文档内容
8 蝴蝶的家 说课稿
一、说教材
这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏
在哪里而着急的情感贯穿，真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
二、说教学目标
1.正确认识生字，掌握多音字“雀”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
理解课文内容，体会作者对若小动物的关爱之情是教学重点；感受作者对
雨中蝴蝶的担忧与牵挂是教学难点。
三、说教学方法：
讲解教学方法、讲读教学方法。
四、说教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导入。
同学们现在是什么季节呢？那么花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地
翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了
此时你想到了什么？（出示蝴蝶的图片）这节课，就让我们跟随作者一起去探
寻蝴蝶的家，齐读课题。（板书：蝴蝶的家）
二、初读课文，疏通字词。
1.快读课文，出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字
音、记住字形）
2.看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体交流。一些词放在课文中，在学的时候根据上下文推测了解意思。
3.通读课文，根据课文注音，读准字音，读通句子，采用大声读、速读、
同桌轮读等方式，做到朗朗上口，通顺流利。汇报交流。
三、通读全文，整体感知。
1.默读课文，想一想课文都写了什么内容？
主要写了“我”在下雨天时时常为蝴蝶着急担心，因为“我”不知道蝴蝶
会在哪里躲雨。
2.指名分段读课文，说一说各段写了什么？
第一自然段：下雨天是在难为蝴蝶；第二自然段：蝴蝶很柔弱，让人担心；
第 3、4 自然段：“我”很着急，找寻蝴蝶的家；第 5、6 自然段：对蝴蝶的祝
愿和想象。
3.再读课文，感受作者的心情，提出自己的问题，试着把问题分类，选出
最值得思考的三个问题，并尝试小组合作解决。
四、细读文本，合作学习。
1.课件展示阅读提示，细读课文。
（1）你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？动笔画一
画，批注自己的感受，试一试该用怎样的语气来读。
（2）每个同学选择感受最深的段落读给伙伴听，互相交流。
2.学习第一自然段
（1）我常想……蝴蝶怎么办呢？（“常想”，总这样想，一直为蝴蝶担
心）作者直接表达他对蝴蝶的担心，我们仿佛一下子就走近了作者的心。下大
雨的时候，究竟是什么样的，让作者这样担心？
（2）找出下大雨的文句：天是那样低沉……到处都是湿的。（这里没有一个词是直接说作者担心的，大家在读的时候为什么会觉得作者在担心蝴蝶
呢？）作者把天气描写得十分恶劣，表现出作者为蝴蝶的担心。（哪些词语让
你感受到天气的恶劣？）吼叫着、震撼着、喧嚷着（什么东西会吼叫？在这里
指的是——风刮得非常猛烈，雷声震耳欲聋，像野兽在吼叫。什么场合是喧嚷
的？在这里指的是——雨下得很急很大，噼啪作响。）（板书：电闪雷鸣风狂
雨急）这样恶劣的天气，多令人担心啊！齐读第一段，读出语气。
3.学习第2自然段
（1）这一段主要围绕哪一句在写？（我一想起来就为蝴蝶着急），这是这
一自然段的中心句。像第一自然段刚开始的那样，作者直接表达对蝴蝶的担忧
这种写法叫做直抒胸臆。作者为什么担心蝴蝶呢？
（2）它们的身体是那样轻盈……禁得起这猛烈的风雨呢？（蝴蝶的柔弱让
人如此为它担心）蝴蝶具有哪些特点？（轻盈、斑斓、柔弱）这样轻盈柔弱的
蝴蝶在猛烈的暴风雨中可能会有怎样的后果？（自由交流①雨点把蝴蝶打落；
②泥点把蝴蝶的彩粉弄脏；③狂风会把蝴蝶吹落……）暴风雨是如此猛烈，蝴
蝶是如此柔弱，在这样的强烈对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？（指名读
读出感受）
4.学习第3、4自然段
第三段中作者在寻找蝴蝶的家，还有哪一段也描写了作者在找蝴蝶的家？
我们把三、四段放在一起读可以吗？
（1）默读，想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。（看一看
作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥
下、树叶下面……作者找寻了这么多的位置，可是哪里也不见蝴蝶的踪影，心
情会怎么样？就好像我们平时找东西，铅笔不见了，我们在书包里找没看到，在课桌上
找没看到，在抽屉里找没看到，在文具盒里找没看到，在书本里找没看到，找
的地方越来越多可就是找不到，大家会怎么样？（着急，越来越着急）所以作
者找了那么多的地方，还找不到蝴蝶的踪影，也会越来越着急。作者找了那么
多地方，都没有找到蝴蝶，说明作者平时怎么样？（善于观察发现和思考）
（2）你觉得哪些词能表现出作者苦觅而无果后的急切心情？（从没见
过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为，从没见过……
也从没见过……也不像是……真为）指名朗读，读出作者的失望和急切。
（3）三、四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么
不同吗？（第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。因为
找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。作者寻找的更细致了，似乎要找
到了，可仍旧没见到蝴蝶家在哪里，所以更加着急了）你从哪儿读到的？（这
也未可知、这倒有些说得过去）
作者为蝴蝶担心的心情越来越急切和强烈了，继续读课文，你还能从哪些
词句中读到作者为蝴蝶担心的急切心情？
5.学习第5自然段
（1）小女孩连用了三个“一定”说明了什么？（说明孩子们对蝴蝶的家的
想象是确信不疑的）齐读“它们的家一定美丽……一定是这样”，表达了什么
（对蝴蝶的祝愿）
（2）从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？（作者去小朋友
那里寻找答案，得到安慰，作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人
都渴望得到安慰。）
作者为蝴蝶担心的急切心情得到排解了吗？你从哪读到的？6.学习第6自然段。（齐读）
你觉得作者是一个什么样的孩子？（自由交流，教师引导）善于观察、对
大自然的热爱和对生命的爱怜。
（板书：关爱生命，心系自然）
五、拓展升华
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？（自由交流）总结：怪
不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。你们和作者一样关
爱弱小的蝴蝶，带着好奇进行了一番探索。看来，有疑问就有探索，探索者的
脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中，还可以在哪里？就在我
们的童年里，在身边的观察中。让我们选择做一个探索者吧，世界会因为我们
的探索变得更加多彩和奇妙。
六、作业。
1.复习生字词。
2.预习新课
七、板书设计
蝴蝶的家
着急猜想
善于观察善于思考
关爱生命心系自然
