文档内容
第十章第 2 节《阿基米德原理》教学反思
在探究阿基米德原理的过程中，我先后在三个班级进行教学实践。
发现存在这样几个问题：
一是学生没能提出我所希望的猜想。有学生提出跟泡沫块浸入的
深度有关；有提出跟烧杯中的水有关；也有提出跟泡沫块的体积有
关等等，就是没能提出跟排开液体的多少有关。课后反思中，就教
师的启发提问做了调整。第一次上课时问，
（1）“你把物体慢慢浸入水中时，你有什么感受？观察到什么
现象。”；
（2）“你觉得浮力的大小可能与什么有关？”。感觉第 2 个问
题问得太快，学生不能将观察到的现象和手上的感受与浮力联系起
来进行猜想。
于是在第二次上课时，我将问题细分了，并且将第 1个问题中的
“浸入”换成“按入”，（1）“请你把泡沫块慢慢按入水中，体验
你手的感受，并仔细观察实验现象”，看似不经意的换了一个词，
但实际上是强调了手上的感觉，以及实验的现象，让学生方向明确。
随后问（2）“请描述一下你手的感受。”“这说明了什么？”
“手受到的力有什么变化？”“这又说明了什么？”，通过这一系
列的问题学生能很清楚的回答到“当泡沫块慢慢按入水中的过程中
受到的浮力在变大”。
最后再问（3）“通过刚才的实验和同学的描述，你觉得浮力的
大小可能和什么有关？”。在第三次上课时，将最后一问改成“通
过刚才实验中你的感受和观察到的实验现象，你觉得浮力的大小可
能和什么有关？”在层层深入的问题后，学生顺利的提出了猜测。
一个好的提问，能使全班学生个个都处于思考问题、回答问题、参
与讨论问题的积极状态，取得最佳教学效果。而一个不恰当的提问，
会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打乱教学过程。因
此，在以后的课堂教学中我还要加强对课堂提问的设计。
二是在学生设计实验时没有头绪，不清楚需要测量比较哪些物理
量，如何收集排开的水等，花了很多时间，直接影响到整堂课的效
率。要在有限的四十分钟课堂教学时间内，进行自主探究并不是无
向的，并且对于初中学生而言，教师更需要通过一定的提示，进行
有方向的引导。这同样离不开恰当的设问。最初只有笼统的一句
“请大家设计一个方案来证明你们的猜测”，这个问题指向不明，
一下就把学生给问蒙了，学生不知道该用什么方法来证明。后来改
为“用实验来验证刚才的猜测需要测量哪些物理量？”；“如何测
量浮力呢？”“如何收集排开的液体并测出排开液体的重力？”。
在有序的三个问题后，学生踊跃回答，并上台来演示具体的操作，
在有不足的地方时，其他同学跟着纠正，优化操作。在明确了实验
方案后，在接下去的学生实验过程中，分成四组不同的情况，分别
进行验证，第一组：钩码浸没在水中；第二组：钩码浸没在浓盐水
中；第三组：铝块或铜块浸没在水中；第四组：钩码部分浸在水中。
在学生交流汇报实验结果和归纳结论的安排上，我也做了修改。
学科网（北京）股份有限公司在前两次上课时，小组的位置是纵向的，相对距离较远，很难达到
交流的目的。在第三次上课时，从新安排，将前后左右的四桌学生
为一组，这样能够做到小组交流的目的，所选代表也能反映小组的
实验结果。此外，板书的设计也做了改进。在第一次课堂教学中，
由于时间紧张，小组汇报实验结果时没有在黑板上做记录，因此之
后的实验归纳存在一定困难；在第二次课堂教学时，先将每一组的
实验前提写在黑板上，然后在学生汇报实验结果时填写完整。
第一组：浸没在水中的钩码所受的浮力等于它排开水的重力；第
二组：浸没在浓盐水中的钩码所受的浮力等于它所排开浓盐水的重
力；第三组：浸没在水中的铝块或铜块所受的浮力等于排开水的重
力；第四组：部分浸没在水中的钩码所受的浮力等于排开水的重力。
每一组同学的实验都存在一定的局限性。把第一组与第二组的实验
结论综合起来，可以得出结论 1：是浸没在液体中的钩码所受的浮
力等于它所排开液体的重力。
结论 1 与第三组同学的结论归纳起来，可以得出结论 2：浸没在
液体中的物体所受的浮力等于它所排开液体的重力。结论 2 与第四
组同学的结论归纳起来，可以得出结论 3：浸在液体中的物体所受
的浮力等于它所排开液体的'重力。在全班同学的共同努力下，归纳
得出“阿基米德原理”。
学科网（北京）股份有限公司
