文档内容
第一章 机械运动
三环：自学 展示 反馈
4.在科学态度与责任方面：知道从物理学视角描述
运动是人类描述运动的方式之一；具有探索身边物理现
本章是初中物理学的开始,介绍了自然界最普遍、最 象的兴趣；能关心我国古代和现代与运动相关的科技成
简单的运动——机械运动.本章的内容包括：长度和时间 就.
的测量,运动的描述,运动的快慢,速度的测量. 【教学重点】
本章共有4节： 运动和静止的判断，速度的概念和计算，长度、时间、
1.第1节“长度和时间的测量”，讲述了长度的单 平均速度的测量.
位、长度的测量、刻度尺的正确使用、时间的测量、误差. 【教学难点】
在物理学中要对有关现象做定量研究，就需要进行测量. 运动和静止的相对性，速度单位的换算，平均速度
所以，让学生了解一些测量的初步知识，掌握一些测量 的理解和测量.
的基本技能，是他们学习物理所必备的.
2.第2节“运动的描述”，介绍了机械运动、参照物、
运动和静止的相对性. 【课时建议】
3.第3节“运动的快慢”，介绍了运动快慢的比较， 本章共有4节，建议5课时.
速度的定义、公式和单位，匀速直线运动，变速运动及平 第1节长度和时间的测量…………….1课时
均速度的意义.本节首先引入速度这个物理量，并通过路 第2节运动的描述…………………….1课时
程和时间来计算速度，然后指出最简单的机械运动是匀 第3节运动的快慢…………………….1课时
速直线运动，并介绍了匀速直线运动的特点. 第4节速度的测量………………….1课时
4.第4节“速度的测量”，是实验探究课，介绍了平 本章复习和总结……………………….1课时
均速度的测量方法.
本章教材的设计体现了“从生活走向物理，从物理
走向社会”的理念.首先学习了物理学中最基本的测量 1.图像法：本章中利用速度—时间图像和路程—时
——时间和长度的测量，这也是其他测量的基础.接着介 间图像描述匀速直线运动，可以清楚地反映物体运动的
绍了运动学的基础知识，主要是一些基本概念和运动的 变化情况，从而探究物体运动的规律.
规律.初中物理中速度的计算公式的含义跟小学数学对 2.比较法：本章中在理解误差和错误的区别时，利用
它的解释基本一致，所不同的是强调速度的单位及其换 比较法更容易记忆二者的不同.
算，学生要了解进行物理计算的规范要求. 3.控制变量法：比较物体的运动快慢运用了这种方
法，在运动时间相同时比较运动路程或在运动路程相同
时比较运动时间.
【教学目标】
1.在物理观念方面：知道机械运动，能用速度描述物
体运动的快慢；能将机械运动的相对性、速度等与生活
中的实际情境联系起来.
2.在科学思维方面：知道匀速直线运动是一种物理
模型；能运用运动的相对性、速度等概念分析机械运动
问题，能有依据地说出自己的看法.
3.在科学探究方面：能完成“用刻度尺测量长度”
“用秒表测量时间”“测量小车运动的速度”等实验；
能收集实验数据；得出结论；具有合作意识.
1备课笔记
第1节 长度和时间的测量
课题 长度和时间的测量 课型 新授课
教 1.知道长度单位及单位换算.
学 2.会选用适当的工具测量长度.
目 3.能通过日常经验、物品或自然现象粗略估测长度，会用刻度尺正确测量物体的
标 长度.
4.会选用适当的工具测量时间.
5.能通过日常经验、物品或自然现象粗略估测时间.
6.知道测量有误差，了解误差和错误的区别.
教学 1.刻度尺的正确使用方法. 教具 多媒体教学设备、游标卡尺、螺旋测
重点 2.时间的单位和测量工具 准备 微器、卷尺、刻度尺（量程0～20cm,
3.长度的特殊测量方法. 分度值1mm）、三角尺一副、秒表、电
4.减小误差的方法. 子表、纸条、细线、圆柱体、硬币等.
教学 1.刻度尺的估读. 教学 1课时
难点 2.秒表的使用和读数. 课时
3.长度的特殊测量方法.
4.减小误差的方法.
知识拓展:
国际单位制的基本
课 1.测量某个物理量时用来进行比较的 标准量 叫单位.为便于国际间交流，国际计 单位:
前 量组织制定了一套国际统一的单位，叫 国际单位制 .
（1）长度的单位米.
预
习 （2）质量的单位千克.
2.在国际单位制中，长度的基本单位为 米 ，比它大的单位有 千米 ，换算关系：
1m= 1 0 - 3 km= 1 0 3 mm. （3）电流的单位安培.
（4）时间的单位秒.
3.测量长度的基本工具为 刻度尺 .测量时，尺要 紧靠 待测物体.测时间的工具
（5）热力学温度的单
有 钟 、 秒 表 .常用时间的单位有 小时 、 分钟 、 秒 .其中1h= 6 0 min= 360 0
位开尔文.
s.国际单位制中时间的单位是 秒（ s ） .
（6）物质的量的单位
摩尔.
4.受所用仪器和测量方法的限制，测量值与真实值之间的 差异 叫误差.多次测量
求 平均值 是减小误差的最常用的方法，还可以通过选用 精密的测量工具 、 改进测 （7）发光强度的单位
量方法 来减小误差. 坎德拉.
5.误差与错误的区别在于误差只能 减小 不能 消 除 ，而错误是 完全可以避免
的 .
2新 教师引导学生目测自己课桌的长、宽、高，并比较它们的长短.学生大胆估测，并
课 积极发言.（教师提醒学生要给估测结果注明单位）
导 师：请同学们思考如何判断自己的目测结果是否正确.
入 生：用刻度尺、卷尺等.
师：上体育课跑步的时候，你们知道体育老师是用什么来给大家计时吗？
生：用秒表.
师：同学们回答得很对.由此可见，不同的物理量有不同的测量工具，下面我们就
一起来探究长度和时间的测量问题.
进
长度的单位
行
1.靠感觉来判断不准
新
教师出示图片（将教材P11图放大后复制到一张硬纸上），
课
引导学生观察图中两根小棒，哪根较长？
学生思考并回答（说法不一）.
师：请大家实际测量一下，看估测是否准确.
学生动手测量，然后回答；
教师对学生的回答给予肯定，并指出靠感觉来判断不准确.
师：请同桌的两位同学做一个实验，一位同学看着手表计时，另一位同学闭上自
己的眼睛，估计闭眼1min后睁开.然后二人交换操作，看看谁对1min的时间的感觉
准确.
学生发表看法：靠感觉来判断是不可靠的.
教师总结：通过上述实验，我们明白了，单靠感觉来判断是不准确的，必须进行
测量.实际上在日常生产、生活中，这样的事例很多，我们的感觉不一定可靠，为此要
对物体的某些情况进行定量的描述，必须用仪器进行测量.
板书：靠感觉来判断不准确，为了定量描述，得到更加精确的结果，必须用仪器
进行测量.
2.常用的测量工具
师：请大家回忆日常生活中碰到了哪些测量工具，分别测量什么物理量.
生：测量长度的有直尺、三角尺、卷尺；测量温度的有温度计；测量时间的有钟、
表；测量质量的有天平、杆秤等.
师：同学们回答正确，很棒！
板书：常用的测量工具：尺、天平、钟、表、温度计等.
3.单位
师：你能用桶量一量我们学校花坛水池中有多少桶水吗？
生（抢着回答）：那要看桶的大小呢！
教师顺着学生的思路追问：为什么呢？
生：如果桶的容积小，则量的桶数多；如果桶与水池的容积一样大，则量的只有
进 生（思考、讨论）：桶的容积要一样，要有一个标准
一桶水；如果桶的容积比水池的容积大，那还不足一桶水.
行 师：测量就是将待测的量与一个公认的标准量进行比较，这个公认的标准量叫
师：出现这些答案的原因是什么？
生：桶的容积不同.
新 做单位.
课 板书：测量某个物理量时用来进行比较的标准量叫做单位
师：桶的容积不同，导致测量的结果不同，那要怎样才能统一测量的结果呢？
4.国际单位制
师：请大家阅读教材
单位制.
生：为了便于国际间交流
师：回答正确.像长度的测量一样，必须要有一个统一的单位
方便，在确定测量标准时，应当选取自然界中比较稳定、世界各国人民都能接受的事
物为标准.因此，国际计量组织制定了一套国际统一的单位，叫做国际单位制（简称
SI）.目前世界上大多数国家和地区已经采用国际单位制
板书：国际单位制：在国际上为了交流，国际计量组织制定了一套国际统一的单
备课笔记 位，叫做国际单位制（简称
【例1】（多媒体展示）下列说法中，正确的是（ ）
A.估测不准确，不值得推广应用
B.人们经常用的测量工具有很多，如尺、臂长、步长
C.任何测量都必须有个标准量作为衡量，否则无法比较
3D.某人在测量中记录的数据为50，这一定是体重测量
解析：估测尽管不够精确，但在实际当中有一定的实用价值，因为有时不需要那
么精确地测量，只是作为比较即可.臂长、步长是我们不要求精确测量时的常用长度
单位.任何测量都必须有个用来比较的标准量.记录的数据必须由数值和单位组成，否
则无法了解测量的是什么.
答案：C
5.单位的换算
师：在所有的测量中，长度的测量是物理学最基本的测量之一.在国际单位制中，
长度的基本单位（主单位）是米，符号m.
（教师可以适当地介绍1m是如何规定的）
师：请同学们结合日常的了解和数学课上学习的知识，说说长度还有哪些其他
单位，它们之间是如何换算的.
生1：比米大的单位有千米，符号km；1千米=1000米.
生2：比米小的单位有分米，符号dm；厘米,符号cm；毫米，符号mm.
1米=10分米=100厘米=1000毫米.
师：有时为了更加精确，我们还用到更细小的单位，如微米，符号μm；纳米,符号
nm.1微米 =10-6米；1纳米 =10-9米. 方法归纳：
板书:1.长度的国际单位：米，符号m.
2.长度的其他单位：千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、
纳米（nm）.
3.长度单位之间的换算关系：1m=10-3km=10dm=102cm=103mm=106μm=109nm.
师：请同学们在直尺或三角尺上找出1cm、10cm的长度，并画出1cm、10cm长的
线段.然后请大家估测自己文具盒中的铅笔、橡皮等的长度，并用刻度尺测量，进行比
较.
学生动手操作.
单位换算的方法是
数字不变单位变，大到小
乘进率，小到大乘进率的
倒数.
备课笔记
进
长度的测量
行
1.长度的测量工具
新
师：我们测量长度的工具有哪些？
课
生：直尺、三角尺.
师：其实生活中除了直尺、三角尺外，我们还看到装修、建筑工人用到卷尺和皮
尺.工厂的工人在加工零件时为了更精确，用到游标卡尺等
板书：1.长度测量的常用工具：刻度尺；
2.更精确地测量用到的长度测量工具：游标卡尺等
2.正确使用刻度尺测长度
师：如何正确使用刻度尺测量物体的长度呢？好，下面请大家做个实验：用刻度
尺测量出物理课本的长、宽
题（用多媒体展示）：
思考题：
（1）你所使用的刻度尺的量程（也就是它的测量范围）是多少？
（2）它的分度值（相邻的两条刻度线之间的长度）是多大？
（3）它的零刻度线在哪里？
（4）如何放置刻度尺来测量物体的长度？
（5）怎样读出被测物体长度的数值？
4学生动手实验，教师巡视指导并参与学生实验.实验结束后，请几位学生回答，并 ④记录测量结果时，
展示自己的操作方法.
要有准确值、估读值和单
板书：刻度尺的正确使用方法：
位.
一看：看量程、看分度值、看零刻度线的位置；
二放：刻度尺的零刻度线（或某一整数刻度线）对准被测物体一端，有刻度线一 进 教师总结：为了使测量值尽量接近真实值，实际中往往要采取多次测量取平均
边且要紧靠被测物体且与被测边保持平行； 行 值的方法（一般测量3~4
三读：读数时视线要正对刻度线，并与尺面刻度垂直，且要估测到分度值的下一 新 板书：自然界中不同物体的尺度不同，有的很大，用光年来表示；有的很小，小到
位. 课 肉眼无法辨认，只能用纳米表示
四记：记录测量结果时要有准确值、估读值和单位. 度和距离”，让我们一起来体会宏观物体和微观物体的尺度
【例2】（多媒体展示）如图是小明用刻度尺测量一条形金属片长度的情形，该刻 教师进一步引导学生体会不同的长度和距离
度尺的分度值和金属片的长度分别是（ ） 长度的特殊测量
1.累积法测量
教师提问（并展示器材）
一张纸的厚度、漆包线的直径，而测量的工具也只有刻度尺，那么又如何测出它们的
厚度和直径呢？
A.1cm、5.50cm 学生思考并讨论.
B.1cm、8.30cm 教师引导学生看自己手中的刻度尺的分度值有多大，并与一张纸对比，然后提
问：可以用刻度尺直接测量一张纸的厚度吗？为什么？
C.1mm、8.30cm
生：不能，因为一张纸的厚度太薄，远远不到
D.1mm、2.80cm
师：一张纸太薄，那
解析：观察刻度尺的最小刻度值（分度值）为0.1cm=1mm，且起始端不是在
生（积极回答）：可以测量了
“0”刻度线处，而是从刻度尺的 5.50cm开始，再观察金属片的右端在刻度尺
的张数，即可得出一张纸的厚度
8.30cm处，所以金属片的长度为2.80cm，综合各选项可知D正确.
师：很好，这种测量称累积法测量
答案：D
累积法测量过程中应该注意什么？
学生回答：（教师可适当引导）
①与课本内的纸厚度不一样的不能测进去
②张数最好凑成容易计算的数量
③每页都要压紧.
学生实际测量，教师巡视，指出测量中的错误
直；刻度尺要贴紧被测物体；刻度尺不能斜放等）
板书：
微小物体的测量——累积法：长度
表示一个微小物体的长度）
2.三角尺直尺配合法测量
师：像一枚1元硬币的直径，圆柱体的直径、圆锥体的高等又如何测量呢？（展
示硬币、圆柱体、圆锥体）请大家动手操作测量
备课笔记
学生动手操作，发现在直尺上很难对齐，难以读数
规律总结： 师：能方便测量吗？
如何正确使用刻度尺 生：不能.
师：为什么？难在哪里？
（1）要明白刻度尺上不同刻度的含义：
生：很难与直尺上的两端刻度线对齐，视线难以
①零刻度：测量的起始刻度；②分度值：两条相邻刻度线之间的长度，它决定测量的精准
把握读数.
程度；③量程：测量范围. 师：用三角尺夹紧被测的硬币（如图甲）并与直
（2）使用刻度尺前需要观察以下三个内容： 尺垂直对齐（教师演示操作要领，并用多媒体在大屏幕上呈现）
①测量范围（量程）；②分度值；③刻度尺的零刻度线（是否在尺端，是否磨损）.
（3）刻度尺的使用方法：
①要将刻度尺有刻度的一面贴在被测边上，与被测边重合或是平行，不能将刻度尺斜放. 技巧归纳：如何根据实际
②零刻度线磨损时，要将其他整数刻度线作为起始刻度测起，测量结果应该等于读出的 选择刻度尺？
刻度值减去作为起始的刻度值.这种方法称为“零点修正法”. 刻度尺的选择既要
③正确读数：一是读数时视线要与尺面垂直，不能斜视；二是读数要估读到分度值的下一 考虑量程，又要考虑分度
位.估读时要注意：a.在测量数据中，最后一位数字是估读值，是有意义的，它能使测量值更接 值：量程选择过小，会增
近真实值.b.在实际测量时，要估读到分度值的下一位，尤其注意“0”不能随意增减. 加移动次数，使误差增大；
5分度值的大小决定精确度，过大会增大误差，太小有时没有必要.刻度尺的选择由测量的实际 生：时间的单位有小时、分和秒；测量时间的工具有手表、钟、秒表等
需要决定，所选择的测量工具最好能一次性完成测量，且分度值尽可能地满足测量要求.
师：回答正确.那谁能说出时间的国际单位是什么呢？
学生说法不一，有的说是小时，有的说是秒，还有的说是分
出，国际计量组织规定时间的国际单位是秒，用符号
板书：
1.时间的国际单位：秒，符号
2.时间的其他单位：小时（
3.时间单位的换算关系：
教师可以就1s时间的规定，鼓励学生利用课余时间搜集这些方面的资料，从而
拓宽视野，调动学习兴趣
师：测量时间的常见工具有钟、表，在体育比赛过程中看到裁判员使用高级计时
小组问题探讨： 器——秒表、多功能电子表等，它们的计量结果更精确
教师演示秒表的操作（如启动和停止），介绍如何读数
有些待测物体，不是明显地露在外面，而是隐含在物体的内部，刻度尺不能直接测量，如
子表，让学生分组操作练习（可以选取教师连续击掌
玻璃管的内径、工作的裂缝等.
等方案），要求学生用秒
这时又该如何去测量呢？ 教师就学生操作、读数进行指导
可以选择大小合适的钢针插入孔内，在管口处给钢针作上记号，然后再测钢针记号处的
直径即可（常用螺旋测微器测量），如图所示.
备课笔记
进 师：好，下面请大家测量硬币的直径（如图甲）和圆锥体的高度（如图乙）.测量中
行 要注意什么？
新 教师引导学生分析并总结要点：夹紧、对齐（一端与直尺上有刻度线的位置对
课 齐）、垂直（垂直于直尺）.
板书：
圆柱体直径、圆锥体高的测量——三角尺直尺配合法，要点：夹紧、对齐和垂直.
3.化曲为直法测量
教师拿出一张中国交通地图，引导学生观察弯曲的铁路线.
师：我们看到地图上标示的公路、铁路线是弯弯曲曲的，谁能想个办法测出北京
至广州两地间的铁路线的长度？
学生思考、交流、讨论.
师：可以设法把弯曲的铁路线转换为直线进行测量.
生：可以让一条伸缩性不大的棉线与铁路线重合，在棉线上标出铁路线的起点
和终点，然后把棉线拉直，用直尺量出它的长度，就是这条铁路线的长度（. 学生往往
忘掉在棉线上标出起点和终点.）
师：请某个学生演示给大家看.大家注意观察，并分析这位同学操作的科学性.
板书：
曲线长度的测量——化曲为直法.要点：要注意起点、终点，拉直时不能用力拉
伸. 知识拓展：秒表的使用
师：最后，请大家再思考，根据这个地图，北京到广州的铁路线全长能求出吗？ （1）实验室测量时间
学生思考、讨论.
的常用工具是秒表，机械
生：可以根据地图上的比例尺计算.
秒表表盘上有长的秒针
时间的测量
和短的分针，秒针转一圈
师：请大家结合平时的观察，说说时间的单位和测量工具有哪些.
的时间通常有30秒和60
6秒两种.常用的停表分度值也有两种：一种是0.2秒，另一种是0.1秒.停表上端的按钮是用来旋 （3）使用方法：用手
紧发条和控制表针转动的. 紧握秒表，大拇指按在按
（2）秒表使用时的注意事项：①使用前先上紧发条，但不宜过紧，以免损坏发条.②按表不 钮上，按秒表分三步：①
要用力过猛，以免损坏器件.③回零后，如秒针不指零，应记下其数值，实验后从测量值中将其 第一次按下时，表针开始
减去.④不用时应及时将其放回盒内，并让其继续走动，以放松发条. 走动；②第二次按下时，
表针停止走动；③第三次
进 板书： 按下时，表针回零.
行 1.时间的常用测量工具：钟、秒表.
新 2.专业测量时间的工具：秒表、多功能电子表.
规律总结：
课 师：我们现在测量时间的工具相当先进，你们知道古代人如何测量时间的吗？
请大家阅读教材P14，并结合平时的了解进行思考，看谁知道的多. 机械秒表的读数为
教师播放视频（如日出日落、季节更替、圭表、日晷、沙漏、单摆等），并向学生讲 小盘的分钟数+大盘的秒
解.
数.先读小盘的读数，它
【例3】如下图所示，停表的读数为 s，物体的长度为 cm.
的单位是分钟，看上面的
示数可知每分钟分为前
半分钟和后半分钟，要注
意它是指向哪半分钟；接
着读大盘的读数，它的单
解析：秒表分针指在5与6之间，且超过中线，长针读数应为37s，如果分针未超
位是秒，如果是前半分钟
过5与6之间的中线，长针读数应为7s.长度精确测量时应估读到分度值的下一位.
就读0~30s，若为后半分
答案：337 2.50
钟则读31~59s.
误差
1.误差的概念及产生误差的原因
师：在前面的长度测量和时间测量的学习中，我们知道测量的值与物体的真实
值之间总是或多或少地存在一些差别.在物理学中，把测量值与真实值之间的差别叫
做误差.在刚才实验的过程中，我们发现测量的结果也不同，你们知道造成这种现象
的原因吗？
生1：不同的人操作仪器的反应快慢不同；
生2：仪器本身不同；
生3：不同仪器的精确程度不同.
教师总结，并板书：
板书：
1.受所用仪器和测量方法的限制，测量值与真实值之间的差别叫做误差.
2.引起误差的原因：
（1）可能是测量者估读不准引起的；
（2）可能是测量仪器本身引起的；
（3）可能是测量方法、测量原理引起的；
（4）可能是环境的温度、湿度引起的.
2.如何减小误差
教师接着提问：那怎样才能使测量的误差尽量小些呢？
学生讨论、思考，并回答：使用精确的仪器测量，测量时正确规范地进行操作，完
善测量方法、原理.
教师归纳，强调常用的减小误差的方法是多次测量取平均值.一般选取3~4次测
量，然后求其平均值.
板书：减小误差的方法：多次测量取平均值、选用精密的测量工具、改进测量方
法.
师：下面请大家再次利用刻度尺测量物理教科书的长、宽.看谁的测量更精确.
7进 学生动手实验：请两位同学把自己测量的几组数据书写在黑板上，并求取平均值.
行 教师就学生的测量数据，帮助学生分析，并提醒学生如何区分和判断数据，在求取
新 平均值时注意有效数字的位数与测量值位数要一致.
课 3.误差和错误的区别
师：请同学们思考误差是否就是错误.
生：不是.
师：那误差和错误有什么不同呢？
学生思考、讨论、交流.
教师总结：误差是无法避免的，不能消除，只能尽量减小；而错误是可以避免的.错
误是由于不遵守测量仪器的使用规则，或读数粗心造成的，是不该发生的，是可以避免
的.
板书：误差与错误的区别：误差是无法避免的，不能消除，只能尽量减小；而错误是
可以避免的.
【例4】关于误差，下列说法中正确的是（ ）
A.测量时，只要遵守操作规则，就可以同消灭错误一样消除误差
B.读数时，估读位数越多越准确
C.测量时，误差不可避免
D.多次测量取平均值会使误差增大
解析：误差是由于实验方法、实验者、测量工具等因素引起的，不可避免，只能减
小；多次测量取平均值可以减少误差，所以A、D说法错误，C说法正确.读数时，分度值
的下一位是估读的，是一个不准确的值，若再往下一位估读，得出的数字是无意义的，
所以B说法错误.
答案：C
教 1.凭感觉来判断是不可靠的：
学 （1）靠感觉来判断不准确.为了定量描述，得到更加精确的结果，必须用仪器进行测
板 量.
书 （2）常用的测量工具：尺、天平、钟、表、温度计等.
（3）单位：测量某个物理量时用来进行比较的标准量叫做单位.
（4）国际单位制：在国际上为了交流，国际计量组织制定了一套国际统一的单位，
叫做国际单位制（简称SI）.
2.长度的单位和测量工具：
（1）长度的国际单位：米，符号m.
（2）长度的其他单位：千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、
纳米（nm）.
（3）长度单位之间的换算关系：1m=10-3km=10dm=102cm=103mm=106μm=109nm.
（4）长度测量的常用工具：刻度尺；更精确测量用到的长度测量工具：游标卡尺等.
（5）刻度尺的正确使用方法：一看：看量程、看分度值、看零刻度线的位置.二放：刻
度尺的零刻度线（或某一整数刻度线）对准被测物体一端，且要紧贴被测物体.三读：读 教
数时视线要正对刻度线，并与尺面刻度垂直，且要估测到分度值的下一位.四记：记录测 学
量结果时要有准确值、估读值和单位. 板
书
备课笔记
特别提醒：
在采用多次测量求平均值时，若测量数据中出现有错误数据，应先剔除后计算.
8课 大家这节课的收获确实不少，我们共同熟悉了长度和时间测量的知识，知道长
堂 度和时间的单位、测量工具，熟悉了刻度尺、秒表的正确使用方法，还知道了误差产
小 生的原因及减小误差的方法.这对我们解决日常生活、生产中遇到的问题有很好的帮
思想方法：
结 助，希望大家在课后多多实践.此外，请大家课后查阅有关科学家伽利略发现了单摆
的等时性的资料，了解影响单摆摆动周期的相关因素.这节课我们就讲到这，谢谢！ 对于无法直接测量
的微小量的长度，可以把
n个相同的微小量放在一
教 【教材P14“想想议议”】
材 起测出其总长度L，则一
习 解：人体上带着几把“尺”，如“一拃”（约15cm）、“一步”（约60cm）、 个微小量的长度D=L/n.
题 “一庹”（约1.60m，成人两臂左右平伸时两手之间的距离），可以利用这些“尺”估
例如：测一页纸的厚度、
解 测长度.
答
细丝直径等.
常人肩宽约为两个头长；上身约为三个头长；腿长约为四个头长；脚长约为一个头
长；手长约为头长的三分之一；一个人两手虎口相合的周长约等于自己脖子的周长
等.
教 【教材P16“练习与应用
材
备课笔记 习 1.先测量出脚的长度
题 距离(可测三次，取平均值
解 刻度尺测出线上记号间的长度
答
脚靠墙站立，取三角尺或书的两个直角边
做记号，用卷尺量取地面到记号的距离
9身高是脚长的几倍.
2. (1)硬币直径的测量方法:①按如图所示方法测；②把硬币放在纸上，贴着边
缘用笔划一圈，再剪下对折，用刻度尺直接测圆的直径，即为硬币直径；③用细线和
刻度尺测出硬币周长，然后根据公式ｄ＝c/π算出直径.
(2)硬币周长的测量方法:①在硬币边缘做一记号,在刻度尺上滚动一周,读出周长
值;②用细线在硬币上绕一周,用刻度尺量出细线的长度,即为周长;③用直尺和三角
尺量出硬币的直径,根据公式ｃ＝πｄ算出周长.
3.解:一年约３６５天,一天是２４小时,一年＝３６５×２４ｈ＝８７６０ｈ;
１ｈ＝６０×６０ｓ＝３６００ｓ,一天＝２４×３６００ｓ＝８６４００ｓ.
4. 在偏角很小(如１０°)的情况下,测出它来回摆动５０次所用的总时间,就可
以算出摆动一个来回所用的时间.要想做一个周期为１ｓ的摆,可以调整摆线的长度,
直到用秒表测出其摆动５０个来回所用的时间为５０ｓ为止,此时摆的周期为１ｓ.
摆制作完成后,测出其静止时小铁块的中心到悬挂点的长度即为摆长.
５. 测量中的错误之处:铅笔的起始端没有对准零刻度线;读数时,视线没有正对
刻度线.
如果该同学改正这些错误,误差仍然存在.因为受所用仪器和测量方法的限制,测
量值与真实值之间总会有差别,所以改正了这些错误也消除不了误差.
难 【例5】为了检验人躺着和站立时身体长度是否有差异，选用哪种规格的尺最合
题 适（ ）
解 A.量程0～3m，分度值
答 B.量程0～10m，分度值
C.量程0～30cm，分度值
D.量程0～15cm，分度值
备课笔记 解析：由于人的身体长度不超过
可能超过1dm，所以选量程为
答案：A
【例6】某同学用同一把刻度尺对同一物体的长度进行了
12.34cm、12.36m、12.35cm
A.12.45cm B.12.34cm
解析：由测量结果可知所用刻度尺分度值为
12.34cm、12.36cm、12.35cm
中的准确值与它们不同，属于错误的结果，在计算平均值时应去掉
答案：C
布置作业：教师引导
学生课后完成本课时对
应练习，并预习下一课时
10内容.
教 1.本节课的主要教学内容是长度和时间的单位及其测量，学生对刻度尺和钟表
学 并不陌生，但是对于准确、科学地运用刻度尺测量物体长度的方法和停表的使用方
反 法不是很清楚，因此，正确使用刻度尺测量物体的长度和停表的读数方法是本节课
思 的重点.在学生动手操作的过程中教师可以参与学生一起实验，让学生展开交流、讨
论，感受科学地使用测量工具的方法.最后，教师归纳要点，便于学生注意和记忆.
2.本节课还介绍了一些长度的特殊测量方法，就是把一些难以直接测量的长度
或距离转化为易解决的问题，在教学过程中注重培养学生的动手操作能力，让学生
在教师的引导下亲自动手操作，感受长度的特殊测量方法.此外，本课还讲授了误差
的内容，让学生知道我们平时测量的过程中都会存在误差，且明白误差和错误的区
别，提醒学生误差是不可避免的，只能减小，而错误是可以避免的，从而培养学生严
谨的科学态度.
3.为了充分调动学生学习的主动性和积极性，教师可以多从身边的事例着手，让
学生展开思考、讨论，并进行比赛.如在教学长度的测量时，可以让学生根据自己的身
高估测1m的长度，估测教室的高度；在教学时间的测量时，采取让学生动手实验探
究：先让学生看他们自己的手表，秒针走一圈是多少？分针走一圈是多少？时针走
一圈是多少？分针走一圈，秒针走几圈？时针走多少？再利用投影仪模拟显示，让 教学过程中老师的疑问：
秒表走3~4分钟，指导学生观察大针和小针的变化情况，然后让指针走到某几个位
置让学生读数，帮助学生较好地读数，从而突破难点.这样不仅活跃了课堂气氛，激发
了学生的学习兴趣，做到了关注每位学生，还让他们在学习中体会互相分享探究成
果的快乐，体会物理是有用的.
4.本节课教师在完成情感、态度和价值观的教学目标上，可以通过介绍我国历史
上秦始皇统一度量衡以及古代人的计时方法，从而推动文化交流与发展的事例，激
发学生的民族自豪感和爱国热情.
教师点评和总结
备课笔记
易错提醒：
有同学会认为12.36m的单位与其他数据不一样，计算时为什么不剔除掉？
虽然12.36m的单位与其他数据不一样，但其准确值正确，出现这种情况的原因是记录数
据时把cm误写为m，所以计算时不用剔除.
11备课笔记
12
