文档内容
第三章 《水溶液中的离子反应与平衡》教学设计
第三节 盐类水解
第二课时 盐类水解的应用
课题： 3.3.2 盐类水解的应用 课时 1 授课年级 高二
课标要求 不仅要求学生理解和掌握盐类水解的原理和应用，
还要求他们能够运用这些知识来解决实际问题，建立起完整的电解质溶液平衡体系。
教材中关于盐类水解的内容是否全面。包括盐类水解的定义、反应机理、影响因素、
实验方法等。同时，还需要考虑教材是否涵盖了不同类型盐类水解的实际应用，如酸碱中
和、溶液稀释等。实验可以帮助学生巩固理论知识，培养学生的实验操作能力和科学思维
能力。因此，一个全面的盐类水解应用教材应该包含一些典型的实验设计，让学生能够亲
教材 自动手进行实验验证。分析教材提供了一些综合应用题目或案例，让学生将所学的知识运
用到实际问题中。通过解决实际问题，学生可以将抽象的理论知识转化为具体的实践能
分析
力，提高学生的综合素质和应用能力。教材中提供足够的思考题和习题来巩固学生的理论
知识和培养他们的解决问题的能力。这些习题可以包括选择题、填空题、解答题等多种形
式，以适应不同层次学生的需求。综上所述，一个好的盐类水解应用教材应该具备全面且
准确的知识点解释与讲解，适当的实验设计和综合应用能力培养，以及足够的思考题和习
题设置等特点。
1.能通过实验探究温度、浓度对盐类水解平衡的影响。
2.认识影响盐类水解平衡的主要因素，并能解释反应条件影响盐类水解平衡的因素。
教学目标
3.能列举盐类水解在实际生产、生活和科学研究中的应用实例。
4.依据盐类水解的原理进行解释，体会化学原理的应用价值。
教学重、 反应条件对盐类水解平衡的影响
盐类水解平衡的应用
难点
科学态度与社会责任
通过探寻“外界条件对水解平衡的影响”,借助一些精确的实验方法(例如手持技术
核心素养
等),通过pH传感器的数据和图像等可视化的实验结果,分析盐类水解平衡的建立和变化。探
究影响盐类水解的内因和外因,解释和预测盐类水解在生产、生活实际中的应用
学生在上一章学习中已经初步建立了弱电解质电离平衡的相关知识，并知道了可用平
学情分析 衡移动原理来分析加入可水解的盐以后对水的电离平衡所产生的影响，这为本部分的学习
奠定了良好的基础。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图环 【复习导入提问】盐类水解的规律
节
【学生】
一 回顾旧知，
、 有弱才水解，无弱不水解； 预习新知，
创设化学事
情 都弱都水解，越弱越水解；
故情境，激
景 复习
谁强显谁性，同强显中性 发学习兴趣
导 情境
和探究的欲
入 【提问】引导学生逐一分析盐类水解的规律
望。
即提出盐类水解的影响因素
【提问】越弱越水解该怎样理解？
【学生】引导学生分析
环
节
二
活动
一、
盐内因 【教师】
强碱弱酸盐水解，生成的弱酸酸性越弱，即Ka越小，水解程度越大。
盐
强酸弱碱盐水解，生成的弱碱碱性越弱，即Kb越小，水解程度越大。
类 【总结】
水
解
的
影
响
因
素 【过渡】播放盐类水解的影响因素实验视频
【学生】引导学生填写表格
活动
二
外因
【教师】讲解因素
①温度：盐类的水解可看作酸碱中和反应的逆反应，中和反应是放热
反应，盐类的水解是吸热反应，因此加热可促使平衡向水解反应的方向移
动，盐的水解程度增大。②浓度：加水稀释可促使平衡向水解反应的方向移动，盐的水解程度
增大。
③外加酸碱：在盐溶液中加入适量酸或碱，会引起盐类水解平衡的移
动和水解程度的改变。
【学生】引导学生填写盐类水解的影响因素表格
以CHCOONa为例分析外因对盐类水解平衡的影响情况：
3
CHCOO－＋HO ⇌ CHCOOH＋OH－
3 2 3
加热 加水 加CHCOOH
3
c(CHCOO－) 减小 减小 增大
3
c(CHCOOH) 增大 减小 增大
3
c(OH－) 增大 减小 减小
c(H＋) 减小 增大 增大
pH 增大 减小 减小
水解程度 增大 增大 减小
加 通入 加
CHCOONa(s) HCl(g) NaOH(s)
3
c(CHCOO－) 增大 减小 增大
3
c(CHCOOH) 增大 增大 减小
3
c(OH－) 增大 减小 增大
c(H＋) 减小 增大 减小
pH 增大 减小 增大
水解程度 减小 增大 减小
环 【引入】热碱除油污的 原理
节 【提问】某些纯物质的水溶液的配制会有杂质为什么？怎么解决？
三
【学生】配制FeCl 的水溶液，FeCl 溶于水后发生如下水解反应：Fe3＋＋
3 3
盐
类 活动 3HO⇌Fe(OH) ＋3H＋，因Fe(OH) 的生成而使溶液变浑浊，通常先将FeCl
2 3 3 3
水
解
一 溶于浓盐酸中，可抑制Fe3＋的水解，使溶液保持澄清，再加水稀释至所需
的
浓度。
应
用
【教师】若配制强碱弱酸盐的水溶液，应加入少量强碱，抑制弱酸根离子
的水解。如配制硫化钠的水溶液时，应先滴入几滴氢氧化钠溶液，再加水
稀释至所需浓度。
【提问】为什么草木灰不能与铵态氮肥混用？【学生】因草木灰的主要成分为KCO ，溶于水时CO＋HO⇌HCO＋OH
2 3 2
－，生成的OH－与NH发生反应：NH＋OH－===NH↑＋HO，使氮肥肥效降
3 2
低。
【提问】怎样利用盐的水解去除杂质？
【学生】例如：MgCl 溶液中混有少量FeCl 杂质，
2 3
因Fe3＋＋3HO⇌Fe(OH) ＋3H＋水解程度比Mg2＋水解程度大，可加入MgO
2 3
或Mg(OH) 、MgCO 等，使Fe3＋的水解平衡正向移动，生成Fe(OH) 沉淀
2 3 3
而除去Fe3＋。
【教师】如两种盐的水解程度不一样，可利用水解反应将一种盐转化为氢
氧化物沉淀而除去。
【提问】明矾等物质净水的原理
【学生】明矾在水中发生电离：KAl(SO )===K＋＋Al3＋＋2SO，其中Al3＋
4 2
发生水解：Al3＋＋3HO⇌Al(OH) ＋3H＋，生成的Al(OH) 胶体有较强吸附
2 3 3
性，可吸附杂质下沉，以达到净水的目的。
【教师】FeCl 也能净水，原理与明矾相同。
3
【提问】泡沫灭火器灭火的原理
【学生】泡沫灭火器内装饱和的Al (SO ) 溶液和NaHCO 溶液，它们分装
2 4 3 3
在不同的容器中。当两溶液混合后，发生相互促进的水解反应：Al3＋＋
3HCO===Al(OH) ↓＋3CO↑。灭火器内压强增大，CO 、HO、Al(OH) 一起
3 2 2 2 3
喷出覆盖在着火物质上使火焰熄灭。
【教师】作除锈剂
NH Cl、ZnCl 溶液因NH、Zn2＋水解而显酸性，金属表面的氧化膜可与
4 2
H＋反应，因此均可作焊接时的除锈剂。
【总结】判断离子能否大量共存
相互促进程度很大、水解很彻底的离子不能大量共存，如 Al3＋＋
3HCO===Al(OH) ↓＋3CO↑，这类离子组合常见的有
3 2
这类相互促进水解且几乎进行完全的水解方程式的书写要用“===”且
标“↑”“↓”。例如2Al3＋＋3S2－＋6HO===2Al(OH) ↓＋3HS↑。
2 3 2在盐类水解的应用课堂中，我们学习了盐类水解的基本概念和原理，并通过实验和活动来
加深对盐类水解的理解和应用能力。
首先，我们学习了盐类水解的定义和反应方程式。盐类在水中溶解时会发生水解反应，产
生相应的酸、碱和盐。我们了解了平衡常数的概念，以及如何通过平衡常数的大小来判断
水解反应的倾向性。
接着，我们进行了一系列实验来观察和研究盐类水解的现象和特点。例如，我们制备了酸
课堂总结
碱指示剂来检测溶液的酸碱性质，通过观察指示剂颜色的变化来确定溶液的酸碱性。我们
还学习了如何使用盐类水解来提取果汁中的柠檬酸，通过结晶等方法进行分离纯化。
此外，我们还进行了一些与环境工程学相关的实验，学习了如何利用盐类水解来处理废水
中的重金属离子。我们了解了不同金属离子与特定盐类的反应条件和产率，以及如何优化
反应条件以提高去除效率。
通过这些实验和活动，我们对盐类水解的应用有了更深入的了解。我们学会了如何选择适
当的盐类和反应条件，以促使特定的化学反应发生。我们也学会了如何观察和记录实验结
果，并通过分析和总结来得出结论。
总的来说，盐类水解的应用课堂为我们提供了一个综合应用知识的机会，让我们能够将所
学的理论知识应用到实际问题中。通过实践和探索，我们不仅加深了对盐类水解的理解，
还培养了解决问题和团队合作的能力。
板书
设计
1. 强调实际应用：盐类水解虽然是一个重要的化学概念，但在教学中应该更加注重其实际
应用。可以通过引导学生思考和讨论盐类水解在生活中的应用，如食品加工、污水处理
等，让学生理解盐类水解的重要性和实际意义。
2. 实验设计：在教学中，可以设计一些简单的实验来展示盐类水解的过程和特征。例如，
教学
通过观察酸碱指示剂的颜色变化来判断溶液的酸碱性质，或者观察不同盐类水解产物的差
反思 异等。这样可以通过亲身实践来加深学生对盐类水解的理解。
3. 引导学生思考：在教学中，不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力。在讲解盐类水
解的原理时，可以提出一些问题，引导学生进行思考和讨论。例如，为什么同离子效应会
抑制盐类水解反应？如何利用盐类水解解决实际问题？这样可以激发学生的学习兴趣和探
索精神。
4. 多样化教学方法：在教学中，可以采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、实
验演示等，以增加学生的参与度和学习效果。同时，还可以结合多媒体技术，使用图表、
动画等形式来呈现盐类水解的过程和特点，使学生更加直观地理解和记忆。
总之，盐类水解的应用教学需要注重实际应用、强调实验设计和引导学生思考。通过多种
教学方法的结合，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，使他们能够更好地掌握和应用盐
类水解的知识。
