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第六章 教育实验研究
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1 、 单项选择题
将“疲惫”定义为“控制个体连续听课12小时后，再控制连续完成约为正常作业量10倍
的作业内容后的个体存在状态。”这里采用的操作定义方法是（ ）
A ： 方法与程序描述法
B ： 静态描述法
C ： 动态描述法
D ： 属于上述三种方法的综合
2 、 单项选择题
在教育实验研究中，需要实验进行操作或处理的变量是（ ）
A ： 自变量
B ： 因变量
C ： 控制变量
D ： 无关变量
3 、 单项选择题
需要使用公式的取样方法是（ ）
A ： 定额取样法
B ： 分层随机取样法
C ： 简单随机取样法
D ： 多段随机取样法
4 、 单项选择题
下列说法中错误的是（ ）
A ： 研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的
前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复
B ： 研究必须有效度才有意义
C ： 有效度一定有信度D ： 有信度一定有效度
5 、 单项选择题
“总数为N一500，样本容量是n一50，求出间隔500÷50—10，于是每隔10个抽取一个
样本，连续抽样50次。”这是采用（ ）
A ： 简单随机取样法
B ： 分层随机取样法
C ： 等距随机取样法
D ： 多段随机取样法
6 、 单项选择题
控制组与实验组在实验过程中的唯一区别是控制组（ ）
A ： 引入实验因子
B ： 不引入实验因子
C ： 学习条件不同
D ： 学习内容不同
7 、 单项选择题
既不能随机分派被试者，也不能完全控制无关变量的实验是（ ）
A ： 准实验
B ： 真实验
C ： 前实验
D ： 化学实验
8 、 单项选择题
下列说法中正确的是（ ）
A ： 按随机方式建立两个被试组(例如，实验组和对比组)，除研究变量因素外，其他无
关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的
B ： 恒定法主要采用对比组方法和循环法
C ： 样本容量与样本的代表性有关，样本容量越小，代表性越好，反之，样本容量太大，
就可能失去对总体的代表性
D ： 在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经
验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量对研究是有影响的，这种
问题可以采用消除法解决
9 、 单项选择题下列有关教育实验的陈述中，错误的是（ ）
A ： 教育实验是一种自然科学实验活动
B ： 教育实验是一种科学实验活动
C ： 教育实验是一种特殊的教育活动
D ： 教育实验是一种特殊的实验活动
10 、 单项选择题
可以操纵自变量变化，但对无关变量不能控制的实验是（ ）
A ： 准实验
B ： 真实验
C ： 前实验
D ： 假实验
11 、 单项选择题
下列说法中不正确的是（ ）
A ： 定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标
B ： 定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标
C ： 定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标
D ： 定距指标是反应研究变量在数量上的差别和大小的指标
12 、 单项选择题
欲表示离散型的数据资料，首选的统计图类型是（ ）
A ： 圆形图
B ： 条(柱)形图
C ： 线型图
D ： 直方图
13 、 单项选择题
被誉为教育实验创始人的教育家是（ ）
A ： 裴斯泰洛齐和蒙台梭利
B ： 杜威和梅依曼
C ： 梅依曼和拉伊
D ： 杜威和蒙台梭利
14 、 单项选择题定量分析中数据的归类整理主要是（ ）
A ： 分析集中量数
B ： 分析差异量数
C ： 编制统计图表
D ： 转换地位量数
15 、 单项选择题
实验研究的不断深入，进而形成理论的过程实际存在着三个不同水平的发展阶段，这三
个阶段是（ ）
A ： 探索一验证一确认
B ： 确认一验证一探索
C ： 确认一探索一验证
D ： 探索一确认一验证
16 、 单项选择题
对教育实验的准备阶段、实施阶段和总结阶段进行评价，属于（ ）
A ： 实验设计评价
B ： 目标评价
C ： 过程评价
D ： 成果评价
17 、 单项选择题
按实验控制程度划分，在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不
能采用随机化方法分派被试情况的是（ ）
A ： 前实验
B ： 真实验
C ： 验证实验
D ： 准实验
18 、 单项选择题
欲表示离散型的数据资料，首选的统计图类型是（ ）
A ： 条形图
B ： 圆形图
C ： 线型图
D ： 直方图19 、 单项选择题
下列关于区分度的说法中不正确的是（ ）
A ： 区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特性(或学习成绩)的区分程度
B ： 区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析
C ： 外在效度的分析与外在效标无关
D ： 题目内部一致性分析即检查个别试题与整个测验之间的一致性
20 、 单项选择题
测定值与真实值之间的不精确性，被称为（ ）
A ： 信度
B ： 效度
C ： 误差
D ： 错误
21 、 单项选择题
假设的特征不包括（ ）
A ： 具有一定的科学依据
B ： 具有一定的猜测性
C ： 具有多样性
D ： 具有确定性
22 、 单项选择题
教育实验按实验控制程度可以分为（ ）
A ： 前实验、准实验和真实验
B ： 确认性实验、探索性实验和验证性实验
C ： 因素型实验、反应型实验和函数型实验
D ： 单组实验、等组实验和轮组实验
23 、 单项选择题
在科学史上，首先提出“实验科学”概念的是（ ）
A ： 达·芬奇
B ： 罗吉尔·培根
C ： 伽利略
D ： 弗兰西斯·培根24 、 单项选择题
“初中数学自学辅导法的实验研究”是一个（ ）
A ： 多因子实验研究
B ： 前实验研究
C ： 验证性实验研究
D ： 单因子实验研究
25 、 单项选择题
检验一个教育实验科学水平的首要标准是（ ）
A ： 价值判断
B ： 科学性分析
C ： 有效性评价
D ： 可操作性评价
26 、 单项选择题
“教育程度”是（ ）
A ： 类别变量
B ： 中介变量
C ： 属性变量
D ： 主动变量
27 、 单项选择题
大多数教育实验课题从使用的统计分析方法看，属于（ ）
A ： 基础性课题
B ： 描述性课题
C ： 应用性课题
D ： 推论性课题
28 、 单项选择题
判定定性研究内在信度的主要指标是（ ）
A ： 研究的一致性
B ： 研究的差异性
C ： 研究的多样性
D ： 研究的特殊性29 、 单项选择题
教育实验按实验研究的目的划分，可以分为（ ）
A ： 前实验、准实验和真实验
B ： 确认性实验、探索性实验和验证性实验
C ： 因素型实验、反应型实验和函数型实验
D ： 单因素实验和多因素实验
30 、 单项选择题
关于教育实验研究外在效度，下列说法中错误的是（ ）
A ： 外在效度指实验结果的概括性和代表性
B ： 外在效度指实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者
C ： 外在效度指实验结果是否可以推论到实验情境以外的其他情境
D ： 外在效度高低与内在效度成反比
31 、 单项选择题
下列选项中，影响实验内在效度的因素是（ ）
A ： 多重实验排除了干扰
B ： 统计回归
C ： 实验安排的反作用效果
D ： 测量的反作用或交互作用效果
32 、 单项选择题
幼儿情绪状态与课堂秩序的实验研究根据自变量的性质，属于（ ）
A ： S—R法则实验
B ： 多因子实验
C ： 验证性实验
D ： P—R法则实验
33 、 单项选择题
教育实验研究首先是一种（ ）
A ： 科学实验
B ： 特殊实验
C ： 特殊教育
D ： 科学教育34 、 单项选择题
反映被测特征真实程度的指标，称之为（ ）
A ： 效度
B ： 信度
C ： 错误
D ： 误差
35 、 单项选择题
教育实验研究结果的概括程度称为（ ）
A ： 内在效度
B ： 外在效度
C ： 效度系数
D ： 依存效度
36 、 单项选择题
（ ）实验设计使每个被试轮流分配到不同水平的自变量或接受不同的自变量处理，
即每个被试都经受整个实验的各种实验处理
A ： 组间设计
B ： 组内设计
C ： 单组设计
D ： 同组设计
37 、 单项选择题
教育实验研究评价主要内容不包括（ ）
A ： 目标评价
B ： 研究团体评价
C ： 过程评价
D ： 结果评价
38 、 单项选择题
将“一个体格健壮的人”定义为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳
高1．8米、6小时游泳横穿渤海海峡、一年四季从不生病……的人”。这里采用的操作
定义方法是（ ）
A ： 静态描述法
B ： 动态描述法
C ： 方法与程序描述法D ： 不属于上述三种方法的任一种
39 、 单项选择题
对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。”在教
育科学研究中(特别是教育实验中)，一般常用的取样法是（ ）
A ： 整群随机取样法
B ： 等距随机取样法
C ： 分层随机取样法
D ： 多段随机取样法
40 、 解答题
简述教育实验研究的基本程序。
41 、 解答题
请论述应如何控制教育研究中的无关变量。
42 、 解答题
假定对高中一年级至三年级的男生进行身体素质的测试。确定可能对测试成绩的差异产
生影响的变量或因素。
43 、 解答题
简述操作定义的作用。
44 、 解答题
现抽出3位教师参与一项研究。该研究的目的是验证不同类型的教材对初中二年级自然
科学课学习是否有所不同。其中两名教师每人教4个班的初中二年级自然科学课，一名
教师教3个班。其中有一所学校的班级是按照能力分组的。碰巧，参与研究的这个学校
的这名教师教的是能力高的班级。每位教师使用l种教材，试用教材的时间为9周。教师
们使用不同的材料，没有教师使用超过一种的材料。9周以后，对学生进行自然科学的
成绩测试，每位教师使用各自出的试卷。根据研究计划，研究者计算出使用3种教材的
自然科学的平均分数。
对于3种教材的相对结果，我们能得出什么结论呢?为什么呢?如果得不出什么结论，为什
么呢?怎样改进?
45 、 解答题简述不同类型实验的共同特点。
46 、 解答题
假定一位研究者想从事开放课堂教学对中学生成绩影响的研究，需要对哪些术语下操作
性定义?请举一些对这些术语下操作性定义的例子。
47 、 解答题
“一旦我不从表面意义来看待专业职业这个概念，而是着重探讨产生这个概念所必需的
聚类工作与符号强加过程，一旦我把它看成一个场域，即一个具有结构并充斥着各种社
会力量和争斗的空间——在这个场域里，你怎么去抽取样本?如果你按照方法论教科书所
规定的教条，做一个随机抽样，就会支解了你想要去建构的对象。比如说，在研究司法
场域时，你漏掉了萨特，或者在研究美国学术界时，你忽略了普林斯顿大学。但只要这
些人物类型或制度机构还在独当一面，占据着一个举足轻重的位置，你的场域就是个残
缺不全的场域。某种场域或许有不少位置，但它却允许一个位置的占据者控制整个结构。
”请谈谈你对这段话的理解。
48 、 解答题
简述样本选择的基本要求。
49 、 解答题
试比较不同取样方式的优点与不足。
50 、 解答题
简要说明在实验室实验研究中，对自变量的控制应注意的问题。
51 、 解答题
认真阅读下面一段访谈记录，回答后面的问题。
访谈者：您的孩子上小学前，您对她是如何要求的?是否让她参加一些学习班?
受访者：她上小学前我们让她参加绘画班。1983年我去美国时给她买了一个电子琴，注
意对她在心灵上进行陶冶。1986年孩子上小学，上小学前本来不在本校幼儿园，我们托
人把她送到了外面的一个幼儿园。
访谈者：为什么把她送到那个幼儿园?
受访者：那里条件好，老师的素质高，对孩子的影响好。
访谈者：那里的条件怎么好?您看重的教师素质是什么呢?
受访者：那里的老师都是幼师毕业的，而且本校幼儿园没有整托，那里有整托。
访谈者：在那里学习什么?
受访者：拼音、诗歌、美术等等。学到了一些东西。但是那里也有一个毛病，吃完晚饭
以后六、七点钟就让孩子上床了。老师走了以后孩子就开始闹了，专门有人放哨，老师一来放哨的打个暗号，孩子们就假装睡觉。所以孩子从小就学会了撒谎，用撒谎来保护
自己。还有一个问题就是她在幼儿园里年龄最小，所以总是受欺负。
访谈者：您孩子上小学的情况如何?
受访者：孩子上小学时，我们又有两个错误的选择。本来孩子是划片上小学，上本校的
附小。我们托人让孩子上了外面的一所小学。第一个错误的选择是孩子年纪小，比一般
的孩子小一岁。第二个错误是让孩子上实验班，要求五年的时间上完六年的课程。由于
孩子年纪小，在实验班里学习比较吃力。老师对学习吃力的孩子通常采取批评的态度，
她总是感到很受压抑。
访谈者：您的孩子在中学的情况怎样?
受访者：中学有一段时间出现反弹，也许是因为在小学太受压抑了，在中学阶段就要反
弹。她自己想扬眉吐气，她个子高，跑得快，在体育上出风头。
访谈者：学习成绩怎样?
受访者：学习成绩属于中等。初中毕业时面临两个选择，或者是上普通高中，或者上中
专。我们没有替她选择，而是与她商量，向她摆出这两条路，哪条路都行，让她自己选
择。她坚决不去高中，而是报考了一个中专。我们上门看了，还不错。
访谈者：她在这个学校学习情况怎么样?
受访者：也许是她自己选择的，所以学习比较努力，学习成绩也不错。她自己有很强的
奋斗精神，表示什么课都要学好。
访谈者：你们作为父母对孩子的学业有什么希望或要求?
受访者：我们的想法是，我们根据你的情况，你能够学到什么程度，我们提供你到什么
程度。
访谈者：如果您的孩子学完中专就不再学习了，您怎么看?
受访者：我们也不会干涉。
访谈者：据我所知，一般的家庭对子女大都有一个比较明确的期望，而您和您的爱人似
乎有所不同。您是怎么看这个问题的呢?
受访者：一般的家庭有一个明确的期望，但是我觉得这样做不符合人的发展。人的发展
必须有内在的动力。现在的孩子都比较早熟，一般都有自己的判断。作为父母，只能对
孩子进行引导，而不能强求。孩子如果没有自己的内在动力，是发展不好的。我们对孩
子的要求是比较严格的，不允许孩子有奢侈的要求，不准超过允许的范围。我们注重孩
子的营养，孩子打扮得比较朴实。我们经常在一起聊天，用间接诱导的方式，而不是直
接的方式。
(下面继续讨论自己对教育孩子的看法和做法)——录自陈向明著：《质的研究方法与社
会科学研究》298页，教育科学出版社，2000年。
访谈的问题是：家长对孩子教育问题的看法。访谈者是一位35岁男子，在北京某大学从
事教育管理工作。受访者是一位47岁男子，在北京某大学任教，有一个17岁的女儿。问
题：这段访谈有什么不足之处?请结合访谈记录一一列举出来。
52 、 解答题
简述编制教育科研成果评价指标体系的基本要求，并说明建立教育实验评价指标体系的
方法。
53 、 解答题
试论取样的意义。54 、 解答题
有一个健康教育工作者正在设计一项研究，其目的是在于对六所城市中学生的饮食习惯
进行调查。饮食习惯涉及这样的一些因素，如学生吃喝什么东西、什么时候进食等。
(1)假设决定使用访谈法对学生中的随机样本进行访谈，请为该访谈设计3～4个样题。
(2)你如何核对是否有粗心的或不诚实的答案?
55 、 解答题
一些教师想在学校里做一个有关班级大小对化学成绩的影响的实验。班级大小是自变量，
有4种水平，分别为10～14，8～23，26～31，34～38个学生。参与研究的有4所中学，
每所有8个化学班，每种水平各2个班。
该实验中的因变量是什么?列举出尽可能多的无关变量。
56 、 解答题
说出下列情形是缺乏内在效度还是缺乏外在效度?
(1)实验发现对于结果有四种同样有道理的解释。
(2)不能区别是教材的影响还是使用教材的教师的影响。
(3)一位六年级的教师发现一个学习实验的结论不适用于六年级。
(4)几个人同做一项人种志研究，但不能取得一致意见。
