文档内容
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主
题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用
课标解读
所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆
尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
What: 本语篇是日常生活对话，围绕警察与孩子们谈论社区安全展
开。文中提及公园有大湖，虽适合散步但禁止游泳，存在安全隐患；指出红
灯时有人过马路的错误行为，强调勿闯红灯 ；看到老人提重物，鼓励孩子
们帮助老人；见到大男孩帮助摔倒小男孩，倡导大家相互帮助，友善待
人，不打架伤人 。最后警察总结，提醒大家在社区注意安全并乐于助人，
点明社区需要多样工作，众人应携手让社区更美好。
Why: 语篇围绕社区安全与互助展开，通过警察与孩子们的交流，传递
了社区生活中安全意识和互帮互助精神的重要性 ，引导学生在社区中既要
保障自身安全，遵守规则，又要关心他人，营造和谐、安全的社区环境，树
教材分析
立正确的社区生活价值观。
How：语篇以对话形式展开，通过设置问答形式，如 “What's wrong
here? The light is red! But they're crossing the road.” “What do you see? A
big boy is helping a small boy.” 这种方式能引发读者思考，引导读者主动
关注文本中呈现的社区安全场景与问题，同时使文本的叙述更具互动性，帮
助读者更好地理解和吸收相关安全知识。涉及祈使句 “Don't swim there.
Don't cross at a red light. Be nice to each other.” 等。祈使句具有指令性和
引导性，可直接有力地传达安全要求与行为规范，引起读者对社区安
全规则的重视，简洁明了地告知读者应该或不应该做什么。认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英
语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐
于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
知识储备：学生在第三单元掌握了社区场所的词汇，如“playground,
park, hospital, shop, bus stop, toilets.”以及描述社区有什么的核心语
言“There is a...”学习了社区活动的核心词汇，如“go shopping, take a
walk, do sports,see a doctor”能用句型“I often...”描述社区活动。
生活经验：学生在日常生活中，对社区环境有一定接触和体验，像在公
学生学情
园散步、过马路等场景都较为熟悉，这使得他们对语篇中呈现的社区生活画
面有亲近感，能够基于自身经历理解部分安全行为的必要性，如知道闯红灯
可能有危险。然而，他们对社区安全的认识可能仅停留在表面和偶然经验
上，缺乏全面、深入的了解，例如对一些潜在的安全隐患，如公共设施老
化、陌生人尾随等情况的防范意识不足。
存在的困难分析：运用新学词汇和句型准确、流利表达社区安全相关观
点可能存在障碍，出现用词不当、语法错误等问题。知识运用方面，难以将
课堂所学的社区安全知识灵活迁移到实际生活场景中，遇到新的、未
在课堂涉及的安全情境时，不知道如何分析和应对 。
通过本节课的学习，学生能够：
1.通过阅读与问答任务，学生能够梳理不同安全场景下的危险行为及
通过阅读与问答任务，学生能够梳理不同安全场景下的危险行为及安全警
教学目标 示，构建清晰的文本逻辑框架，理解安全规则的重要性；（学习理解）
（备注：要体
2.能运用所学词汇和句型，模仿对话场景，准确描述社区中的安全或
现前后课时
危险行为，并给出合理的安全建议；（应用实践）
之间的联
3.能创造性地设计独特的安全警示场景，运用所学语言创作新颖的英
系）
文安全标语，通过对各类安全场景的分析与讨论，学生能深刻理解遵守公共
安全规则的意义，树立自我保护和关爱他人的意识，并在日常生活中主动践
行安全行为准则。（迁移创新）
重点：
教学重、难
点 1. 学生能够掌握与社区安全相关的重点词汇，如“safe, cross,
hurt”等 ，以及重点句型“Don't...”“Be nice to...”。
2. 学生能够理解并准确运用所学词汇和句型，描述社区中的安全和不
安全行为。
难点：
1.运用所学知识描述和解决不同的社区安全问题。
2.将知识转化为实际行动，在生活中践行安全和助人理念。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and sing 1.学生跟唱歌曲。 唱歌和复习前
面所学内容，为
2.Let´s review
2.复习前面所学的内 接下来的学习
容。 做铺垫。
3.Look and say
3.学生看图回答问
题，如“He is a 教师观察学生
Q1:What's his job?
1.通过阅读与问答
是否能看图回
police officer./They
任务，学生能够梳 He is a police
答问题，给与鼓
´re talking about
理不同安全场景下 officer.
励和表扬。
的危险行为及安全 safety in our
Q2:What are they doing?
警示，构建清晰的 community.”
They´re talking about safety
教师观察学生
文本逻辑框架，理
in our community. 是否能看视频
解安全规则的重要 4.学生看视频，完成
4.Watch and fill 完成填空，发现
性；（学习理解） 填空。
问题，及时给与
There is a big lake in the
指导和帮助。
park.
My family often take a walk
there.
That's nice! But don't swim
there . It's not safe .5.Read and answer 5.学生阅读第三段， 教师观察学生
Q1:What's wrong here? 回答问题。 是否能阅读对
Q1: The light is red! 话回答问题，根
The light is red! But
据学生的表现，
But they're crossing
they're crossing the road.
及时给与指导
the road.
Q2:What advice the police
和表扬。
Q2: Don't cross at a
officer give?
red light.
Don't cross at a red light.
教师观察学生
6.Read and choose
6.学生阅读第四幅图
是否能阅读对
内容，选择答案：
Q:Who can help her? 话选择答案，给
They can all help old
A.They can all help old 与指导和反馈。
people.
people.
教师观察学生
B.Police officer.
7.学生阅读第五幅图 是否能阅读回
7.Read and answer
内容，回答问题。 答问题，给与指
Q1:What do they see?
导和反馈。
Q1:A big boy is
A big boy is helping a small
helping a small boy.
boy.
Q2:They should help
Q2:What do they should do?
each other.
They should help each other. 观察学生朗读
Q3:Be nice to each
Q3:What advice do the 的语音语调是
other.
police officer give? 否正确，给与及
Don't fight or hurt
Be nice to each other. 时纠正指导和
others.
Don't fight or hurt others.
8.跟读对话。
8.Listen and imitate
鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的
核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内
容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。教师观察学生
是否能分角色
2.能运用所学词汇 扮演对话，根据
9.分角色扮演对话。
和句型，模仿对话 学生的表现给
场景，准确描述社 予必要的提示
9.Role-play
区中的安全或危险 和指导。
10.学生基于语篇内
行为，并给出合理
容填空。
的安全建议；（应 教师观察学生
10.Fill in the blanks
用实践） 是否能基于语
篇内容填空，给
与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一
个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固了所学的核心语言，
从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能创造性地设计
独特的安全警示场
景，运用所学语言
创作新颖的英文安 11.Make a poster(四人一组
全标语，通过对各 制作海报，画出社区安全场
11.四人一组制作海
类安全场景的分析 景，标注英文安全标语。）
教师根据学生
报，画出社区安全场
与讨论，学生能深 Eg:The light is red!Don’t
景，标注英文安全标 的表现，给与
刻理解遵守公共安 cross at the red light.
语。 鼓励和表扬。
全规则的意义，树 Don't swim there. It's not
立自我保护和关爱 safe.
他人的意识，并在
日常生活中主动践
行安全行为准则。
（迁移创新）设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，
学生能四人一组制作海报，画出社区安全场景并标注英文安全标语，在画出社区安全场
景中，发展了语用能力，强化了安全意识。
板书设计
基础型作业：
对话朗读：学生大声朗读语篇中的对话部分，录制音频发送到
班级群或学习平台，要求语音准确语调自然。
提升型作业：安全小记者
采访家人：What safety rules do you know in our community? 记录
1-2 条（中英文均可）。
拓展型作业：
Homework
1. 设计安全标志
为社区绘制一个原创安全标志（如：勿攀爬、慢行），并配英文
标语（No climbing!）。
2. 社区职业调查
列出 3 种保护社区安全的职业（如：police officer, firefighter），
用 1 句话说明其作用：
-A doctor helps sick people in our community.
教学反思 亮点：
（一）教学形式丰富，激发学习兴趣借助 Listen and sing, Watch and fill 等多种活动，为学生营造了多
元学习环境。Listen and sing 环节以轻松的歌曲开启课堂，有效缓解
学生紧张情绪，激发学习热情；Watch and fill 通过视频呈现直观场
景，让学生在视听刺激下自然融入学习，提升信息接收与理解效率，
增 强学习积极性与参与度。
（二）知识技能融合，强化语言运用
Look and say, Read and answer, Read and choose 等活动，将词
汇、句型学习与阅读、理解、表达技能训练有机结合。学生在识别职
业（police officer）、描述行为（如 talking about safety）等过程中，
不仅掌握了与社区安全相关的英语知识，还在问答、选择等任务驱动
下，提升了信息提取、分析和语言输出能力，实现了知识向技能的转
化。
（三）贴近生活主题，促进知识迁移
以社区安全这一贴近学生生活的主题展开教学，学生能基于已
有生活经验理解文本内容，如对公园湖泊、交通信号灯等场景熟悉，
使他们更容易理解“Don't swim there.” “Don't cross at a red
light.”等安全规则表述。“Make a poster”活动进一步促使学生将课
堂所学运用到实际创作中，实现知识的迁移应用，加深对社区安全知
识的 理解与记忆。
不足：
（一）主题挖掘深度不够
教学活动主要集中在对社区安全表面现象的描述和规则的传
达，未深入探讨规则背后的原理、社区安全对个人和社会的深层意
义等。如仅告知学生不能在公园湖泊游泳，却未引导思考为何存在
危险，以及此类规则对维护社区秩序、保障居民安全的价值，学生
难以形成对社区安全全面、深入的认知体系。
（二）评价体系不完善
教学评价多依赖教师主观判断，主要关注学生答案正确与否，
缺乏对学习过程（如思考方式、合作交流表现）的评价。评价形式单一，缺少学生自评、互评环节，学生无法从多角度了解自身学习
情况，难以有效发挥评价的反馈与促进作用，不利于学生自我反思
和学习策略调整。
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