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第八章 教学
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1 、 单项选择题
在教学的形式阶段上，赫尔巴特提出了（ ）
A ： 三阶段论
B ： 四阶段论
C ： 五阶段论
D ： 六阶段论
2 、 单项选择题
在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异，让每一个学生根据自己的具体条
件获得适宜的个性发展，这体现了教学的（ ）
A ： 量力性原则
B ： 因材施教原则
C ： 启发性原则
D ： 巩固性原则
3 、 单项选择题
下列不属于教学工作的基本环节的是（ ）
A ： 备课
B ： 上课
C ： 布置作业
D ： 社会实习
4 、 单项选择题
我国首次采用班级授课制始于（ ）
A ： 1862年
B ： 1903年
C ： 1935年
D ： 1949年5 、 单项选择题
正确反映教学与智育之间关系的命题是（ ）
A ： 教学是智育的主要途径
B ： 教学是智育的唯一途径
C ： 智育是教学的唯一任务
D ： 智育是教学的次要任务
6 、 单项选择题
下列有关情感教学取向的教学论主张错误的是（ ）
A ： 心理学要真正成为人的科学，应该探讨完整的人，而不仅仅是为学习者提供事实
B ： 真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品格，发现自己作为一个人的特征
C ： 教学的本质即促进，促进学生成为一个完整的人
D ： 以上三项都不正确
7 、 单项选择题
在西方教育文献中，最早使用教学论的是（ ）
A ： 夸美纽斯
B ： 赫尔巴特
C ： 华生
D ： 杜威
8 、 单项选择题
创立范例教学法的教育家是（ ）
A ： 瓦·根舍因
B ： 斯金纳
C ： 洛扎洛夫
D ： 布鲁纳
9 、 单项选择题
教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是（ ）
A ： 自学法
B ： 读书指导法
C ： 练习法
D ： 参观法10 、 单项选择题
要在最短的时间内向学生呈现、介绍大量而系统的信息可采用的教学方法是（ ）
A ： 实践法
B ： 谈话法
C ： 参观法
D ： 讲授法
11 、 单项选择题
“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于
（ ）
A ： 非指导教学模式
B ： 发现教学模式
C ： 发展性教学模式
D ： 暗示教学模式
12 、 单项选择题
最古老也是应用最广最普遍的教学方法是（ ）
A ： 讨论法
B ： 谈话法
C ： 讲授法
D ： 实践法
13 、 单项选择题
认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组的观点属于（ ）
A ： 哲学取向的教学理论
B ： 行为主义教学取向
C ： 认知教学取向
D ： 情感教学取向
14 、 单项选择题
提出教学过程最优化思想的教育家是（ ）
A ： 赞可夫
B ： 乌申斯基
C ： 巴班斯基D ： 维果茨基
15 、 单项选择题
在教学中教师通过指导学生运用一定的仪器设备进行独立实验作业而获得知识和技能的
方法是（ ）
A ： 练习法
B ： 演示法
C ： 实验法
D ： 实习作业法
16 、 单项选择题
从教学社会学的视角揭示了教学活动的社会属性，但是，仍然不能揭示出教学过程这一
特殊实践活动不同于其他社会实践活动的特殊性的教学过程本质观是（ ）
A ： 交往说
B ： 双边活动说
C ： 认识说
D ： 发展说
17 、 单项选择题
（ ）认为教学的本质过程即促进，促进学生成为一个完整的人
A ： 认知教学理论
B ： 情感教学学派
C ： 行为主义教学理论
D ： 赫尔巴特学派理论
18 、 单项选择题
划分课的类型的依据是（ ）
A ： 教学目的
B ： 教学任务
C ： 教学方法
D ： 教学内容
19 、 单项选择题
下列哪一项不属于哲学取向的教学理论的观点?（ ）
A ： 认为教学的目的是形成人的道德B ： 演绎出一种以偏于知识授受为逻辑起点、从目的到手段全面展开的教学理论体系
C ： 源于苏格拉底和柏拉图的“知识即美德”的传统
D ： 认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激
20 、 单项选择题
“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”主要说明了教学中（ ）
的意义
A ： 传授科学知识
B ： 反复联系巩固
C ： 发展智力，提高能力
D ： 提升思想品德
21 、 单项选择题
暗示教学模式的特点不包括（ ）
A ： 让学生处在轻松愉快的学习环境中
B ： 运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣
C ： 教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长
D ： 使学生的无意识心理活动发挥作用
22 、 单项选择题
我国进行的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等，都属于（ ）
A ： 传递—接受教学模式
B ： 引导—发现教学模式
C ： 自学—辅导教学模式
D ： 集体教学模式
23 、 单项选择题
学校对学生进行全面发展教育，以达成培养目标的基本途径是（ ）
A ： 德育
B ： 智育
C ： 教学
D ： 美育
24 、 单项选择题
下列有关行为主义教学理论，叙述错误的是（ ）A ： 该理论认为，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应
B ： 学生的行为是受行为结果影响的
C ： 强调对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理等的系统安排与控制
D ： 用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各
类知识源之间的相互联系
25 、 单项选择题
在教学方法改革过程中，布卢姆提出了（ ）
A ： 发现学习教学法
B ： 掌握学习模式
C ： 非指导性教学模式
D ： 暗示教学法
26 、 单项选择题
广泛利用环境信息，注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛
中学习。这种教学方法是（ ）
A ： 发现学习法
B ： 非指导性教学法
C ： 暗示教学法
D ： 范例教学法
27 、 单项选择题
在一定教学思想或教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成
分 按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是（
）
A ： 教学组织形式
B ： 教学原则
C ： 教学模式
D ： 教学方式
28 、 单项选择题
以倡导暗示教学模式而闻名于教育界的学者是（ ）
A ： 布卢姆
B ： 洛扎诺夫
C ： 谢夫特
D ： 罗杰斯29 、 单项选择题
从本质上讲教学活动是（ ）
A ： 一种特殊认识活动
B ： 教师教与学生学的活动
C ： 教师与学生的交往活动
D ： 发展学生体力、智力和品德的活动
30 、 单项选择题
非指导性教学属于（ ）
A ： 认知教学理论流派
B ： 行为主义教学理论流派
C ： 情感教学理论流派
D ： 哲学取向的教学理论流派
31 、 单项选择题
提出“范例教学”主张的是（ ）
A ： 布鲁纳
B ： 罗杰斯
C ： 瓦·根舍因
D ： 布卢姆
32 、 单项选择题
“学而时习之”，“温故而知新”反映的教学原则是（ ）
A ： 系统性
B ： 启发性
C ： 思想性
D ： 巩固性
33 、 单项选择题
教学工作的中心环节是（ ）
A ： 备课
B ： 上课
C ： 个别辅导
D ： 布置作业34 、 单项选择题
教师中心说的主要代表人物是（ ）
A ： 柏拉图
B ： 赫尔巴特
C ： 卢梭
D ： 杜威
35 、 单项选择题
古代教学组织形式是（ ）
A ： 班级授课制
B ： 个别教学
C ： 分组教学
D ： 混合教学
36 、 单项选择题
对班级授课制给予了系统的理论描述的著作是17世纪捷克教育家夸美纽斯的（ ）
A ： 《教学与发展》
B ： 《大教学论》
C ： 《普通教育学》
D ： 《大教育论点》
37 、 单项选择题
创立了文纳特卡制这种教学组织形式的是（ ）
A ： 赫尔巴特
B ： 帕克赫斯特
C ： 特朗普
D ： 华虚朋
38 、 单项选择题
教学的首要任务是（ ）
A ： 发展学生的智力、体力和创造力
B ： 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
C ： 培养学生的社会主义品德，奠定学生的科学世界观
D ： 培养学生的审美情趣39 、 单项选择题
发现教学模式特点不包括（ ）
A ： 让学生带着问题观察具体事实
B ： 树立假设
C ： 上升为概念
D ： 学习方法指导阶段
40 、 单项选择题
诸如兴趣、好恶、意志以及其他个性品质实际上是指学生的（ ）
A ： 智力因素
B ： 理性因素
C ： 非智力因素
D ： 感知因素
41 、 单项选择题
马卡连柯的“平行教育法”体现了（ ）
A ： 严格要求与尊重学生相结合原则
B ： 理论联系实际原则
C ： 集体教育与个别教育相结合原则
D ： 统一协调原则
42 、 单项选择题
把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定制
的上课时间的班级组织形式是（ ）
A ： 特朗普制
B ： 分组教学制
C ： 道尔顿制
D ： 协同教学
43 、 单项选择题
在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的捷
克教育家是（ ）
A ： 尼德兰
B ： 夸美纽斯
C ： 斯图谟
D ： 福禄倍尔44 、 单项选择题
认为“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程”，这是教学过程本质的（ ）
A ： 发展说
B ： 交往说
C ： 特殊认识说
D ： 双边活动说
45 、 单项选择题
我国学校德育的基本内容不包括（ ）
A ： 道德
B ： 思想
C ： 文化
D ： 法制
46 、 单项选择题
教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是（ ）
A ： 演示法
B ： 讲授法
C ： 谈话法
D ： 陶冶法
47 、 单项选择题
学校工作的全面开展必须以（ ）为中心
A ： 教育
B ： 教学
C ： 智力开发
D ： 德育
48 、 单项选择题
下列不属于启发性原则特点的是（ ）
A ： 个体因素在个人发展中起最终的决定性作用
B ： 对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案
C ： 启发性原则反映了学生的认识规律
D ： 教师要从学生的实际情况、个别差异出发49 、 单项选择题
以下不属于教学评价一类中的是（ ）
A ： 诊断性评价
B ： 形成性评价
C ： 内容评价
D ： 终结性评价
50 、 单项选择题
古希腊苏格拉底的“助产婆法”是（ ）
A ： 讲授法
B ： 练习法
C ： 参观法
D ： 讨论法
51 、 单项选择题
下列以陶冶为主的教学方法是（ ）
A ： 讲授法
B ： 演示法
C ： 练习法
D ： 暗示法
52 、 单项选择题
下列不属于道尔顿制特点的是（ ）
A ： 重视学生自学和独立作业
B ： 没有考虑到学生独立学习和作业的能力
C ： 难以学到系统的知识
D ： 在教师或优秀学生的领导下，探讨大班授课内容
53 、 单项选择题
下列主张体现了启发性教学原则的是（ ）
A ： 温故而知新
B ： 各因其材
C ： 开而弗达
D ： 上施下效54 、 单项选择题
下列关于教学模式的特点说法不正确的是（ ）
A ： 它是从实际教学活动中概括出来的
B ： 它有很强的针对性，有具体的应用条件和范围
C ： 它便于理解和运用
D ： 它一旦形成就固定了
55 、 单项选择题
首先从理论上对班级授课制进行了论证的是（ ）
A ： 夸美纽斯
B ： 斯宾塞
C ： 赫尔巴特
D ： 凯洛夫
56 、 单项选择题
提出高难度、高速度教学原则的是（ ）
A ： 维果茨基
B ： 巴班斯基
C ： 乌申斯基
D ： 赞可夫
57 、 单项选择题
下列有关情感教学理论观点错误的是（ ）
A ： 教育的目标务必是培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因
而能不断学习的人
B ： 构建了一种非指导性的教学模式
C ： 强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标
D ： 学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移
58 、 单项选择题
以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式，它是
依据杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题一假设一推论一验证”程序，并结合我国的一些
教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式是（ ）
A ： 自学—辅导式
B ： 传递—接受式
C ： 情境—陶冶式D ： 引导—发现式
59 、 单项选择题
在教育史上最早使用“教学论”一词的是（ ）
A ： 康德
B ： 赫尔巴特
C ： 拉特克
D ： 杜威
60 、 单项选择题
传统教学的“三中心”指（ ）
A ： 学生中心、活动中心、生活中心
B ： 学生中心、社会中心、实践中心
C ： 教师中心、实践中心、生活中心
D ： 教师中心、课堂中心、课本中心
61 、 单项选择题
目前世界范围内，使用最普遍和最基本的教学组织形式是（ ）
A ： 分组教学制
B ： 道尔顿制
C ： 班级授课制
D ： 特朗普制
62 、 单项选择题
最早提出对班级教学进行改造的是（ ）
A ： 道尔顿制
B ： 文卡特纳制
C ： 特朗普制
D ： 协同教学
63 、 单项选择题
最为经济且最为便利的直观教学手段是（ ）
A ： 实物直观
B ： 模象直观
C ： 多媒体教学D ： 语言直观
64 、 解答题
简述中小学常用的教学方法。
65 、 解答题
列出五种国外主要的教学模式，并说明当前在我国教学实践中采用的教学模式主要有哪
些。
66 、 解答题
教学过程中应处理的关系是什么?
67 、 解答题
论述人本主义教学理论及其启示。
68 、 解答题
简述教学与教育、智育、上课的关系。
69 、 解答题
详述班级授课制的发展历史、主要特征并对其进行评价。
70 、 解答题
简述我国中小学常用的教学原则，确立教学原则的依据是什么?
71 、 解答题
为什么在教学过程中特别强调发展学生智力?试述掌握知识与发展智力的关系。
72 、 解答题
启发式和注入式的根本区别是什么?为什么我们要提倡启发式教学?
