文档内容
连加 连减
课题 连加 连减 课型 新授课
设计 1.为学生创设一个轻松的学习环境、激发学生的学习兴趣。
说明
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《数学课程标准》的一个重要理念。因此，为学生
创设了帮农民伯伯摘大南瓜的情境，并让情境贯穿于本节课的新知识。由分小组摘大南瓜引出连
加算式，再由运大南瓜引出连减算式，学生既从中学会了列连加、连减算式，又进行了思想教育，
两全其美，学生的学习兴趣也浓厚了起来。
2.通过讨论、交流、自主探究，培养学生的计算能力和创新思维。
引导学生以合作交流的方式总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应注意的问题。同时让
学生充分体验算法的多样化及计算方法的灵活性。使全体学生亲身经历获得新知的过程，从而培
养学生的观察、分析、计算能力和创新思维。
学习 1.巩固100以内加、减法的计算提高计算能力；学会用竖式计算连加、连减。
目标
2.经历探究理解连加、连减算理的过程，通过观察比较提高逻辑思维能力。
3.积极主动地进行学习，体会学习的乐趣，增强学习的自信。
学习 1.掌握用竖式计算连加、连减的方法。
重点
2.能正确计算连加、连减算式。
学前 教具准备：PPT课件
准备
课时 1课时
安排
教学 导案 学案 达标检测
环节
一、 出示教材第 27 学生认真观察情境图，描述画面情境：同学们 1.计算。
引入 页 “ 摘 大 南 在帮农民伯伯摘大南瓜。
32+16=(48) 58+31=(89)
新 瓜”的情境图，
课。 请同学们认真 64-44=(20) 56-12=(44)
观察画面，说说
14+52=(66) 97-66=(31)
图中的同学们
在干什么。
二、 (一)教学例1。 (一)探究连加的计算方法。 2.用竖式计算下面各题。
自主
1.出示例1中的 1.学生交流信息，独立提出问题。 58+15+19=(92)
探
表格，引导学生
索， (1)第一组和第二组一共摘了多少个？
获取数学信息
体验
新 并提出数学问 (2)第二组比第一组多摘了多少个？(3)三个小
知。 题。 组一共摘了多少个?
2.解决问题。
2.学生独立解决前两个问题后汇报，小组讨论
组织学生独立
1解决前两个问 后列出第三个问题的算式：28+34+22。
题，集体订正。
3.学生发现第三个问题是三个加数相加，要经
引导学生列出
过两步计算。
第三个问题的
算式。 4.学生用竖式计算并汇报方法。
3.引导学生比较
第一种方法：
第三个问题与
前两个问题的
不同。 34+26+15=(75)
4.先让学生用竖
式计算第三个
问题，
再引导学生讨
论用竖式计算
时要注意什么，
然后汇报自己
的计算过程。
3.算一算，填一填。
5.引导学生比较
34+22+16=（72）
几种方法的不
同，说一说哪种
方法最简便。
(二)教学例2。
1.出示例2。
让学生以小组
合作的方式探
究这个问题的
解题方法。
2.引导学生比
较、讨论两种竖
式的优劣。
学生交流后明确：竖式计算要注意相同数位对 56+14+28=（98）
3.强调连减法竖 齐，从个位加起，哪一位相加满十要向前一位
式不能写成第 进1。
二种形式。引导
5.学生小组交流、讨论，并推荐代表汇报：
学生进一步探
究这道题还有 (1)第一种方法和第二方法的相同之处都是先
什么解法？
算第一组和第二组共摘的，再加第三组，最后
算出三个组共摘多少个，这种算法比较简便。
4.引导学生讨
论、总结连减法 (2)第三种方法是把三个加数同时进行相加，我
的计算方法。
认为这种方法最简便。
(3)我认为除了这三种方法以外，还可以用口算
的方法。先计算28+22=50,因为这两个数能凑
成整十数，再加上34等于84。我认为口算更简
4.猴妈妈摘了28个桃子，猴爸
2便。 爸摘了29个桃子，小猴子摘了
18个桃子，它们一共摘了多少
(二)探究连减的计算方法。
个桃子？
1.学生交流对题中信息的理解，讨论后列算
28+29+18=75(个)
式：84-40-26，然后小组合作，探究解决方法，
列出竖式： 答：它们一共摘了75个桃子。
第一种方法： 第二种方法：
5.
买三种体育器材一共需要多少
元钱？
19+48+6=73(元)
答：一共需要73元钱。
6.列竖式计算下面各题。
67-38-14=(15)
2.学生通过比较发现第二种竖式的写法会给计
算带来不便，连减竖式不能写成这种形式。
3.学生继续探究这道题的其他解法，然后汇
报。
(1)这道题可以用口算计算第一步，84-40=44；
然后再笔算第二步：
73-36-15=(22)
(2)这道题也可以先计算两次一共运走多少个
大南瓜，40+26=66，这一步可以用口算，再计
7.水果店有86个西瓜，第一天
算剩多少个：
卖了29个，第二天卖了28个，
还剩多少个西瓜？
86-29-28=29(个)
3答：还剩29个西瓜。
8.水果店进回80箱苹果，第一
天卖出 19 箱，第二天卖出 27
箱，还剩多少箱？
80-19-27=34(箱)
答：还剩34箱。
4.学生讨论交流后明确：在连减计算中，既可
以逐步减去两个减数，也可以先算出两个减数
的和，再用被减数减去这两个减数的和。
三、 1.完成教材第 教学过程中老师的疑问：
巩固 28 页上面“做
1.学生独立完成，然后交流连减竖式和连加竖
练 一做”，注意连
式的区别。
习。 减竖式与连加
竖式的区别。 2.学生独立完成后交流汇报不同的算法。
2.完成教材第
29 页 “ 练 习
五”第1、2题。
在计算过程中
注意算法的多
样化。
四、 1.说一说本 1.说一说本节课的收获。
课堂 节课的收获。
2.自由谈一谈。
总
2.布置作业。
结。
五、 连加连减
教学
板书
4六、 在教学“连加连减”的内容时，我根据低年级孩子的心理特征，利用课件向孩子展示生活中
教学 的情景导入新课，激发孩子的学习兴趣，从实际情景中引出计算问题，使学生经历从实际问题中抽
反思 象出计算问题的过程。我利用课件，让孩子们在观察中提出问题、解决问题，并结合情景图理解算
理。在教学过程中，通过列竖式，让孩子观察、比较，发现连加连减竖式简便写法的简便之处，从而
提高孩子的计算能力。练习的设计让学生在思考和计算中发散他们的数理逻辑思维，通过这样的
设计，学生既巩固、加强了学生的计算能力，又培养了学生互相帮助的情感。
教师点评和总结：
5
