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第十章第 1 节《浮力》教学反思
从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节
课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣，注重学生思维发展，让学
生成为学习的主体、最大限度让学生参与，教师作为引导者。在本
节设计时由两个小游戏“乒乓球为什么在水中上浮且最终浮在水面
上静止”“剪断拉着氢气球的细绳，氢气球为什么会向上运动?”让
学生对于自然界这种现象感到新奇，从而激发学生的学习兴趣，再
结合课本图片观察，发现“天安门广场上无数彩色气球升上高空”
“万吨巨轮在海面上航行”，“人浮在死海水面看报纸”，引出浮
力。但我设计时没有运用类比法引导学生注意浮力的“方向性”，
应强调“竖直向上”。
为了防止学生片面的认为只有浮在液体表面的物体才受浮力，我
随机将木块、硬币等投入水中，这些物体有的浮在水面，有的沉入
水底。进而在“水中下沉的物体是否有浮力?”的疑问中进一步探究
有关浮力的规律，及测浮力的方法。但我在强调方法的同时忽略探
索过程中数据的重要性，因为重视学生对数据处理也可加深对方法
的理解。
“影响浮力大小的因素”是本节的重点，先让学生用手把空的矿
泉水瓶按入水中,体会矿泉水瓶所受浮力及其变化,同时观察水面高
度的变化;和“鸡蛋能在水中浮起来吗?”等实验，排除学生头脑中
的前概念。让学生从现有的知识水平出发，通过两个实验，不断的
思维，提出可能影响浮力大小的因素。但由于学生个体差异，没有
注意避免猜测的盲目性，引导时应注意猜测的多样性。充分准备好
学生猜测的“意外”，如“浮力与深度有关”等，学生并没有从生
活中或已有经验出发，猜测有局限性。我加以引导，并进行因素归
类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间
的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作
上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。相同课题组首
先交流达成共识，选派代表展示，与别的课题组进行全班交流，而
且大大节省了时间。但我最后对学生结果分析、评价过少。学生在
自主探索过程中真正理解和掌握浮力大小的因素，有效地渗透了观
察、实验、比较、归纳等思维方法，让不同的学生得到了不同的发
展，满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要，学生思
维贯串穿整个过程，从而突出学生的主体，关注学生的发展和学习
过程，培养学生的创新意识。将课堂还给学生，体现学生的主体地
位。
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