作过程和艺术风格，分享彼此的见解和经验。
对国家和人民的关注：司马迁和屈原都是对国家和人民有着深深关切的人，他们可能会讨论如何为国家和社会做出贡献，如何为人民谋福利。他们可能会探讨彼此的政治理念和思想，以及如何在现代社会中
实现这些理念。
对历史和文化的传承：司马迁和屈原都是古代中国的历史学家和文化传承者，他们可能会讨论如何传
承和发扬中华文化，如何保护和传承历史遗产。他们可能会探讨彼此在传承文化方面的贡献和经验。
总之，如果司马迁和屈原能够相遇，他们可能会讨论彼此的经历、文学创作、对国家和人民的关注以
及历史文化的传承等方面的话题。这些讨论可能会激发彼此的灵感和思考，为现代社会的发展和进步提供
有益的启示。
2.示例观点一：
我认为他的投江行为并不可取。屈原具有极强的政治才能，他完全可以选择其他方式来继续自己的信
念和理想，而不是选择最极端的做法。他的投江行为虽然表达了他的忠诚和牺牲，但也让他的生命变得毫
无意义，也让他的家人和朋友承受了极大的悲痛和痛苦。
示例观点二：
他的投江行为是可取的。屈原遭到了楚国贵族的排挤和诽谤，被流放到了沅江。由于对政治现实的无
奈和失望，屈原坚守自己的信念和理想，毅然投江殉国。他的投江行为表明了他对自己所坚持的理想的执
着和坚定，以及对自己所生活的国家的忠诚和牺牲。这种精神是值得我们学习和尊重的。
