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第十章第 2 节《阿基米德原理》教学反思
课后反思中，得到以下几点的启发。
1、提高课堂提问的有效性：例如：上课时的提问（1）你把物体
慢慢侵入水中时，你有什么感受？观察到什么现象；（2）你觉得浮
力的大小可能与什么有关？感觉第 2 个问题问得太快，学生不能将
观察到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜想。应将第 1 个
问题中的“浸入”换成“按入”，（1）“请你把泡沫块慢慢按入水
中，体验你手的感受，并仔细观察实验现象”，看似不经意的换了
一个词，但实际上是强调手上的感觉，以及实验的现象，让学生明
确方向。随后问（2）请你描述一下你手的感受。这说明了什么？手
受到的力有什么变化，这又说明了什么？通过这一系列的问题学生
能很清楚的回答到“当泡沫块慢慢按入水中的过程中，受到的浮力
在变大”。即将问题明确化，提高课堂提问的有效性，加强对学生
的引导，从而得出合理的答案。
2、加强对学生实验的引导。在学生设计实验时没有头绪，不清
楚需要测量比较哪些物理量，如何收集排开的水等，花了很多时间，
直接影响到整堂课的效率。要在有限的四十分钟课堂教学实践内，
进行自主探究并不是无向的，并且对于初中学生而言，教师更需要
通过一定的提示，进行有方向的向导。这同样离不开恰当的设问，
最初只有笼统的一句“请大家设计一个方案来证明你们的猜测”，
这个问题指向不明，一下就把学生给问蒙了，学生不主动该用什么
方法来证明。后来改为“用实验来验证刚才的猜测需要测量哪些物
理量？”；“如何测量福利呢？”“如何收集排开的液体并测出排
开液体的重力？”。在有序的三个问题后，学生踊跃回答，并上台
演示具体的操作，在有不足的地方时，其他同学跟着纠正，优化操
作。适当的引导使得学生实验有方向、有序进行，在有限的时间里
达到预期的目的，得到正确的结论。
提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和
提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低
的重要标志。新课程要求学生多提问题、多猜想。再参与动手的实
验中能 “提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题往
往预示着伟大的发现，创新的起点不是已有的问题，而是从现象和
事实中提出的新问题。
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